侯 江,張 彬,王維婷,李林坤,謝贏卿

(內(nèi)江師范學(xué)院 地理與資源科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

1 引言

黨的“十九大”提出把我國建設(shè)成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，其中筑牢生態(tài)防線成為維護(hù)國家安全的重要任務(wù)。當(dāng)前我國已進(jìn)入環(huán)境高風(fēng)險(xiǎn)時(shí)期，環(huán)境日益惡化、生態(tài)危機(jī)四伏，垃圾侵占土地、污染農(nóng)田、地下水、大氣等已成為困擾人類環(huán)境整治亟待解決的問題。隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平提高，世界平均每天增加490萬t垃圾，幾乎是可再生資源的6 倍[1]。根據(jù)《四川省統(tǒng)計(jì)年鑒》，2017年內(nèi)江市區(qū)生活垃圾清運(yùn)量達(dá)到21.32萬t。我國動(dòng)輒上萬人的大學(xué)校園作為小型社會(huì)，近些年，由于招生數(shù)量增加，校園垃圾產(chǎn)生的環(huán)境問題也愈發(fā)凸顯[2]。生態(tài)安全建設(shè)過程中高校扮演不可或缺的角色，研究如何有效對校園垃圾資源化具有重要意義。

通過分析C校垃圾資源化現(xiàn)狀，提出各項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的問題，利用“問卷星”進(jìn)行線上調(diào)查，輸出數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理，研究校園垃圾的類別、特點(diǎn)、處理方法、分類的了解及現(xiàn)狀。本次調(diào)查對象為300名，其中男生97名，女生203名，其中有效問卷300份。查閱校園垃圾資源化相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提煉主要內(nèi)容，結(jié)合研究及調(diào)查結(jié)果，提出校園垃圾資源化的相關(guān)建議。

2 校園垃圾的類別及特點(diǎn)

2.1 校園垃圾的類別

由表1可知，C校校園內(nèi)生活垃圾主要是紙張、餐飲垃圾和塑料垃圾。在C校的調(diào)查對象中，校園垃圾的主要類別中紙張的比重占26.05%，這些廢棄紙張主要來源于書本、快遞包裝盒、資料打印及海報(bào)等，因此其占比最高；餐飲垃圾的比重為24.65%，主要分布在食堂、餐館以及宿舍內(nèi)，具有油膩、不便于清掃且容易產(chǎn)生氣味招引蠅蟲的特點(diǎn)；塑料垃圾的比重占23.90%，主要是一些包裝袋、包裝瓶；其他雜物的比重占17.18%，包含了棉布衣物、金屬類、廢水等；電池的比重占4.20%，碎玻璃的比重占4.01%，二者在校園垃圾中占比都很小，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中損壞得較少。

表1 C校校園垃圾的主要類別

2.2 校園垃圾的特點(diǎn)

從表2分析可知，C校校園垃圾主要呈現(xiàn)多樣性、未經(jīng)分類的特點(diǎn)。在C校的調(diào)查對象中，多樣性的比重最大，其值為22.48%，表明校園垃圾種類繁多且數(shù)量巨大；未經(jīng)分類的比重占到19.22%，這些垃圾未經(jīng)分類就被混合丟棄；分散性的比重占15.96%，一般分散在操場、道路上；白色垃圾的比重占15.53%，不易降解，極容易污染環(huán)境，對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害；集中性的比重占15.20%，一般集中在宿舍、商鋪、教學(xué)樓；可利用性的比重占11.62%，說明還有一部分垃圾是可以再次被利用起來的，例如塑料瓶、紙張、易拉罐，其中一部分被拾起來賣到廢品站，而另一部分就會(huì)跟其他垃圾混合著丟棄甚至焚燒掩埋。

表2 C校校園垃圾的主要特點(diǎn)

