王兆艷，劉 偉，陳 慧，王仁秀

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東250014）

中醫(yī)護(hù)理是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在疾病治療、康復(fù)保健、養(yǎng)生調(diào)理中起著重要作用[1]。目前，中醫(yī)院校均開設(shè)了中醫(yī)護(hù)理課程。中醫(yī)護(hù)理課程分為兩大部分，即中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)護(hù)理學(xué)技術(shù)操作。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作是以中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)治療方法應(yīng)用于護(hù)理工作中，具有獨(dú)特療效的一種護(hù)理技術(shù)[2]。拔罐、刮痧、耳穴埋籽等操作，可用于頭痛、失眠、泄瀉等多種疾病的治療，具有獨(dú)特的臨床療效，在多種慢性疾病的康復(fù)護(hù)理中發(fā)揮著重要作用［3］。中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011 年—2015年）指出：要大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理，提高中醫(yī)護(hù)理水平，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)，注重中醫(yī)藥技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，2018 年教育部發(fā)布關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見，進(jìn)一步提出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，其中明確指出了將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)和管理中[5]。虛擬仿真(virtual simulation，VR)又稱為虛擬現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將圖形、聲音和其他感官輸入融為一體，由計(jì)算機(jī)生成的虛擬世界，用戶可在其中進(jìn)行互動(dòng)[6]。美國(guó)于2014 年開發(fā)出與護(hù)理教育課程相關(guān)的基于網(wǎng)絡(luò)的完整仿真平臺(tái)，平臺(tái)中提供了各種各樣虛擬臨床情景，并完整整合了理論學(xué)習(xí)資源[7]。國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)虛擬仿真系統(tǒng)的研究和開發(fā)尚處于起步階段[8]。拔罐技能操作是中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)必備技能操作，我校與某技術(shù)公司合作開發(fā)了拔罐技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目?，F(xiàn)將此實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)及應(yīng)用匯報(bào)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用便利抽樣法選取某高校2017 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生91 人作為研究對(duì)象，其中女生83 人，男生8 人。以2016 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生91 人作為對(duì)照組,其中女生85 人,男生6 人。兩組學(xué)生年齡、性別及入學(xué)成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 虛擬仿真系統(tǒng)的構(gòu)成 虛擬仿真項(xiàng)目是我校中醫(yī)護(hù)理教研室與某科技技術(shù)公司合作開發(fā)的一種供護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用Unity 3D 引擎、Photoshop、Maya等實(shí)現(xiàn)三維交互場(chǎng)景，使整個(gè)場(chǎng)景更加形象。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依托互聯(lián)網(wǎng)即可使用，學(xué)生通過手機(jī)號(hào)注冊(cè)，輸入驗(yàn)證碼進(jìn)入界面。系統(tǒng)共有5 個(gè)模塊，分別是虛擬實(shí)驗(yàn)、練一練、知識(shí)拓展、糾錯(cuò)筆記、挑戰(zhàn)吧。虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)采用開放式環(huán)境設(shè)計(jì)，使用者根據(jù)畫面提示通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成操作。

