■劉紅頭

大量研究表明：在聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作對許多外語學(xué)習(xí)者而言是最為困難的。造成這一現(xiàn)象的原因，一是英語教師對學(xué)生寫作重視不夠，相對于聽、說、讀等訓(xùn)練，寫往往用時最少；二是英語教師對學(xué)生寫作認(rèn)識不到位，往往只注重結(jié)果，不關(guān)注過程；三是學(xué)生寫作時習(xí)慣用中文構(gòu)思，缺乏英語表達(dá)思維、規(guī)則和習(xí)慣。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，加強(qiáng)過程性體驗和實踐是解決這一難題的可行出路，因為學(xué)生只有通過參與、體驗和實踐，才能發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，才能形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而逐步掌握語言知識和表達(dá)技能。而指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中獲得真知，因此，當(dāng)英語寫作以“學(xué)歷案”為載體展開訓(xùn)練時，學(xué)生也會在思維展示的過程中習(xí)得寫作的表達(dá)技能，進(jìn)而提高英語寫作素養(yǎng)。

一、學(xué)歷案何以在歷程中指向深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案是從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，在指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。

學(xué)歷案的框架體現(xiàn)了課程的四個要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，以課程的思維揭示了學(xué)習(xí)的一個完整歷程，突出歷時性知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解碼、重構(gòu)。學(xué)生編碼的過程就是思維不斷發(fā)生和調(diào)整的過程，最終實現(xiàn)知識的同化和創(chuàng)生。這樣的學(xué)習(xí)也必然是一種深度的學(xué)習(xí)。美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 最早提出這一概念，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)需要感知的是學(xué)生的運(yùn)用、分析、綜合與評價能力，讓學(xué)生在信息整合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思與評估，這樣能較好地實現(xiàn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。實踐證明：“學(xué)歷案”的研究與應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、英語寫作課如何以學(xué)歷案為載體展開歷程中的深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案的宗旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)過程。英語寫作教學(xué)可以借助這種有效載體，設(shè)計出符合初中生英語習(xí)得規(guī)律的寫作模式，利用任務(wù)驅(qū)動策略，使學(xué)生學(xué)會在新的情境中遷移運(yùn)用知識。為此，筆者設(shè)計了“五步法”初中寫作教學(xué)課堂模式。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Main Task 部分英語作文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的結(jié)構(gòu)，著重從段落、句子、單詞等不同層次掌握文章的框架，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習(xí)建模”，注重寫作過程，最終提升寫作素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常纬梢粋€特定的寫作氛圍，激活學(xué)生大腦中的圖式及背景知識，使學(xué)生積極參與語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生寫作興奮點(diǎn)，搭建學(xué)生的情感支架。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。上課時，教師有計劃地進(jìn)行課題導(dǎo)入，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供一定的素材。例如，教學(xué)牛津英語七年級上冊My favourite festival，英語寫作的題目是the Spring Festival，教師據(jù)此設(shè)計了“5 個W和1 個H”（when,where,who,what,why,how）頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖。

接著，通過引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動，讓所有學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此激發(fā)集體智慧，激發(fā)他們的創(chuàng)意與靈感。教師和學(xué)生之間看似隨意的對話交流實際上為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、語言學(xué)習(xí)、寫作提供了許多理解的機(jī)會。對話有助于生成性、建設(shè)性、實驗性和發(fā)展性的寫作，以發(fā)展新思想。通過這樣的探究活動挖掘?qū)懽魉夭?，獲取足夠的寫作信息，讓情境與語言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語思維環(huán)境，即把情境里所呈現(xiàn)的概念和語言有機(jī)結(jié)合起來。最后教師提出問題來理解寫作意圖。What does the author want to tell through the article？學(xué)生在思考與回答問題時理解了文章的中心思想，很自然地為接下來的寫作任務(wù)積累了素材，從深層含義上把握了文章主旨，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2.剖析案例，提煉精髓。

教師依據(jù)學(xué)歷案設(shè)計要求，搭建學(xué)生的知識支架。這一步要使學(xué)生通過剖析范文，了解它的類型，熟悉語篇的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是通過自主建構(gòu)與社會建構(gòu)獲取“精髓”的過程，學(xué)生在閱讀中完成寫作計劃的流程圖。

