黃 琳 （信陽農林學院）

遠程教育（DistanceEducation）指的是借助信息媒體、技術等開展的有組織的教學活動，其中師生在時間和空間上處于分離狀態(tài)，他們通過某種形式的雙向通訊或反饋機制保持聯系[1-2]。在中國，隨著信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育的形式不斷變化，從20 世紀初最早出現的函授教育、到20 世紀80 年代興起的廣播電視教育、再到21 世紀初至今依托于網絡信息技術發(fā)展起來的現代遠程教育，也被稱作網絡教育，甚至被公眾所熟知的MOOCs 就是遠程教育的一種新形勢[3-4]。現代遠程教育以不限上課時間地點、資源優(yōu)質且門檻低等特點，逐漸從高等教育中的邊緣地位提升到中心地位，成為高等教育重要組成部分[5]。

2020 年初，國內由于新型冠狀肺炎疫情的爆發(fā)，在推遲開學的情況下，現代遠程教育保障了全國各級各類學?！巴Ｕn不停學”，其重要性進一步凸顯。目前大多數高校已開展了各種形式的網絡教學，主流的形式是使用MOOCs 呈現教學資源，學生進行自學；另一種是教師自建資源進行直播授課。但應當注意的是這兩種形式均存在著弊端：MOOCs 向大規(guī)模學生開放，課程設計不一定符合學生的現有水平或學習節(jié)奏，且考核方式單一，教師監(jiān)管較少，師生互動有限[6]；而直播授課，授課方式與傳統(tǒng)課堂接近，由于教學模式單一，難以維持學生的學習動機。在此背景下，本文結合SPOC 和PBL，以英語寫作課程為例嘗試構建線上教學模式，以探究其可行性和有效性。

一 SPOC 與PBL

小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），即SPOC，作為一種專為小范圍特定學生開設的線上課程，其基本形式是將課堂教學與MOOCs 等線上教學資源以及線上學習平臺的附加功能進行有機結合[7]。在SPOC 教學模式中，線上學習平臺的構成和運行模式與MOOCs 類似，但是SPOC 結合了線下課堂教學，為學生創(chuàng)設歸屬感的同時，可以開展較多的學習活動，師生互動性和參與感更強，能夠產生更為靈活、有效的學習效果[7-8]。此外，與MOOCs 的大規(guī)模和大眾化不同，SPOC 強調根據小規(guī)模學生的知識現狀和需求進行教學設計和網絡資源的選取，這就使得SPOC 的課程設計更具針對性，能夠有效解決MOOCs 在此方面的缺失[9]。

PBL（Project-BasedLearning），即項目式學習，強調“以學生為中心，以問題為主導”，主張在課堂中設置真實的、有意義的、有探究性的項目，如問題、挑戰(zhàn)等，學生在項目的驅動下，通過與同伴合作進行深入探究并制作項目成果，從而獲得知識和技能[10]。在PBL 中，學生基于真實情景進行批判性思考，在合作探究中構建知識，在問題解決中發(fā)揮創(chuàng)造性，之后基于多元反饋進行反思提高，這些“做中學”的教學理念恰好與英語寫作教學目標一致，為其教學提供了創(chuàng)新思路[11]。

二 結合SPOC 和PBL 的英語寫作線上教學要點分析

英語寫作是為英語專業(yè)本科生開設的專業(yè)學科基礎課，旨在提升學生的英語書面表達能力，同時幫助學生掌握不同實用文體的寫作方法，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。由于在疫情防控期間只能進行全程線上教學，為了達到課程的教學目標，教師可以利用網絡學習平臺建課和直播授課實現SPOC 和PBL，相應地保障英語寫作遠程教學在以下三方面的有效性。

1 提升學習動機，促使自主學習

基于PBL 的課堂以學生為主體，教學流程圍繞著項目進行，SPOC 恰好為PBL 的實施提供支持。學生在項目的驅動下，主動進行課前的知識搭建、課上的師生互動、課后的探究合作，以及后續(xù)的成果公開展示和反思提高[10]。這種教學模式促使學生在實踐探究中發(fā)現問題、解決問題，逐漸為學生的主動學習形成良性循環(huán)，提升學生的學習興趣和動機。

2 保證師生、生生互動，發(fā)揮語言交際功能

小規(guī)模進行的SPOC 使得教師有充足的時間和精力進行答疑，在直播平臺的支持下教師還可以與學生進行大量互動。此外，在支持PBL 的教學平臺上，例如超星學習通，教師可以實現對學生自學、小組合作、互評等活動的監(jiān)管，及時發(fā)現學生在PBL 進行過程中出現的問題，以便及時溝通，為學生提供歸屬感。對于學生之間的互動而言，項目的驅動使得他們必須進行大量的合作交流，既有利于鞏固已習得的知識并主動合作獲取新知識，也有利于發(fā)揮語言交際功能，實現英語綜合技能的提升。

3 實現反饋的多元性和多維性

項目完成后的成果展示和評價反饋是PBL 的重要環(huán)節(jié)，有助于學生進一步發(fā)現問題、反思提高。除教師的批閱之外，智能寫作批改網站可以從語篇內的詞匯、語法等角度給出直觀建議；同伴互評從語言的交際目的出發(fā)能夠提出多維度的反饋，突破了傳統(tǒng)習作批改中對語篇結構、語法等的過度關注。此外，教師還可以鼓勵學生將項目成果上傳到網絡社交平臺進行展示，例如微信公眾號、微博話題等，從而得到來自網友的反饋，讓反思真實地發(fā)生。