1.2.2 虛擬仿真系統(tǒng)的操作方法

1.2.2.1 學(xué)生操作 點(diǎn)擊“虛擬實(shí)驗(yàn)”進(jìn)入。場(chǎng)景1：虛擬預(yù)診臺(tái)。虛擬病人李麗，主訴腰部很痛，學(xué)生扮演虛擬分診護(hù)士，為該病人選擇相應(yīng)的診室（供選擇的診室有中醫(yī)護(hù)理內(nèi)科診室、中醫(yī)護(hù)理外科診室、中醫(yī)護(hù)理婦科診室、中醫(yī)護(hù)理兒科診室、中醫(yī)護(hù)理疼痛診室），選擇中醫(yī)疼痛診室，點(diǎn)擊進(jìn)入（如果診室選擇錯(cuò)誤，會(huì)彈出“請(qǐng)選擇正確的診室”，提示學(xué)生再次選擇）。場(chǎng)景2：虛擬中醫(yī)護(hù)理疼痛診室。學(xué)生扮演虛擬接診護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行望診、聞診、問診、切診，在接診過程中可以根據(jù)自己的判斷選擇正確的問診用語，注意避免選擇誘導(dǎo)性的語言，如果選擇錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤原因：不能暗示病人”的字樣。在接診環(huán)節(jié)的最后，虛擬護(hù)士需要給出病人的病名診斷以及辨證診斷。之后虛擬護(hù)士進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，并向病人介紹拔罐的基本知識(shí)。場(chǎng)景3：虛擬中醫(yī)治療室。學(xué)生扮演虛擬治療護(hù)士，進(jìn)行七步洗手法洗手、戴口罩，操作界面會(huì)同時(shí)出現(xiàn)治療推車和虛擬實(shí)驗(yàn)用品，通過移動(dòng)鼠標(biāo)，可選擇拔罐所需物品，將其放置在治療推車上。場(chǎng)景4：虛擬病房。虛擬治療護(hù)士進(jìn)行核對(duì)工作，確認(rèn)無誤后，根據(jù)畫面提示選取穴位、檢查用物、拔罐、起罐、交代拔罐后的注意事項(xiàng)、再次進(jìn)行核對(duì)、整理用物、洗手記錄。之后界面進(jìn)入計(jì)時(shí)測(cè)試階段，共有10 道題，計(jì)時(shí)8 min。測(cè)試結(jié)束后，自動(dòng)生成成績(jī)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)成績(jī)報(bào)告可及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺?！熬氁痪殹蹦K中，每次在題庫(kù)隨機(jī)彈出20 道題，題型以單項(xiàng)選擇題為主，多項(xiàng)選擇題為輔（內(nèi)容圍繞拔罐開展）?！爸R(shí)拓展”模塊中有實(shí)際的真人拔罐示教視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！凹m錯(cuò)筆記”模塊中有操作錯(cuò)誤的虛擬動(dòng)畫視頻，學(xué)生觀看后選出其中操作錯(cuò)誤的地方。“挑戰(zhàn)吧”模塊有4 個(gè)病例分析供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)病情介紹判斷中醫(yī)診斷、證型、證候分析以及需要的中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)。

1.2.2.2 教師操作 教師點(diǎn)擊登錄賬號(hào)和密碼后，進(jìn)入虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)管理系統(tǒng)，查看學(xué)生的登錄記錄和網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分成課上學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)兩部分。課上學(xué)習(xí)階段，教師先進(jìn)行拔罐內(nèi)容的講解并進(jìn)行示教，之后學(xué)生登錄虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，完成“虛擬實(shí)驗(yàn)”“練一練”兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的自主練習(xí)。課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生登錄虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)完成“知識(shí)拓展”“糾錯(cuò)筆記”“挑戰(zhàn)吧”3個(gè)模塊，同時(shí)也可以繼續(xù)點(diǎn)擊虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行拔罐技能的練習(xí)與鞏固。

1.2.4 效果評(píng)價(jià)

1.2.4.1 學(xué)生使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)情況 拔罐技能教學(xué)結(jié)束后，登錄教師端統(tǒng)計(jì)學(xué)生在虛擬仿真模塊中的計(jì)時(shí)測(cè)試成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)。

1.2.4.2 拔罐技能操作成績(jī) 課程結(jié)束后由中醫(yī)護(hù)理教研室按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生拔罐技能操作進(jìn)行考核評(píng)分，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核教師兩組相同。

1.2.4.3 拔罐技能虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià) 引用國(guó)內(nèi)學(xué)者李紅梅等[9]虛擬仿真教學(xué)效果調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括理論學(xué)習(xí)(2 個(gè)條目)、操作技能(5 個(gè)條目)、學(xué)習(xí)興趣(2 個(gè)條目)3 個(gè)維度，共9 個(gè)條目，問卷信效度良好，Cronbach′s α 系數(shù)為0.874，問卷以無記名方式填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷91 份，收回91 份，回收率100%。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 雙人核對(duì)、錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)情況 虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的計(jì)時(shí)測(cè)試，76 人（83.52%）成績(jī)?yōu)?1～100 分，15 人（16.48%）的成績(jī)?yōu)?1～90 分。學(xué)生操作≤2 次的占46.16%，操作3 次的占41.76%，操作4 次及以上的占12.08%。

