劉 俊 周彤昕

（1.華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院，廣東廣州 510006；2.華南師范大學(xué)研學(xué)旅行與休閑教育研究中心，廣東廣州 510006）

0 引言

2013年2月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要》提出“逐步推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行”①國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）的通知：國(guó)辦發(fā)〔2013〕10號(hào)［EB/OL］.（2013-02-02）［2020-06-27］.http：//www.gov.cn/zwgk/2013-02/18/content_2333544.htm.。2016 年3 月18 日，教育部基礎(chǔ)教育一司頒布了《關(guān)于做好全國(guó)中小學(xué)研學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的通知》，設(shè)天津市濱海新區(qū)、河北省邯鄲市、江蘇省蘇州市等10 個(gè)地區(qū)作為全國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展研學(xué)旅行試點(diǎn)①教育部基礎(chǔ)教育一司.關(guān)于做好全國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的通知：基一司函〔2016〕14號(hào)［EB/OL］.（2016-03-18）［2020-06-27］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/A06_gggs/A06_sjhj/201603/t20160324_235039.html.。2016 年12 月19日，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃②教育部.讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11 部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》［EB/OL］.（2016-12-19）［2020-06-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html.。隨后全國(guó)多個(gè)省區(qū)市陸續(xù)頒布了具體實(shí)施意見，研學(xué)旅行在全國(guó)快速推進(jìn)，并成為當(dāng)前教育改革和文旅融合的熱點(diǎn)議題。

《意見》中明確將研學(xué)旅行定義為由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。即研學(xué)旅行的實(shí)質(zhì)是：教育是目的，旅行是手段。一方面，研學(xué)旅行作為推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育改革的重要抓手，是課堂教育活動(dòng)的校外延伸，是綜合實(shí)踐育人體系的有機(jī)構(gòu)成，教育性毫無疑問是第一原則。另一方面，《意見》將研學(xué)實(shí)踐納入中小學(xué)生的必修課程體系，帶來了龐大的中小學(xué)生集中出行需求，使得研學(xué)旅行成為眾多機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相搶奪的市場(chǎng)蛋糕。在自上而下的行政力量和自下而上的市場(chǎng)力量共同推動(dòng)下，近年來國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行行業(yè)井噴式發(fā)展，同時(shí)也伴隨著行業(yè)初期的眾多亂象，例如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、人才培養(yǎng)缺失、經(jīng)營(yíng)主體混雜、惡性競(jìng)爭(zhēng)頻現(xiàn)、課程重游輕學(xué)等問題，威脅到研學(xué)旅行行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要破解當(dāng)前研學(xué)旅行行業(yè)的發(fā)展困局，首先要厘清行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在張力。“張力”是指由事物內(nèi)部“兩極趨同”和“兩極擴(kuò)張”共同構(gòu)成的狀態(tài)（王洪波，2016）。作為一項(xiàng)涉及面很廣的教育改革措施，研學(xué)旅行涉及眾多的利益相關(guān)者。在教育行政部門大力推動(dòng)研學(xué)旅行的同時(shí)，多方利益主體參與其中，基于各自立場(chǎng)也形成了關(guān)于研學(xué)旅行的不同理解和訴求。各利益主體之間存在意見的分歧與對(duì)抗，但囿于現(xiàn)實(shí)條件也互相妥協(xié)形成合作，這種內(nèi)部“兩極趨同”和“兩極擴(kuò)張”并存的張力狀態(tài)，使當(dāng)前研學(xué)旅行行業(yè)整體呈現(xiàn)復(fù)雜的局面。因此，本文將從研學(xué)旅行實(shí)踐過程中的核心利益相關(guān)者，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及研學(xué)機(jī)構(gòu)入手，著重了解各個(gè)利益主體對(duì)研學(xué)旅行的理解與訴求，并從中厘清利益主體間的矛盾分歧及相互妥協(xié)與制約機(jī)制，以期為破解目前行業(yè)困境，尋求可持續(xù)發(fā)展提供切實(shí)可行的思路。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 研學(xué)旅行

研學(xué)旅行（study tour）是教育旅游（educational tourism）的一種形式。Ritchie 等（2003）在《管理教育旅游》一書中對(duì)教育旅游進(jìn)行了定義，認(rèn)為教育旅游是旅游者從事過夜或者一日游的旅游活動(dòng)，教育與學(xué)習(xí)是其出游的首要?jiǎng)訖C(jī)或第二動(dòng)機(jī)。17世紀(jì)—19世紀(jì)歐洲上流社會(huì)流行的“大旅游”（the grand tour）是教育旅游早期發(fā)展的典型代表。當(dāng)時(shí)英國(guó)上層階級(jí)子弟前往歐洲大陸進(jìn)行半年至三年，或是時(shí)間更長(zhǎng)的旅行，這些年輕人通過在不同的國(guó)家學(xué)習(xí)外語、藝術(shù)、社交、外交事務(wù)等，為將來服務(wù)國(guó)家、教會(huì)、社會(huì)做好準(zhǔn)備（Brodsky-Porges，1981）。當(dāng)代的教育旅游有海外游學(xué)、自然教育、營(yíng)地教育、紅色旅游、遺產(chǎn)旅游等多種形式。近年來我國(guó)發(fā)展的研學(xué)旅行，是教育旅游在中國(guó)情境中的一種形式，參與者限于中小學(xué)生，是一種被納入中小學(xué)課程體系的，研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，具有較為強(qiáng)烈的政策導(dǎo)向性和教育公共性等價(jià)值屬性。它是貫徹“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的新教育方針的要求，是促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)的重要手段，是培育知行合一的“雙創(chuàng)人才”的歷史要求（曾元忠，2019）。因此，研學(xué)旅行的目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，從而更好地服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。我國(guó)開展的研學(xué)旅行與日本二戰(zhàn)后小學(xué)生的公共精神，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活世界的“修學(xué)旅行”更為相似（張義民，2018）。

