楊 璐

(華東師范大學(xué)，上海 200062)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，強大的計算能力使得近年來人工智能取得了實質(zhì)性突破，這一突破不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究層面，更體現(xiàn)在各種實踐領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)上，從而給許多職業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。對教師的職業(yè)發(fā)展而言，“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”“教師職業(yè)是否必要”“教師該何去何從”成為人工智能時代不得不回應(yīng)與反思的中心問題。

1 教師職業(yè)觀轉(zhuǎn)變的路向：從傳統(tǒng)職能走向人工智能

如何看待教師這個職業(yè)難免與其所處的時代背景相關(guān)，傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀大多突出教師的自我奉獻精神，強調(diào)教師在教學(xué)中的絕對導(dǎo)向作用，也肯定教師對學(xué)生發(fā)展的積極性作用。任何一種新事物的出現(xiàn)都不可避免地對舊事物產(chǎn)生沖擊和影響，人工智能無疑對全人類發(fā)起了挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)發(fā)展也陷入了困境，甚至有不少人擔(dān)心人工智能有可能取代教師的角色[1]。機器人是否已經(jīng)發(fā)展到能夠替換教師的程度值得思考，面對時代的變遷，不順應(yīng)發(fā)展潮流的任何一種職業(yè)都將面臨退出歷史舞臺的奉獻。綜合來看，以下幾種教師面臨著被人工智能所取代的困境。

一種是傳統(tǒng)的“教書匠”式教師，這樣的教師只是在用某種獨特的技巧(如教學(xué)模式、原則和方法)加工別人提供的材料，將教材內(nèi)容傳給學(xué)生[2]。而人工智能的優(yōu)勢恰巧是能夠快速、系統(tǒng)地輸出已有知識，并且能夠以圖文并茂、虛擬現(xiàn)實等多元的形式來呈現(xiàn)不同的知識樣態(tài)，能夠使受教育者更高效地接受知識、理解知識，因此，只是將知識的傳授作為一種 “考據(jù)之學(xué)” 和 “記誦之學(xué)”的 “教書匠”將會被代替[3]。

另一種是故步自封的教師，這樣的教師往往不關(guān)注自身的發(fā)展，停留在原地，只輸出知識，而不接受新的知識。然而，人工智能時代是一個全民“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”和 “學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代，知識更迭速度非?？?，教師如果想要給學(xué)生一杯水，首先自己就要有一桶水，同時要成長為“永恒的水源”[4]，如果教師不能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，必將會被人工智能的快速發(fā)展所淘汰。

還有一種是無視學(xué)生個體發(fā)展的教師，這樣的教師往往對師生關(guān)系的認識還停留在傳統(tǒng)層面，單方面認為學(xué)生就應(yīng)該無條件地服從教師，認為教師是學(xué)生的掌控者。在新的師生關(guān)系視野下，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系，良好的師生關(guān)系建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生是具有獨立人格的個體，而非被動接受的過程，這樣的教師已無法適應(yīng)新時代師生關(guān)系的構(gòu)建。

2 新型教師職業(yè)觀的本質(zhì)特征

與傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀相比，新型的教師職業(yè)觀在學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變(見表1)，其內(nèi)涵體現(xiàn)著鮮明的時代特色，呈現(xiàn)著截然不同的本質(zhì)特征如下。

表1 人工智能時代教師職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

3 教師職業(yè)觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：抓住人工智能的契機

“人工智能”一詞出現(xiàn)在20世紀50年代，是一門新型的技術(shù)科學(xué)，屬于計算機領(lǐng)域，研究主要用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)，即可以通過了解人的思考和行為的本質(zhì)，產(chǎn)生出一種新的智能機器，賦予其類似于人類的某些思維方式和行為體現(xiàn)[5]。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要“以推動人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，積極開展智慧教育，支持教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，必然推動人工智能在教育的應(yīng)用，從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面給課堂教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。對教師而言，我們迫切需要關(guān)注人工智能的優(yōu)勢是什么？它在呼喚怎樣的教師？歷經(jīng)時代的變遷教師職業(yè)永恒不變的又是什么？怎樣在教師和人工智能之前建立起合作關(guān)系？