2.2 2016 級(jí)和2017 級(jí)學(xué)生拔罐術(shù)操作技能得分情況比較（見表1）

表1 2016 級(jí)和2017 級(jí)學(xué)生拔罐技能操作成績(jī)比較（±s） 單位：分

表1 2016 級(jí)和2017 級(jí)學(xué)生拔罐技能操作成績(jī)比較（±s） 單位：分

注：t=?11.59,P＜0.05。

年級(jí)2016 級(jí)2017 級(jí)操作成績(jī)84.79±4.84 90.82±1.04人數(shù)91 91

2.3 2017 級(jí)學(xué)生對(duì)拔罐技能虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià) 2017 級(jí)大部分學(xué)生表示拔罐技能虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠輔助學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)臨床思維能力，并且喜歡此虛擬仿真教學(xué)方式，見表2。

表2 2017 級(jí)學(xué)生對(duì)拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)（n=91） 單位：人（%）

3 討論

3.1 拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn) 拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了5 個(gè)模塊，課上時(shí)間學(xué)生完成“虛擬實(shí)驗(yàn)”和“練一練”兩個(gè)模塊，使學(xué)生了解拔罐技能操作的基本知識(shí)，同時(shí)測(cè)試學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的掌握情況。課下時(shí)間學(xué)生可利用“知識(shí)拓展”“糾錯(cuò)筆記”“挑戰(zhàn)吧”3 個(gè)模塊鞏固所學(xué)知識(shí)。如果感覺拔罐技能操作掌握得不熟練，可以再次進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)”模塊對(duì)拔罐技能操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。通過虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生充分利用課上、課下時(shí)間，將知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。課下學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來完善相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在“虛擬實(shí)驗(yàn)”模塊，操作界面清晰、形象生動(dòng)，高度還原了真實(shí)的拔罐技能操作。操作過程中，重點(diǎn)問題用彈窗以選擇題的形式展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在學(xué)習(xí)操作技巧的同時(shí)掌握理論知識(shí)。

3.2 拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果

3.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性 本研究結(jié)果顯示，83.52%的學(xué)生認(rèn)為此虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)能夠輔助學(xué)習(xí)，81.32%的學(xué)生認(rèn)為能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生操作≤2 次的占46.16%，操作3 次的占41.76%，操作4 次及以上的占12.08%，說明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較好。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)是中醫(yī)護(hù)理學(xué)的重要組成部分，內(nèi)容涉及中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)較為薄弱，加上中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作步驟繁多，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。科研人員積極構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并運(yùn)用這種高效的教輔工具來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。在虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)中游戲化、情景化模擬環(huán)境，能及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，降低了教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2.2 提高學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能操作水平 鑒于中醫(yī)護(hù)理學(xué)獨(dú)特的理論優(yōu)勢(shì)和簡(jiǎn)便實(shí)用的操作技術(shù),愈來愈得到人們的推崇,要求中醫(yī)護(hù)理人員要有扎實(shí)的護(hù)理技術(shù)[11]。拔罐技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，2017級(jí)學(xué)生的拔罐技能操作成績(jī)?yōu)椋?0.82±1.04）分，高于2016 級(jí)學(xué)生的成績(jī)（84.79±4.84）分，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。74.72%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)能提高操作的熟練程度；65.93%的學(xué)生認(rèn)為可以提高自己的動(dòng)手能力。中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，拔罐操作過程技術(shù)要求較高，技術(shù)不熟練的情況下不適宜在真人身上練習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)拔罐技能操作，提高了學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技能操作水平。