研學(xué)旅行是旅游與教育滲透融合形成的新模式，對(duì)“游”與“學(xué)”關(guān)系的探討，是研學(xué)旅行理論研究的重點(diǎn)。國(guó)外雖然較少有針對(duì)“研學(xué)旅行”的研究，但是“教育旅游”研究中對(duì)“游”與“學(xué)”關(guān)系的理論研究，對(duì)研學(xué)旅行研究具有較強(qiáng)的理論參考價(jià)值。對(duì)于西方社會(huì)而言，旅游與學(xué)習(xí)的結(jié)合與人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視有較大關(guān)聯(lián)，21 世紀(jì)的旅游者追求的不僅僅是放松身心的旅游，還注重在旅游過程中獲得經(jīng)歷，增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)基于情境的意義建構(gòu)，且需要不斷積累的過程；旅游是一個(gè)情境性強(qiáng)，可供旅游者自我進(jìn)行意義建構(gòu)，并可終身進(jìn)行的活動(dòng)，因此旅游是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要手段之一（Falk et al.，2012）。人們可以從旅游中獲得思考能力、學(xué)習(xí)能力、人際社交能力、適應(yīng)能力等（Pearce et al.，2007）。此外，Ritchie等（2003）依據(jù)旅游活動(dòng)中旅游目的與教育目的的優(yōu)先程度，將教育旅游劃分為“旅游優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”兩類，并列舉出教育旅游的主要形式。在國(guó)內(nèi)，也有研究者探討，研學(xué)旅行中“旅游”與“教育”的關(guān)系。如宋曄等（2018）就研學(xué)旅行的必要性及其中的教育意蘊(yùn)進(jìn)行探討，認(rèn)為研學(xué)旅行是對(duì)當(dāng)前教育中“自然性”“體驗(yàn)性”的缺失，以及“教育性”的偏廢的反思，研學(xué)旅行有利于學(xué)生在自然中認(rèn)識(shí)自我，在社會(huì)中發(fā)展自我，并在人格化中完成自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，研學(xué)旅行被納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容既要與學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，又要通過旅游的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與教育性的融合，因而在此情境中，旅行活動(dòng)是“載體”，“教育”是目的，二者缺一不可（盧立濤 等，2019）。因此，在研學(xué)旅行中“游”與“學(xué)”要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免“只游不學(xué)”或者“只學(xué)不游”的現(xiàn)象。

除了對(duì)研學(xué)旅行的概念進(jìn)行闡釋，也有研究者對(duì)研學(xué)旅行中旅游與教育的意義進(jìn)行研究，近年來國(guó)內(nèi)在研學(xué)旅行實(shí)踐層面的研究主要包括研學(xué)旅行實(shí)施的體制機(jī)制和研學(xué)旅行課程的具體實(shí)施策略兩個(gè)方面。吳靜濤（2019）認(rèn)為中小學(xué)研學(xué)旅行課程在執(zhí)行的過程中存在課程導(dǎo)向模糊，偏離升學(xué)率導(dǎo)向，課程評(píng)價(jià)弱化且無法起效，經(jīng)費(fèi)來源單一化等問題；提出傳統(tǒng)觀念的束縛、師資管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺及學(xué)校監(jiān)督問責(zé)制度的缺失是研學(xué)旅行課程化問題的成因。盧立濤等（2019）從治理的視角，結(jié)合北京市的3所學(xué)校研學(xué)旅行課程化的案例，對(duì)研學(xué)旅行中多個(gè)主體進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，并探討研學(xué)旅行課程化建設(shè)存在的問題，包括多方主體參與并未完全實(shí)現(xiàn)、協(xié)商制度尚未建立，以及研學(xué)旅行監(jiān)督管理缺失等。劉志勇等（2019）、李巖等（2019）、費(fèi)玲妹（2019）的視角則更為微觀，分別從學(xué)生層面、學(xué)校與第三方合作層面，以及學(xué)校教師層面，講述了如何保障學(xué)生的主體性，如何管理學(xué)校與第三方機(jī)構(gòu)的合作，以及如何彰顯教師的指導(dǎo)作用。因此，完善研學(xué)旅行實(shí)施的體制機(jī)制，保障研學(xué)旅行多元利益主體的權(quán)益，規(guī)范研學(xué)旅行實(shí)施的細(xì)節(jié)是目前管理中亟待解決的問題。另外還有研究者對(duì)研學(xué)旅行課程的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討，這類研究主要基于對(duì)課程的分析。例如：丘小靜等（2019）結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)廣東省河源市新豐江水庫(kù)的研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行中研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo)。黃麗（2019）結(jié)合海南十大研學(xué)旅行產(chǎn)品案例，解讀當(dāng)前海南主要的研學(xué)旅行產(chǎn)品的模式。潘蓓蕾（2018）以上海七寶中學(xué)“井岡山·金寨”研學(xué)旅行為切入點(diǎn)，解讀在研學(xué)旅行中有效滲透生涯教育的策略，為其他學(xué)校進(jìn)行生涯教育提供借鑒。