在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，獲取了寫作技巧，這種獲取是一個漸進(jìn)的主動建構(gòu)的過程。以文章為例，教師可讓學(xué)生完成指定任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，完成過程性評價。同時教師設(shè)計了過程性引導(dǎo)。

（1）When you read the sample, analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言的積累，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞文章中好的語言表達(dá)，這樣不僅能激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的意識。

3.謀篇布局，建構(gòu)篇章。

在這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)以致用，鍛煉寫作能力。教師給學(xué)生搭建軟支架，在教室里走動，給學(xué)生個性化處理難題的方法，并提供建設(shè)性的反饋。學(xué)生所需幫助的類型和數(shù)額取決于他們在寫作期間的需要。教師的言語軟支架是支撐思維和反應(yīng)的關(guān)鍵工具，它在更高的心理過程的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因為它使思維更加抽象、靈活和獨(dú)立。以My favourite festival 為題，仿寫課文，關(guān)注寫作過程。教師提出任務(wù)，提醒學(xué)生采用范文結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步優(yōu)化，注意借鑒范文中至少4 個詞語、2 個句子，自己“設(shè)計”的句子結(jié)構(gòu)要符合語法習(xí)慣等。要求學(xué)生在10～15 分鐘內(nèi)完成初稿。

4.自評互評，展示探究。

教師搭建給學(xué)生的互助支架，是一種涉及兩個或兩個以上同學(xué)協(xié)同探究的方法。在這種情況下，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。根據(jù)維果茨基的說法，當(dāng)支架與成人專家或具有較高能力的同齡人一起發(fā)生時，學(xué)生會發(fā)展出更高水平的思維技能。評價修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行多元評價。先組織學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評，最后全班展示，師生共同評價，這是一個自主合作探究的過程。學(xué)生在閱讀別人作文的同時，不僅可以品評別人的作品，還可以借鑒他人的寫作，對自己的作文進(jìn)行必要的擴(kuò)充、刪節(jié)和修飾。教師可要求學(xué)生根據(jù)下面5 個標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense,spelling,punctuation,capitalization correctly?

（2）Do you apply the useful words and expressions learnt in your article?

（3）Is your article coherently and completely written?

（4）Can you describe it in a concise way?

（5）Are there any complex sentences in your article?

此環(huán)節(jié)的目的是通過學(xué)生自改，提高他們書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性，提高學(xué)生在新的情境中通過自己獨(dú)立思考來解決問題的能力。最后，教師用實物投影出示選出的學(xué)生作文，由全體學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、連貫性四個維度共同評析，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。

這種學(xué)習(xí)方式，有利于拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。在經(jīng)過矯正反饋、查缺補(bǔ)漏的過程后，要求學(xué)生嘗試構(gòu)建寫作模板，達(dá)到舉一反三的目的。

5.打磨反思，深度學(xué)習(xí)。

俗話說：“文章不怕千遍改?！贝蚰ナ菍懞米魑牡那疤帷Ｍㄟ^前面4 步的學(xué)習(xí)，教師繼而要向?qū)W生提出新的要求：重寫并打磨初稿。這樣做是為了鞏固提高，達(dá)到觸類旁通的目的，最終完成知識輸出的過程，達(dá)成整個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就實現(xiàn)了過程性評價的最終目的。

學(xué)歷案模式下的英語課堂寫作以學(xué)生為中心，采用說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)等，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)；提供學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)自我指導(dǎo)與監(jiān)控的學(xué)習(xí)；還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)歷案作為自己的學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理個人知識，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。初中英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)歷案為載體，能讓學(xué)生“想言想寫”“能言善寫”“以言促思”。這樣緊扣單元主題，立足文本特征，精心解讀范文，以學(xué)定教，能夠以讀促寫，以寫促思，以思促學(xué)。教師在課堂上激勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，使他們在寫作課堂上有足夠的自主發(fā)展的空間，使他們積極探索有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，能夠正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，指向深度學(xué)習(xí)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。采取過程性評價的英語寫作，有助于豐富學(xué)生的英語寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生跨文化的語用能力和文化品格，使學(xué)生逐步形成英語文化思維。