人工智能擁有海量的數(shù)據(jù)處理能力和卓越的數(shù)據(jù)處理速度，能夠勝任教學(xué)中大部分重復(fù)的工作，并且可以快速集結(jié)多元的教育教學(xué)信息，準確快速地收集數(shù)據(jù)、處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，這些都是人工智能擁有的人類無法超越的優(yōu)勢，教師只有抓住時代發(fā)展的契機，才能與時俱進，不斷更新與創(chuàng)造[6]。由此，在人工智能時代，教師應(yīng)該做到：

3.1 利用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和環(huán)境

人工智能的發(fā)展產(chǎn)生了許多新的學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具，例如智能化教學(xué)平臺、教育機器人、智能的學(xué)習(xí)軟件等，這些教與學(xué)的工具都成了教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，為課堂教學(xué)帶來了新鮮元素；同時，人工智能的發(fā)展為搭建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了便利，使得數(shù)字教育資源環(huán)境更走向智能化學(xué)習(xí)資源環(huán)境[7]。教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)工具的創(chuàng)新，都有利于教師順利開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

3.2 采用更靈活的教與學(xué)的方式

信息化時代的到來讓學(xué)生更多的作為主動獲取知識的學(xué)習(xí)者和積極參與教育過程的新理念、新知識的創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的“按部就班式”的傳授式學(xué)習(xí)，尤其是固定的命題性知識的學(xué)習(xí)，將會越來越以“個別化”的面貌出現(xiàn)。因此，新時代的教學(xué)活動要更注重學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)過程更貫徹參與性原則和生產(chǎn)力原則[8]。在教師教學(xué)層面，人工智能可以幫助教師進行備課，教師可以通過人工智能技術(shù)幫助生成個性化的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程進行實時監(jiān)控，從而精準地指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)智能化精準教學(xué)，幫助教師從簡單、固定、煩瑣的教學(xué)事務(wù)中解放出來。在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，人工智能可以通過智能化環(huán)境的構(gòu)建，能夠創(chuàng)造出多種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者自主預(yù)習(xí)新的知識、交互學(xué)習(xí)新知、智能化陪伴練習(xí)、智能引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提供了一種更便捷的學(xué)習(xí)方式。

3.3 構(gòu)建更多樣的教學(xué)管理和評價策略

教師可以利用人工智能構(gòu)建技術(shù)賦能的智能化、個性化管理及教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)智能化教學(xué)新模式，加速數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和重構(gòu)學(xué)校教學(xué)流程，實現(xiàn)校園的精細管理及個性服務(wù)。同時，人工智能可以充分利用大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、引導(dǎo)教學(xué)方向、改進教育管理策略的教學(xué)變革。

一方面，人工智能可以幫助教學(xué)管理者進行更全面的督導(dǎo)，使得過去傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為主的管理方式向科學(xué)化、智能化的現(xiàn)代管理方式轉(zhuǎn)變，提升管理效率；另一方面，人工智能技術(shù)可以幫助建立學(xué)習(xí)者的數(shù)字畫像，通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)生成每個學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特征，并智能分析、評價學(xué)習(xí)者行為，從而破解個性化教育難題，科學(xué)地輔助教師針對具體教學(xué)問題進行決策。同時，通過人工智能對教學(xué)的診斷反饋，能夠進一步為教學(xué)組織活動、學(xué)習(xí)活動、課堂互動等提供創(chuàng)新的解決方案，達到提升教學(xué)效率的目的。

總之，人工智能變革教育是一個復(fù)雜的過程，在變革的過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣、教育觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在未來的教育體系中，教師的作用反而顯得更為重要，教師面臨的挑戰(zhàn)也愈加嚴峻，只有自身不斷成長發(fā)展并更新觀念的教師，才能在時代的更迭中更好地做好育人工作，完成教育使命。