綜上所述，已有的研究已經(jīng)對(duì)研學(xué)旅行的教育意義，研學(xué)旅行中旅游與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了較為深入的闡釋，也產(chǎn)生了眾多服務(wù)于研學(xué)旅行實(shí)踐的應(yīng)用性研究。但是當(dāng)前的研究較少對(duì)研學(xué)旅行中相關(guān)多元利益主體的訴求進(jìn)行梳理，也較少對(duì)研學(xué)旅行行業(yè)多元利益主體互動(dòng)博弈背后的張力關(guān)系進(jìn)行整體闡釋。

1.2 研學(xué)旅行行業(yè)的利益相關(guān)者

利益相關(guān)者（stakeholder）的概念最初起源于企業(yè)管理領(lǐng)域，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Freeman（1951）對(duì)利益相關(guān)者的定義最為經(jīng)典，利益相關(guān)者是“那些能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或能夠被這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人”。放置于研學(xué)旅行的具體情境中，研學(xué)旅行利益相關(guān)者可被定義為那些能夠?qū)ρ袑W(xué)旅行的實(shí)施產(chǎn)生影響，或能夠被研學(xué)旅行的實(shí)施影響的團(tuán)體或個(gè)人。

目前教育領(lǐng)域及旅游領(lǐng)域也廣泛運(yùn)用利益相關(guān)者理論展開研究。教育領(lǐng)域中基于利益相關(guān)者視角的研究集中于高等教育、職業(yè)教育及中小學(xué)教育。胡赤弟（2005）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提煉出大學(xué)高級(jí)行政管理人員、大學(xué)教授、大學(xué)出資者、學(xué)生、政府等五類高等教育中的利益相關(guān)者。賀修炎（2008）將高職學(xué)校校企合作中的利益相關(guān)者置于外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)中。在中小學(xué)教育領(lǐng)域的利益相關(guān)者研究中，高考是熱點(diǎn)話題，涉及的利益相關(guān)者有政府、學(xué)生、高校、高中教師等，研究的內(nèi)容包括高考政策變遷，高考改革中面臨的困境及改革的路徑選擇（李峻，2009；鐘秉林等，2019；王新鳳，2019）。此外還有部分關(guān)于鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研究。從鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、地方政府部門三者的博弈解析鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困境（Jian et al.，2020），研究多采用焦點(diǎn)小組訪談法、深度訪談法及問卷調(diào)查法。綜上所述，教育領(lǐng)域的利益相關(guān)者有學(xué)校、學(xué)生、教師、各級(jí)政府部門、合作企業(yè)、實(shí)習(xí)單位、用人單位等。研究方法涉及定性研究及定量研究。旅游領(lǐng)域?qū)ζ髽I(yè)利益相關(guān)者研究的基本出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中要平衡各個(gè)利益相關(guān)者的需求（黃昆，2004）。在旅游利益相關(guān)者的識(shí)別上，Robson等（1996）提出旅游經(jīng)營(yíng)商涉及的12類利益相關(guān)者圖譜，其后Ryan（2002）對(duì)這一圖譜進(jìn)行補(bǔ)充，涉及主體包括股東、員工、游客、居民、國(guó)家和地方政府、壓力集團(tuán)、賓館、旅游交通、旅游代理商、景區(qū)媒體等。國(guó)內(nèi)研究者夏贊才（2003）用利益性質(zhì)、關(guān)系程度、影響力3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，繪制了旅行社利益相關(guān)者關(guān)系圖譜，將旅行社利益相關(guān)者劃分為核心層、戰(zhàn)略層和外圍層。研學(xué)旅行作為旅游活動(dòng)，對(duì)其利益相關(guān)者的研究也可參考旅游利益相關(guān)者理論，其中較為突出的主體有旅行社或旅游企業(yè)、政府部門、旅游景區(qū)、旅游交通等。

研學(xué)旅行處于教育事業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的交匯處，對(duì)其利益相關(guān)者的界定融合了二者的特點(diǎn)。研學(xué)旅行中，旅游企業(yè)不是單純的產(chǎn)品提供方，學(xué)校與家長(zhǎng)不是單純的旅游產(chǎn)品購(gòu)買者，學(xué)生也不是傳統(tǒng)意義的旅游者。相較于以往教育領(lǐng)域和旅游領(lǐng)域利益相關(guān)者的研究，研學(xué)旅行行業(yè)中利益相關(guān)者研究涉及旅游活動(dòng)與教育目的相結(jié)合、教育的公益屬性與企業(yè)的商業(yè)屬性共存等新議題，利益相關(guān)者之間的互動(dòng)關(guān)系也與以往研究存在差異。結(jié)合《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中涉及的研學(xué)旅行參與主體和相關(guān)文獻(xiàn)，本文梳理出研學(xué)旅行行業(yè)的利益相關(guān)者包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭（家長(zhǎng)）、政府部門、研學(xué)機(jī)構(gòu)、研學(xué)旅行基地營(yíng)地，以及旅游交通、餐飲、住宿等支持部門。其中，政府部門起政策指引與監(jiān)管作用，學(xué)校扮演組織者的角色，家庭（家長(zhǎng)）在一定程度參與研學(xué)旅行的策劃與執(zhí)行，研學(xué)機(jī)構(gòu)及支持部門作為第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研學(xué)旅行的具體執(zhí)行（李巖等，2019），研學(xué)基地營(yíng)地是研學(xué)旅行的實(shí)施載體，學(xué)生是研學(xué)旅行的主體（劉志勇等，2019），教師在執(zhí)行過程中承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任（費(fèi)玲妹，2019）。

