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        MOOC和騰訊課堂線上混合模式在“高頻電子線路”課程教學中的實踐

        2020-11-04 06:54:44李依潼
        無線互聯(lián)科技 2020年13期
        關鍵詞:高頻電子線路電子線路導圖

        李依潼,王 驥

        (廣東海洋大學 電子與信息工程學院,廣東 湛江 524088)

        0 引言

        2020年年初,突如其來的新冠肺炎疫情蔓延全國,為阻斷疫情向校園蔓延,教學部通知春季學期延期開學。筆者所屬的廣東海洋大學要求所有教學活動線上進行,給教學實施帶來了新的挑戰(zhàn)。如何借助智慧教學工具規(guī)范設計教學流程、組織學生自主學習、有效實施混合教學,保證教學質(zhì)量和效果,是教師面臨的首要問題[1]。本文堅持“以學生為中心、以教師為主導、重視學習體驗”的原則,利用多維教學平臺對“高頻電子線路”實施線上混合教學,以“高頻振蕩器”課時為例,介紹課前、課堂、課后3個環(huán)節(jié)的線上混合教學設計,并進行教學反思。實踐驗證,該教學模式下,直播順暢、溝通便捷、數(shù)據(jù)詳實,取得了良好的教學效果。

        1 線上混合教學現(xiàn)狀與問題

        為取得良好的線上混合教學效果,本文以電子信息工程2018級4個班(134人)為調(diào)查實施對象,通過開展課前問卷調(diào)查,歸納、凝練了影響“高頻電子線路”線上教學效果的內(nèi)外因素。一方面,線上混合教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講課,要求教師線上制定教學計劃、選用教學平臺、實施課堂管理及線上評價學生等,使教師的適應能力、信息化素養(yǎng)、互動交流能力面臨新的挑戰(zhàn),教師需迅速提升自身能力以適應線上教學的角色要求[2]。另一方面,學生對于線上教學心理準備不夠充分,居家學習缺少學習氛圍,學習的主動性和創(chuàng)造性易被忽視和壓抑[2]。對此,本文從課前學習、直播教學、課后拓展3個方面入手,對教學內(nèi)容和教學方式進行了設計。

        2 線上混合教學設計

        2.1 設計目標

        線上混合教學設計的目標是將線上學習和線下學習進行有機結(jié)合,引導學生自主學習,提升學生的主動性和積極性,促使教師將傳統(tǒng)課程反轉(zhuǎn),向啟發(fā)、監(jiān)控教學過程轉(zhuǎn)變[3]。針對“高頻電子線路”課程特點,本文構(gòu)建了線上混合教學的整體模式,如圖1所示。

        圖1 線上混合教學模式設計

        2.2 課前自主學習設計

        課前自主學習注重知識的引導和傳遞。教師列出課程學習任務清單,在MOOC平臺上精選并發(fā)布課程視頻,學生自主觀看學習視頻,繪制知識思維導圖,對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化、層次化的認知[4]。待視頻觀看時間截止,教師通過MOOC統(tǒng)計的數(shù)據(jù)查看學生觀看情況。統(tǒng)計表明,發(fā)布的自學視頻平均查看率為91.2%,表明大多數(shù)學生能夠進行課前自主學習,第二天直播時進行針對性的講解,可幫助學生理解鞏固知識點。以“高頻振蕩器”為例的課前學習指導思維導圖如圖2所示

        圖2 “高頻振蕩器”學習指導思維導圖

        2.3 課堂直播教學設計

        課堂教學環(huán)節(jié)采用騰訊課堂直播。首先,教師與學生分享MOOC統(tǒng)計的自主學習數(shù)據(jù),對課前學習完成較好的同學進行表揚,提高學生積極性。其次,結(jié)合課前自主學習情況及課程特點,對重難點問題進行講解,講解過程中,穿插一些話題進行討論,增加課堂直播互動性。再次,在例題講解過程中鼓勵學生先自己思考,將解題過程及答案拍照上傳,作為課堂成績的一部分。最后,要求學生將每次課的知識點以思維導圖形式展示分享。以“高頻振蕩器”課時為例,部分學生繪制的思維導圖如圖3所示。

        圖3 “高頻振蕩器”知識結(jié)構(gòu)思維導圖

        2.4 課后拓展提升設計

        直播教學結(jié)束后,教師利用MOOC平臺發(fā)布作業(yè)和測試,學生提交后,教師可以選擇自行評價,也可以隨時隨地進行相評。針對直播教學中不經(jīng)常提問的學生,教師通過微信、QQ等形式進行“一對一”交流。通過多途徑的跟蹤、指導,進一步提高學生對知識的拓展與延伸。

        3 線上混合教學反饋

        教學反饋分為教學過程中和教學過程后兩部分。教學過程中,在MOOC平臺課程的不同章節(jié)設置相應的考核環(huán)節(jié),檢驗各章節(jié)的學習效果?!案哳l電子線路”為期9周的線上教學完成后,教師通過MOOC統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果,從知識掌握程度、自主學習能力和學習參與程度分析線上混合教學效果。

        對電子信息工程134名學生的隨堂測驗成績分析發(fā)現(xiàn),80分以上的學生達83%,初次沒有及格,退回重新提交后準確率達91%。可見,學生對知識的掌握程度較高。問卷調(diào)查結(jié)果表明,線上教學到課平均率為98%,思維導圖平均完成率為78%,章節(jié)測驗平均完成率為90%,有85%的學生喜歡線上混合教學,90%的同學能夠完成學習任務,63%的同學能夠主動完成學習任務,11%的同學希望能進一步拓寬知識面,68%的同學認為獲得了較好的學習體驗。

        4 結(jié)語

        本文以“高頻電子線路”中高頻振蕩器知識點為例,提出了“MOOC+騰訊課堂“的線上混合教學模式,設計了具體的實施步驟。實踐及問卷調(diào)查表明,線上混合教學實現(xiàn)了全員參與,便于師生時時互動,有效促進了學習自主性,獲得了學生的普遍認可。疫情過后將繼續(xù)完善線上混合教學方法與教學內(nèi)容,以便于課程的持續(xù)改進。

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