3 校園垃圾的處理方法

從表3分析可知，在C校校園垃圾的處理方式中絕大多數(shù)垃圾均未經(jīng)過分類而直接被扔進(jìn)垃圾箱。在C校的調(diào)查對象中，50.67%的調(diào)查對象直接將垃圾扔掉，沒有對垃圾分類投放的意識(shí)，表明當(dāng)前大多數(shù)師生對環(huán)保和垃圾分類等知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度較淺，雖然有一定的環(huán)保知識(shí)宣傳，但未起到良好的效果，顯然沒有成效，真正了解垃圾分類好處的師生甚少。33.33%的調(diào)查對象想分類，但受到條件限制，沒有對垃圾進(jìn)行分類。對于這種情況，學(xué)校沒有給予足夠的重視，沒有具體系統(tǒng)的分類管理制度，導(dǎo)致設(shè)施不足，沒有有效的垃圾處理措施。14.00%的調(diào)查對象除可回收垃圾外，其他全部投放到一個(gè)垃圾桶，因?yàn)樵谛@內(nèi)一些地方的垃圾桶簡單的標(biāo)注“可回收垃圾”“不可回收垃圾”，這樣概念較為模糊，沒有更詳細(xì)的劃分，效果不顯著。當(dāng)學(xué)校環(huán)衛(wèi)工人在清理垃圾時(shí)，對垃圾混合并集中處理，即使垃圾被前者分類了，它仍然會(huì)被后面工人混合清理。僅有2%的調(diào)查對象會(huì)對垃圾再利用，從而變廢為寶，這樣可以減少垃圾的產(chǎn)生，降低對環(huán)境的污染，更好地利用這些廢品的價(jià)值，為校園垃圾的資源化做出貢獻(xiàn)。

表3 C校校園垃圾的處理方式

4 校園垃圾分類的了解及現(xiàn)狀

4.1 本校師生對校園垃圾分類的了解

垃圾分類指按一定規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)將垃圾分類投放、分類儲(chǔ)存和分類搬運(yùn)，從而轉(zhuǎn)變成公共資源的一系列活動(dòng)的總稱。垃圾分類的目的是提高垃圾的資源價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，力爭物盡其用[3]。從表4分析可知，在C校的調(diào)查對象中，接受垃圾分類宣傳一兩次的比重占53.33%；在學(xué)校偶爾有分類丟垃圾的習(xí)慣的比重占50.33%，根據(jù)情況會(huì)自己嘗試收集并學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)的比重占57.33%。

雖然師生有接受過一次或兩次垃圾分類宣傳，偶爾有分類丟垃圾習(xí)慣的人數(shù)較多，但師生并不是絕對了解垃圾分類，沒有養(yǎng)成分類丟垃圾的良好習(xí)慣，這表明師生們應(yīng)該多注意生活中關(guān)于垃圾分類的宣傳和強(qiáng)化分類丟垃圾的意識(shí)。師生看情況才會(huì)去嘗試搜集并學(xué)習(xí)生活垃圾分類知識(shí)，說明外界的不定因素也影響師生搜集學(xué)習(xí)生活垃圾分類知識(shí)的主動(dòng)性。

表4 C校師生對垃圾分類的了解

4.2 本校校園垃圾分類的現(xiàn)狀

4.2.1 校園垃圾分類實(shí)施的困難

C校垃圾分類實(shí)施的困難包括設(shè)施不完善、師生對垃圾分類回收知識(shí)的了解甚少、宣傳力度不夠和環(huán)保意識(shí)淡薄等。從表5分析可知，在C校的調(diào)查對象中，設(shè)施不完善的比重占27.93%，C校的分裝垃圾桶、分類運(yùn)送車輛、末端處置設(shè)備方面的配套設(shè)施都不健全，使得垃圾分類的實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。對垃圾分類回收知識(shí)了解甚少的比重占26.68%，垃圾分類回收普及度低，學(xué)校缺乏對師生垃圾回收創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。宣傳力度不夠的比重占23.44%，沒有讓師生意識(shí)到垃圾分類的重要性。環(huán)保意識(shí)淡薄的比重占21.95%，環(huán)保意識(shí)淡薄是師生對垃圾分類回收知識(shí)了解甚少，缺乏對垃圾變廢為寶和主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

表5 C校垃圾分類實(shí)施的困難

4.2.2 校園垃圾分類設(shè)施滿意度

從表6分析可知，C校的大多數(shù)師生對垃圾分類設(shè)施滿意度為一般態(tài)度。在C校的調(diào)查對象中，持一般態(tài)度的比重占64.33%，校園有基礎(chǔ)設(shè)施，能滿足校園垃圾的投放、收集、運(yùn)輸和處理，無法滿足垃圾分類。不滿意的比重占26.67%，主要是校內(nèi)無健全的垃圾分類設(shè)施。