研學(xué)旅行具體的執(zhí)行過程最能直接體現(xiàn)研學(xué)旅行行業(yè)發(fā)展中的內(nèi)在張力。因此本文從研學(xué)旅行具體實(shí)施的角度入手，選取研學(xué)旅行具體執(zhí)行過程中最直接的利益相關(guān)者進(jìn)行重點(diǎn)論述，具體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、研學(xué)機(jī)構(gòu)4個(gè)方面。

2 研究方法

本文以廣州市為案例地。廣州市在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革和實(shí)踐中一直處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位，研學(xué)旅行發(fā)展的基礎(chǔ)條件優(yōu)勢(shì)突出，但研學(xué)旅行發(fā)展初期的亂象也較為明顯。因此，本文對(duì)廣州市內(nèi)中小學(xué)研學(xué)旅行執(zhí)行過程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、研學(xué)機(jī)構(gòu)等主體對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求進(jìn)行描述與歸納，挖掘研學(xué)旅行行業(yè)存在的張力。

本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談和參與式觀察的定性研究方法。本文作者于2019年9月至2020 年1 月對(duì)廣東省研學(xué)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、省內(nèi)研學(xué)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)高層管理者和技術(shù)骨干、華南師范大學(xué)附屬小學(xué)一線教師、部分學(xué)生和家長(zhǎng)等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。此外，于2020年4月對(duì)相關(guān)教育部門工作人員進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括各利益主體對(duì)研學(xué)旅行概念的理解，對(duì)研學(xué)旅行的觀察與體驗(yàn)的評(píng)述，對(duì)其他利益主體實(shí)踐的評(píng)價(jià)及對(duì)研學(xué)旅行發(fā)展的建議與期待等4 個(gè)方面，從訪談中了解各利益主體對(duì)研學(xué)旅行的理解與訴求。此外，第二作者以研學(xué)導(dǎo)師身份，對(duì)中小學(xué)研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參與式觀察，觀察內(nèi)容包括研學(xué)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)、研學(xué)旅行中學(xué)生與教師的活動(dòng)、研學(xué)導(dǎo)師工作要求與工作難點(diǎn)等，以增進(jìn)對(duì)研學(xué)旅行實(shí)際操作環(huán)節(jié)的理解。

本文運(yùn)用個(gè)體深度訪談（包括電話訪談和網(wǎng)絡(luò)訪談）和焦點(diǎn)小組訪談方法，共收集訪談樣本20 人（小學(xué)高年級(jí)學(xué)生4 人、小學(xué)生家長(zhǎng)7 人、小學(xué)高年級(jí)教師2 人、初中教師1 人、研學(xué)機(jī)構(gòu)資深從業(yè)者4 人，省教育廳研學(xué)旅行主管部門工作人員2人）。訪談時(shí)長(zhǎng)8分鐘到51分鐘不等。受訪者均直接或間接參與研學(xué)旅行活動(dòng)，樣本具有典型性和代表性。

表1 研學(xué)旅行各利益相關(guān)者訪談樣本

數(shù)據(jù)收集完成后，研究者分別對(duì)各受訪者進(jìn)行編碼，其中學(xué)生4 人（S）、家長(zhǎng)7人（P）、教師3人（T）、從業(yè)者4人（A）、政府工作人員2人（G）。其后根據(jù)一手資料，分別闡釋各個(gè)利益主體對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求。接著，從各個(gè)利益主體的理解與訴求中，提煉研學(xué)旅行執(zhí)行的各環(huán)節(jié)上的矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)及利益主體之間的合作與妥協(xié)，并從中分析研學(xué)旅行行業(yè)發(fā)展中的張力。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 多元利益主體對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求

3.1.1 學(xué)校教師對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求

一線教師是學(xué)校教育的主要設(shè)計(jì)者與組織者，但目前教師在研學(xué)旅行策劃與執(zhí)行過程中的參與程度較低。學(xué)校教師對(duì)研學(xué)旅行課程多從“育人”的角度進(jìn)行考慮，主要關(guān)注研學(xué)旅行中的安全性、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、活動(dòng)的趣味性，以及學(xué)生的接受程度?！斑^程中學(xué)生一定要有新的知識(shí)輸入，而且要讓他們自己去自主學(xué)習(xí)，研究討論，并且要有最后的輸出?！保═3）“但是老師考慮的角度，往往不是哪一個(gè)方案的，研究性學(xué)習(xí)是怎樣的，他們更多考慮的是安不安全，時(shí)間的分配是怎樣的，學(xué)生的承受度接受度是怎樣的?！保═1）同時(shí)，受訪教師認(rèn)為，校外機(jī)構(gòu)組織的研學(xué)旅行，在課程設(shè)計(jì)與課程組織形式等方面有待改進(jìn)，研學(xué)旅行的趣味性與知識(shí)性需要有更好的平衡，在課程設(shè)計(jì)過程中需要充分融入學(xué)校專題課程特色及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)照顧學(xué)生的可接受程度，加入更多的具有體驗(yàn)性與操作性的活動(dòng)。因此學(xué)校與企業(yè)在課程設(shè)計(jì)上的交流需要更加密切。“如果說是做研學(xué)的話，恐怕還要機(jī)構(gòu)和校內(nèi)老師溝通，做方案?？赡苣菢幼拥脑挘繕?biāo)性才會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。”（T2）此外，校外機(jī)構(gòu)研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的不足，也讓教師稍覺不滿。他們認(rèn)為，學(xué)校專業(yè)教師參與該次研學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，會(huì)達(dá)到更好的效果。盡管課程設(shè)計(jì)與研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)掌握仍有待改進(jìn)，學(xué)校教師對(duì)研學(xué)機(jī)構(gòu)的組織工作及安全保障工作給予較為積極的評(píng)價(jià)?！坝袑?dǎo)游全程跟進(jìn)，確保孩子的安全。還有各個(gè)方面我們都會(huì)省心一點(diǎn)，不然我們就要全程跟著，而且也不知道具體操作，那就沒這么方便。意思就是有兩個(gè)專業(yè)導(dǎo)游跟進(jìn)的話就會(huì)好很多?！保═3）在這一層面上，反映出教師一方面希望研學(xué)旅行能夠達(dá)到更優(yōu)的育人效果；另一方面，表現(xiàn)出希望第三方力量的加入，幫助教師減輕煩瑣的組織與執(zhí)行工作的壓力。