三 基于SPOC 和PBL 的英語寫作線上教學模式設計

根據上述英語寫作線上教學要點，本研究結合PBL 的實施流程和線上SPOC 的實施特點設計了英語寫作的線上教學模式。該模式建立在使用移動學習平臺建課的基礎上，充分利用MOOCs 現有資源，對于其無法涉及的教學活動和師生互動，則在直播課上進行補充。具體教學模式設計如圖1 所示。

1 課前導學

課前，教師需進行前端分析，根據教學目標和學生現狀及需求進行項目設計。特別是在完全的線上教學中，教學形式、組織、管理等與面授課堂相比均發(fā)生了較大的變化，教師需要重新設計PBL 流程及項目內容使其更符合網絡教學特點且能達到教學目標。之后，教師需要選取MOOCs 資源推送給學生，一方面使得知識輸入不再單一地來源于授課教師，增強學生的學習興趣，另一方面有利于鍛煉學生的自學能力，而教師也能將更多的精力轉到師生互動和輔助學生個性化學習上[12]。此外，教師需輔之以在線測試、在線答疑，對學生的學習進度和測試結果進行監(jiān)測，督促學生在課前有效地完成知識基礎的構建的同時，有助于教師得到課前診斷性評價，進而及時調整后續(xù)教學活動。為實現以上教學活動，本研究采用的是超星學習通移動學習平臺，方便教師上傳資源、測試、觀測學習進度，以及學生的瀏覽學習和師生互動。

2 呈現問題情景與搭建知識的腳手架

直播課中，教師通過多媒體教學手段，例如視頻、圖片、新聞等，為學生創(chuàng)設接近真實的問題情境，觸發(fā)學生對問題的學習興趣和探究欲望。在該階段，教師可以通過彈幕或者連麥的方式與學生進行互動研討，并設計例如辯論類的教學活動，引導學生進行深入思考。還應當留意學生的知識薄弱點，接著引導他們對項目流程進行分解并為他們繼續(xù)搭建知識的腳手架，補充與項目相關的英語寫作知識和技能。

3 小組合作探究

課后，學生在項目的驅動下與同伴共同探究、分工合作、搜集資料、整理加工、形成觀點，直至制作出項目成果。此環(huán)節(jié)可以在支持PBL 活動的學習平臺，例如超星學習通上完成，也可以結合網絡協(xié)作辦公平臺，例如騰訊會議，實現小組建群、視頻語音和在線編輯文檔等活動，保障學生交流和協(xié)作的順利進行。應當注意的是在此階段，教師需關注學生項目進展和學生參與度，進而得出形成性評價，但不得隨意干涉學生的合作學習。

4 成果展示與反饋評價

項目完成后的成果公開展示和評價反饋環(huán)節(jié)可以在線上直播課堂中實施，便于小組內多位學生進行成果展示以及后續(xù)的班級互評。對于英語寫作課程而言，公開成果展示有助于得到真實的反饋，從而進行反思、提升高階思維能力，再加上學生對作品的解說以及學生之間互評，有利于學生進一步提升語言綜合運用能力。在PBL 中，評價反饋也不再局限于是否正確運用寫作的模式和規(guī)范，而是否實現了語言的交流目的才是反饋的重點，有助于英語寫作向實用性轉向，提升學生的學習興趣。

四 基于SPOC 和PBL 線上教學效果調查分析

至截稿時，筆者所在高校已開展了五周的線上教學，筆者所教授英語寫作已完成近兩單元的PBL 教學。為探究SPOC和PBL 的有效性和學生對這種教學模式的接受度和滿意度，筆者對所涉及的126 位英語翻譯專業(yè)學生在第五周教學結束后進行線上問卷調查，有效回收問卷121 份，結果如圖2所示。

問卷調查結果顯示，此線上教學模式在提升學習興趣、保障學習效率、保障師生互動三方面的教學效果，分別有81%、55.3、67.8%的學生持滿意態(tài)度，由此可見學生對此模式的教學效果滿意度較高。但是也可以發(fā)現，在學習效率方面，相較于另外兩方面，表示滿意的人數相對較少，也是唯一出現“非常不滿意”的調查項，可以推斷出有部分同學對自己在此教學模式中的學習效率并不滿意。從學生對該模式的整體接受度來看，有81.9%的學生給予了肯定，表明學生對SPOC 和PBL 結合的線上教學已基本適應。此外，學生對該模式的滿意度較接受度來說稍弱，但選擇滿意的學生仍有68.6%，說明學生的整體滿意度較高。

通過隨機抽樣與20 位學生進行訪談，筆者了解到一方面他們認為“探索項目很有意思，比起單純的上直播課參與度更高”，“因為想更好地完成項目，所以不得不去自學”“和老師、同學還能像原來在學校一樣交流”；另一方面，他們認為“很考驗自覺性”“有的組員會拉低小組的效率，有點耽誤時間”。不難看出，他們已普遍適應了目前的線上教學模式，但是在自學和同伴合作方面，部分學生存在著效率低下的問題，相應地可以推斷這也是部分學生對學習效率持消極態(tài)度的原因。

五 結語

SPOC 和PBL 相結合的網絡線上教學一方面充分利用了MOOCs 的優(yōu)質資源，為范圍內的學生提供具有針對性且多樣化的課程資源；另一方面發(fā)揮了直播課堂的互動性，利用項目驅動學生進行自學和合作探究，有效地保障在特殊時期學生的英語語言學習效果。通過本研究的調查分析，學生對此線上教學模式的接受程度和滿意度較高，證實了該模式的可行性以及在教學效果方面的促進作用。不久返校后，出于安全考慮學生可能無法大規(guī)模上課，基于SPOC 和PBL 的教學作為一種將線上教學和課堂教學有機結合的教學模式，可以有效地實現從全程遠程教學向線下課堂教學的過渡。