3.2.3 提升學(xué)生的綜合能力 本研究結(jié)果顯示，78.02%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)可以提高自己分析、解決問題的能力；82.42%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)平臺(tái)有利于培養(yǎng)臨床思維能力。中醫(yī)護(hù)理學(xué)是本科護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)主旨在于使學(xué)生掌握中醫(yī)護(hù)理的精髓——辨證施護(hù)的能力，從而為中醫(yī)臨床護(hù)理奠定基礎(chǔ)[12]。拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)中涉及的5 個(gè)模塊有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的中醫(yī)臨床辨證思維。仿真情境下的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理技能，提高解決問題能力[13]。利用虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生通過虛擬世界，將課本的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐[14]，學(xué)習(xí)正確選取穴位，拔罐過程中燙傷病人皮膚處理等，學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，提高了學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。課下在“糾錯(cuò)筆記”模塊中學(xué)生根據(jù)自己的理解和判斷來分析視頻中出錯(cuò)的地方，有助于提高操作熟練程度。在“挑戰(zhàn)吧”這一模塊，學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)，對(duì)此模塊中的病例進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，有利于提高中醫(yī)臨床辯證思維。73.63%學(xué)生認(rèn)為通過虛擬仿真教學(xué)自己的溝通能力有所提高。虛擬護(hù)士與病人的交流，在提高學(xué)生溝通能力的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

3.3 開發(fā)拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的重要性 拔罐是中醫(yī)護(hù)理技術(shù)之一，可以促進(jìn)皮下血液循環(huán)，尤其是火罐，具有消腫止痛、疏通經(jīng)絡(luò)、拔毒瀉熱等作用，還可以調(diào)整肝臟經(jīng)絡(luò)，促進(jìn)邪氣排出，從而促進(jìn)體內(nèi)毒素和其他代謝廢物排出[15]。提高中醫(yī)護(hù)理技術(shù)水平，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理人才是高校開展中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵所在。2019 年政府工作報(bào)告中將“支持中醫(yī)藥事業(yè)傳承創(chuàng)新發(fā)展”列入重點(diǎn)工作任務(wù)，中醫(yī)藥在國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐步凸顯，在改革的大背景下，中醫(yī)護(hù)理的發(fā)展也迎來新的契機(jī)，護(hù)理人才的培養(yǎng)是促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的第一要素[16]。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課中采用教師示教、學(xué)生自主練習(xí)的模式，將操作技術(shù)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，在機(jī)械練習(xí)過程中，容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，不能有效地提升學(xué)生的中醫(yī)臨床辯證思維和適應(yīng)臨床工作需要。開發(fā)拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)有利于提高學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)護(hù)理人才，努力傳承與發(fā)展中醫(yī)護(hù)理事業(yè)。人民群眾對(duì)中醫(yī)藥服務(wù)的需求越來越旺盛，迫切需要繼承、發(fā)展、利用好中醫(yī)藥，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中的作用，造福人類健康。中醫(yī)護(hù)理操作以其獨(dú)特的技術(shù)、顯著的效果受到越來越多的民眾喜愛，國(guó)內(nèi)大部分三級(jí)甲等醫(yī)院都已經(jīng)設(shè)立中醫(yī)科[17]。充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的操作本領(lǐng)以及敏捷的臨床思維能力缺一不可[18]。開展拔罐技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的操作技術(shù)，為進(jìn)入臨床工作打好基礎(chǔ)，從而更好地滿足人民群眾的需求。

3.4 問題與建議 研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示喜歡虛擬仿真教學(xué)形式，認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效果，但有3 名學(xué)生表示不喜歡此虛擬仿真教學(xué)形式。分析原因可能與初次使用此教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式有關(guān)?；蛘邔W(xué)生認(rèn)為占用了較多的課下時(shí)間，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此項(xiàng)目也存在著一定的不足之處，系統(tǒng)在兼容性方面需要改進(jìn)，有些版本的計(jì)算機(jī)存在無法使用的現(xiàn)象。目前，拔罐技能虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)需要在電腦端下載安裝才可以使用，占用內(nèi)存，在以后的開發(fā)中建議直接利用網(wǎng)址登錄，方便快捷。虛擬仿真教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)拔罐操作的熟練程度，但不能完全代替實(shí)訓(xùn)課上的實(shí)際操作練習(xí)。因此，需將虛擬仿真教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課的操作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

拔罐等中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作是中醫(yī)學(xué)的寶貴財(cái)富，在傳承的同時(shí)需要不斷發(fā)展，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目可以作為中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課的一種輔助教學(xué)方式，教育工作者需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教育教學(xué)效果的提升。今后需利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)更多的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果。