3.1.2 參與學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求

學(xué)生是研學(xué)旅行參與的主體，但在參與研學(xué)旅行的過程中學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生一方面希望從研學(xué)旅行中獲得知識(shí)；另一方面則排斥具有較大限制的組織形式，以及僅研學(xué)導(dǎo)師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)普遍不足，導(dǎo)致研學(xué)旅行中“研究性學(xué)習(xí)”無法落到實(shí)處，具體表現(xiàn)為研學(xué)旅行過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作原理缺乏專業(yè)講解，對(duì)有關(guān)人文知識(shí)的解說也僅停留在介紹層面，并未深入挖掘背后的歷史源流，這讓希望從中收獲專業(yè)知識(shí)的學(xué)生感到失望?！捌鋵?shí)好像只是旅游公司雇過來的導(dǎo)游，好像也沒有什么很多的博學(xué)的。就給你講這個(gè)是什么，那個(gè)是什么。其實(shí)你在博物館的那些卡（解說牌）上基本就能看得到?！保⊿3）目前研學(xué)導(dǎo)師大多由高校學(xué)生兼職擔(dān)任，或是由導(dǎo)游兼任，這導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師對(duì)中小學(xué)生教育規(guī)律普遍缺乏了解，且缺乏自然及人文的專業(yè)知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)“博學(xué)”的研學(xué)導(dǎo)師的需求難以得到滿足。此外，學(xué)生普遍反映研學(xué)旅行的組織形式相較于春游、秋游缺乏“自由”，活動(dòng)受到約束，且沒有照顧到學(xué)生的興趣，導(dǎo)致研學(xué)旅行的趣味性下降。“研學(xué)旅行的活動(dòng)體驗(yàn)很糟糕，就是沒有自由活動(dòng)……肯定是以前春游比較好玩?！保⊿1）對(duì)于學(xué)生而言，研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，講解與學(xué)習(xí)的氛圍，與以往“單純?nèi)ネ妗钡拇河?、秋游有顯著的區(qū)別，造成學(xué)生內(nèi)心的不滿。

盡管學(xué)生對(duì)兼具趣味性與教育意義的高質(zhì)量研學(xué)旅行有較強(qiáng)烈的訴求，但目前學(xué)生在研學(xué)旅行的策劃組織過程中基本處于“失語”的狀態(tài)。其訴求不易被研學(xué)旅行的組織者聽取，或其訴求在目前的客觀情況下難以被滿足。因此，學(xué)生會(huì)通過破壞規(guī)則、違反紀(jì)律的方式“抵抗”?！拔覀冎粚?duì)便利店感興趣，本來是去上廁所，廁所旁邊是便利店，然后大家都沒去廁所，大家都擠著去便利店……班主任就是想管也管不了呀，全班黑壓壓的一片沖過去”。（S2）“研學(xué)基地的管理人員說不能出去玩，他其實(shí)就是在下面看看也不管。然后有人偷偷出來，還打架了。”（S4）這種“抵抗”的行為在一定程度上迫使研學(xué)導(dǎo)師專注于班級(jí)紀(jì)律管理，以保障秩序與學(xué)生安全，而難以開展更深入的研學(xué)活動(dòng)，研學(xué)旅行的整體效果難以令人滿意。

3.1.3 學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求

家長(zhǎng)是研學(xué)旅行的重要參與者，也是研學(xué)產(chǎn)品費(fèi)用的承擔(dān)者，其對(duì)研學(xué)旅行的態(tài)度影響研學(xué)旅行的開展。家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量研學(xué)旅行有較強(qiáng)需求，表現(xiàn)為對(duì)研學(xué)旅行的趣味性、教育意義和個(gè)性化的需求較為強(qiáng)烈?！把袑W(xué)可以搞成那種玩中學(xué)。因?yàn)樗搅艘粋€(gè)新的地方，可以嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，那本身就是一種玩，他可能覺得就是有趣一些?！保≒3）“我覺得應(yīng)該是內(nèi)容更加有趣一點(diǎn)的，比如說更多能夠動(dòng)手操作的輸出的，而不是僅僅將課堂教學(xué)搬到室外去，這樣太機(jī)械了。”（P5）“我覺得，還是要個(gè)性化一點(diǎn)，比如說一個(gè)班要有好幾個(gè)地方選擇，不能說全班都去一個(gè)地方?！保≒1）“還是最好個(gè)性化一點(diǎn)，你可以把四五六年級(jí)的放在一起，把感興趣的學(xué)生放在一起?！保≒2）可見，研學(xué)旅行在家長(zhǎng)眼中成為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育的嘗試。