表6 C校垃圾分類設(shè)施滿意度

5 校園垃圾資源化利用的建議

5.1 實(shí)施垃圾分類

合理制定垃圾分類措施，實(shí)現(xiàn)垃圾分類資源化，讓師生在垃圾分類過程中有據(jù)可依。此外，建立強(qiáng)制措施，加強(qiáng)對環(huán)保理念薄弱人群的管理，提高實(shí)現(xiàn)垃圾分類的可行性。校園垃圾分類設(shè)施的合理安排，使得每一類垃圾擁有固定的垃圾桶，而不是統(tǒng)一投放。加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)校通過多渠道對垃圾分類知識(shí)宣傳加強(qiáng)推廣，為人們成為垃圾分類的自愿人群奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)校內(nèi)外合作，讓校園垃圾分類投放、分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理得以實(shí)現(xiàn)。

5.2 廢紙的資源化

高校校園內(nèi)的廢紙可采用散包干法篩選系統(tǒng)對廢紙資源化[4]，主要優(yōu)勢是減少環(huán)境污染，提高廢紙利用率，采用這種設(shè)備可大量節(jié)省勞動(dòng)力，節(jié)約勞務(wù)支出，降低成本。由于學(xué)校尚不能獨(dú)立完成，可通過招標(biāo)等方式尋找社會(huì)資源。廢舊書本可通過在校園內(nèi)定期舉辦跳蚤市場，實(shí)現(xiàn)廢舊書本循環(huán)利用。

5.3 塑料垃圾的資源化

塑料垃圾可采用物理回收、化學(xué)回收、能量回收等方法進(jìn)行垃圾資源化。物理回收主要分為熔爐再生和改性再生。簡單再生回收的成分比較單一，易于清理，相對干凈，但工藝復(fù)雜，再生塑料穩(wěn)定性較差，不適用于制造高檔產(chǎn)品。改性再生是通過物理和化學(xué)改性提高塑料的一些特性，提高其應(yīng)用價(jià)值?；瘜W(xué)回收法可分為熱分解回收法和化學(xué)分解回收法。目前采用較為廣泛的是是高溫?zé)崃呀饣虼呋呀?。能量回收是將回收的廢塑料在焚燒爐中釋放出來的能量，使用熱交換器將其轉(zhuǎn)化為熱水或蒸汽再利用[5]。以上方法需要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可聯(lián)合學(xué)校開展相關(guān)專業(yè)科研課題，為不可降解的塑料垃圾資源化做貢獻(xiàn)。

5.4 廢玻璃的資源化

采取將碎玻璃插入校園宿舍圍墻頂部的方式，以確保學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)安全，從而實(shí)現(xiàn)廢玻璃資源化。通過學(xué)生組織將廢玻璃回收提供給玻璃制造商生產(chǎn)再生玻璃，由此有效減少玻璃生產(chǎn)中的廢料、節(jié)省原料、降低成本。

5.5 餐飲垃圾的資源化

餐飲垃圾可采用肥化處理、飼料化處理進(jìn)行垃圾資源化。肥化處理，統(tǒng)一收集好食物廢料，烘干進(jìn)行破碎，通過一系列流程將其作為有機(jī)肥料。飼料化處理，烘干破碎后消毒滅菌達(dá)到飼料衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，保留其營養(yǎng)成分將其作為飼料[6]。

5.6 廢舊電池的資源化

普及廢舊電池回收的環(huán)保理念是首要任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，開展形式多樣的宣傳教育，借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等平臺(tái)，多層次、全方位的宣傳教育，使得廢舊電池回收理念深入人心。實(shí)施回收廢舊電池獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)廢舊電池回收參與度進(jìn)行獎(jiǎng)罰，將責(zé)任落實(shí)到位[7]。

5.7 其他雜物的資源化

以廢舊衣服為例，一方面可以按照個(gè)人所需做成拖把、工藝布品等使用；另一方面可以在全校開展廢舊衣物回收體系建設(shè)工作，以補(bǔ)貼或招標(biāo)選擇的形式，在人流量大的場所設(shè)置公益廢舊衣物回收箱，規(guī)范舊衣物慈善捐贈(zèng)途徑，提高舊衣物的再利用率。