此外，家長(zhǎng)作為當(dāng)前研學(xué)旅行費(fèi)用的主要承擔(dān)者，經(jīng)濟(jì)能力的差異引發(fā)其對(duì)教育不公平的擔(dān)憂?！皩?duì)于很多家庭的孩子，不是像華師附小的家長(zhǎng)一樣能夠掏錢讓孩子去研學(xué)旅行的，很多家長(zhǎng)，對(duì)于他們來說是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是又必須去做。所以這對(duì)他們來說是很糟糕的一個(gè)做法?！保≒6）研學(xué)旅行在推行過程中，存在區(qū)域差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)家庭收入水平較高，對(duì)高品質(zhì)研學(xué)旅行的支付能力較強(qiáng)，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，研學(xué)旅行的費(fèi)用支出，在一定程度上可能成為家庭的又一經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行水平，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)可能存在質(zhì)量上的差異，從而影響學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效果。這些差異可能造成家長(zhǎng)關(guān)于研學(xué)旅行“有”和“無”的焦慮及“有”和“優(yōu)”的焦慮。綜上所述，家長(zhǎng)一方面重視研學(xué)旅行的品質(zhì)，另一方面也存在對(duì)研學(xué)旅行引發(fā)新的教育焦慮的擔(dān)憂。

3.1.4 研學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)研學(xué)旅行的理解和訴求

研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)是目前大部分研學(xué)旅行的策劃與執(zhí)行者，其業(yè)務(wù)除了包含傳統(tǒng)旅行社的組團(tuán)，還包括部分研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)及研學(xué)導(dǎo)師的供給。隨著市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量研學(xué)旅行產(chǎn)品需求的增加，研學(xué)機(jī)構(gòu)一方面致力于提高課程質(zhì)量，加大對(duì)課程研發(fā)的投入，如結(jié)合中小學(xué)教學(xué)大綱，或依托研學(xué)基地已有資源設(shè)計(jì)課程，使研學(xué)課程呈現(xiàn)出一定的專業(yè)性，從而更好地與中小學(xué)課程相結(jié)合。另一方面，研學(xué)機(jī)構(gòu)無法避免較高的課程研發(fā)成本和運(yùn)營(yíng)成本造成的在市場(chǎng)價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)?！艾F(xiàn)在的研學(xué)是旅游的變種，市場(chǎng)上對(duì)價(jià)格的不認(rèn)可、人才的短缺，都是研學(xué)（旅行）面臨的現(xiàn)狀”（A1）與傳統(tǒng)旅游產(chǎn)品相比，優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行產(chǎn)品在前期課程設(shè)計(jì)上需要投入更多的成本。此外，優(yōu)質(zhì)的研學(xué)課程在執(zhí)行上需要優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師，甚至是相應(yīng)領(lǐng)域的專家的參與，加重了課程的執(zhí)行成本。“其實(shí)我們可能唯一的優(yōu)勢(shì)就是團(tuán)隊(duì)比較龐大，相比其他的研學(xué)機(jī)構(gòu)，我們的人數(shù)比較多。第二個(gè)就是我們做得很細(xì)致……但成本高正是我們的劣勢(shì)?！保ˋ2）“我已經(jīng)控制到最低了，現(xiàn)在是所有的研學(xué)基地都在漲價(jià)。人員工資也在漲?，F(xiàn)在機(jī)構(gòu)對(duì)自己課程價(jià)格的定位都認(rèn)為自己很值這個(gè)（較高的）價(jià)格，但到最后執(zhí)行的時(shí)候并沒有體現(xiàn)出這個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值。”（A1）出于體現(xiàn)研學(xué)旅行產(chǎn)品在教育上的專業(yè)性的需要，研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)需要投入較高的成本。但在行業(yè)的發(fā)展初期，研學(xué)旅行作為教育產(chǎn)品的價(jià)值并未得到市場(chǎng)的充分認(rèn)可，與此同時(shí)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，又面臨傳統(tǒng)旅行社行業(yè)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)。因此，研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)面臨研發(fā)教育產(chǎn)品的高成本投入與市場(chǎng)價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)中利益最大化的矛盾，處于兩難境地，面臨生存挑戰(zhàn)。

3.2 研學(xué)旅行行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在張力

3.2.1 在課程設(shè)計(jì)上，面臨教育取向與娛樂取向的矛盾

人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是令人不快的，是一種勞動(dòng)而非休閑，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而非自由（Werry et al.，2008）。而在大部分人的觀念中，旅行意味著休閑與娛樂，是用于逃離慣常生活的手段，對(duì)于學(xué)生而言意味著逃離富有壓力與規(guī)制的學(xué)校生活。在人們的觀念中，教育的特點(diǎn)與旅行的目的相沖突，“學(xué)”與“玩”被視作對(duì)立的雙方。因此，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行內(nèi)容時(shí)，普遍存在“偏重教育”或是“偏重娛樂”的分歧，具體表現(xiàn)為“重學(xué)輕游”或“重游輕學(xué)”。偏重教育取向的研學(xué)旅行，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更傾向于強(qiáng)調(diào)旅行過程中的研究性學(xué)習(xí)部分，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取及轉(zhuǎn)化。這一類研學(xué)旅行的目標(biāo)性更為強(qiáng)烈，研究性學(xué)習(xí)的成果更加顯著。在此類課程的實(shí)施中，會(huì)涉及知識(shí)導(dǎo)入、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示，以及最終的學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。但在目前學(xué)校專業(yè)老師與優(yōu)質(zhì)研學(xué)導(dǎo)師數(shù)量不足，研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)規(guī)模過于龐大的情況下，探究式學(xué)習(xí)難以組織，因此，這類研學(xué)旅行往往簡(jiǎn)化為聽講解、記筆記、完成小實(shí)驗(yàn)、做手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖，且格外注重過程中的紀(jì)律管理，學(xué)生參與這一類的研學(xué)旅行受到的約束較多，自由度較低，其趣味性低于傳統(tǒng)的春秋游，學(xué)生可能產(chǎn)生心理落差。娛樂取向的研學(xué)旅行的內(nèi)容與以往春游、秋游的內(nèi)容差異較小，僅是將名字改為“研學(xué)旅行”（S2）。這種研學(xué)旅行目標(biāo)性較弱，學(xué)生較難達(dá)到好的研究性學(xué)習(xí)的效果。但由于它與強(qiáng)調(diào)規(guī)則的日常教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)較大差異，學(xué)生“玩”得開心，這使其在某種程度上受到學(xué)生的歡迎。但“重學(xué)輕游”和“重游輕學(xué)”兩種形態(tài)，均難以滿足學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“玩中學(xué)”的需要。

這種矛盾的產(chǎn)生，從深層次反映出研學(xué)旅行設(shè)計(jì)者們的設(shè)計(jì)導(dǎo)向混亂，研學(xué)旅行參與者未能明晰研學(xué)旅行的目標(biāo)。在后續(xù)發(fā)展階段，各利益主體需要在研學(xué)旅行目標(biāo)、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)取向等方面有更深入的交流與磨合，以使研學(xué)旅行既不成為又一“機(jī)械”的課堂，又不成為“換湯不換藥”的春游、秋游。

3.2.2 在活動(dòng)組織上，面臨規(guī)模化取向與個(gè)性化取向的沖突

規(guī)?；M織是目前研學(xué)旅行最主要的組織形式。學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策要求，以班級(jí)為單位，組織全年級(jí)學(xué)生集體出行。這種組織形式效率高，便于學(xué)校協(xié)調(diào)日常的教學(xué)安排。但這種組織形式對(duì)研學(xué)基地容量、研學(xué)導(dǎo)師人才供給提出較高的要求。根據(jù)本文作者在廣州的調(diào)查，目前的研學(xué)旅行往往是全年級(jí)上千名學(xué)生集中開展活動(dòng)。研學(xué)機(jī)構(gòu)按照1∶20的導(dǎo)師配比，需要50～60名研學(xué)導(dǎo)師，服務(wù)保障難度高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。與此同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化的研學(xué)旅行安排需求比較強(qiáng)烈。在他們的觀念中，控制人數(shù)規(guī)模才能夠達(dá)到更好的研究性學(xué)習(xí)效果?！敖M織形式我希望能夠更加多樣化。就是不要一整個(gè)班都去一個(gè)地方，可以給幾個(gè)地方去組合。然后一個(gè)班的人也太多了，就是四五十個(gè)人，也學(xué)不到什么。就希望最好是十幾個(gè)人這樣?！保≒5）同時(shí)，學(xué)校教師也認(rèn)為龐大的人數(shù)規(guī)模是開展高質(zhì)量研學(xué)課程的障礙。其原因是研學(xué)旅行組織形式的規(guī)模化會(huì)導(dǎo)致專業(yè)老師數(shù)量不足，場(chǎng)館容量不足等問題。

目前，為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，研學(xué)機(jī)構(gòu)除了提供適應(yīng)學(xué)校集體出行需求的規(guī)?；难袑W(xué)旅行產(chǎn)品外，還提供具有個(gè)性化的小規(guī)模研學(xué)課程供家長(zhǎng)選擇，以迎合市場(chǎng)需要。在大多數(shù)情況下，個(gè)性化、精品化的研學(xué)課程，相較于規(guī)模化的研學(xué)課程，課程質(zhì)量更高，更有利于在旅行過程中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)。但是，在目前政策導(dǎo)向下，研學(xué)旅行正處于加速推進(jìn)的階段，以最高效的方式達(dá)到政策要求，仍是大部分中小學(xué)選擇研學(xué)旅行組織形式的考慮因素。由于個(gè)性化的研學(xué)旅行組織形式不便于管理，因此，它未能推廣到大部分學(xué)校。此外，對(duì)規(guī)?；c個(gè)性化組織形式的選擇還涉及對(duì)教育公平的考慮。個(gè)性化研學(xué)課程的研發(fā)成本與執(zhí)行成本較高，收費(fèi)較高，而規(guī)模化的研學(xué)更有利于控制成本，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，研學(xué)旅行組織形式規(guī)模化與個(gè)性化的矛盾，體現(xiàn)出各利益主體對(duì)高質(zhì)量研學(xué)旅行的需求，也反映出目前研學(xué)旅行執(zhí)行人才供給的不足，研學(xué)基地容量的有限性。除此之外，如果平衡研學(xué)旅行規(guī)?；c個(gè)性化，還需要結(jié)合政策導(dǎo)向及教育的公平性等方面進(jìn)行考量。

3.2.3 在人才支撐上，面臨研學(xué)專業(yè)人才需求與供給之間的嚴(yán)重缺口

研學(xué)導(dǎo)師是研學(xué)旅行課程最主要的執(zhí)行者，是影響研學(xué)旅行成功實(shí)施的關(guān)鍵。優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師需要參與到主題確定、內(nèi)容框定、課程設(shè)計(jì)、總結(jié)等環(huán)節(jié)（李其龍等，2003），需要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的能力。作為旅游與教育相結(jié)合的復(fù)合型人才，研學(xué)導(dǎo)師需要兼具教育相關(guān)的知識(shí)背景及管理旅游團(tuán)隊(duì)的實(shí)際操作技能。目前，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量研學(xué)導(dǎo)師存在龐大需求，這與人才的供給嚴(yán)重不足構(gòu)成了較大的矛盾。首先，研學(xué)導(dǎo)師在數(shù)量上存在較大缺口。研學(xué)旅行被納入中小學(xué)課程體系，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師需求量增大。其次，研學(xué)導(dǎo)師質(zhì)量也總體欠優(yōu)。這在很大程度上是因?yàn)檠袑W(xué)導(dǎo)師行業(yè)沒有明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)從業(yè)者也沒有硬性的考察指標(biāo)。目前，由學(xué)校教師直接擔(dān)任研學(xué)導(dǎo)師的情況較少，擔(dān)任研學(xué)導(dǎo)師的人員主要有3 類：一類是旅游類專業(yè)的大學(xué)生；一類是教育類專業(yè)的大學(xué)生；第三類由導(dǎo)游兼任。這3類人員往往不能同時(shí)具備管理旅游團(tuán)隊(duì)的知識(shí)技能和教育學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。這種知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍整體的專業(yè)性不足。與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，為了在短期內(nèi)滿足市場(chǎng)對(duì)大量研學(xué)導(dǎo)師的需求，當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)主要依賴行業(yè)機(jī)構(gòu)組織的各類短期培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要受眾為傳統(tǒng)旅行社、研學(xué)旅行營(yíng)地基地和研學(xué)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員；培訓(xùn)內(nèi)容以技能培訓(xùn)為主，培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性有限，參培人員在戶外研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力上難以得到質(zhì)的提升。這種人才結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方式，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師的戶外教學(xué)缺乏專業(yè)性與啟發(fā)性，同時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技巧，班級(jí)管理的能力也存在不足。此外，目前研學(xué)導(dǎo)師的分配也是一大難題。由于研學(xué)旅行大多是以年級(jí)為單位的大規(guī)模出行，單次出行中需要的研學(xué)導(dǎo)師數(shù)量龐大，這使得少部分專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的導(dǎo)師無法被分配到每個(gè)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，班級(jí)間研學(xué)旅行效果參差不齊。由此進(jìn)一步造成了家長(zhǎng)、教師對(duì)研學(xué)導(dǎo)師整體教學(xué)水平的質(zhì)疑，引發(fā)參與學(xué)生對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的不信任感，研學(xué)導(dǎo)師的工作開展也面臨著更大的困難。

這一矛盾的解決，一方面需要將部分學(xué)校教師與導(dǎo)游轉(zhuǎn)化為研學(xué)導(dǎo)師，另一方面需要大專院校的師范教育與旅游教育加大對(duì)“旅游+教育”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過?？萍氨究茖I(yè)的設(shè)置，規(guī)范人才培養(yǎng)體系。國(guó)家對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的資格認(rèn)證也需盡快落實(shí)。

3.2.4 在價(jià)值屬性上，面臨研學(xué)實(shí)踐教育公益性與研學(xué)機(jī)構(gòu)商業(yè)性的矛盾

作為課堂教育活動(dòng)的戶外延伸，研學(xué)旅行被納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，成為九年義務(wù)教育的組成部分。因此，研學(xué)旅行具有教育事業(yè)的公益性特點(diǎn)。但目前大部分學(xué)校委托具有商業(yè)性質(zhì)的研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)進(jìn)行研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)、組織與執(zhí)行，市場(chǎng)運(yùn)作被納入到研學(xué)旅行教育當(dāng)中。這種現(xiàn)狀使得研學(xué)旅行教育的公益屬性，與研學(xué)機(jī)構(gòu)作為商業(yè)組織追求商業(yè)利益的特性產(chǎn)生矛盾。

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、研學(xué)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者都希望享受或創(chuàng)造更高品質(zhì)的研學(xué)旅行產(chǎn)品，從而達(dá)到更好的育人效果。但是對(duì)于研學(xué)機(jī)構(gòu)而言，具有更高品質(zhì)、更優(yōu)育人效果的研學(xué)課程，盡管產(chǎn)品的附加值更高，但也意味著需要有更高的課程設(shè)計(jì)成本、更高的場(chǎng)地使用成本、更高的用人成本，從而導(dǎo)致研學(xué)產(chǎn)品的價(jià)格更高。而價(jià)格的提升，一方面使研學(xué)機(jī)構(gòu)在與同行品質(zhì)稍低、價(jià)格稍低的產(chǎn)品進(jìn)行價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于劣勢(shì)；另一方面，由于價(jià)格的限制，研學(xué)機(jī)構(gòu)高價(jià)的精品課程無法成為大部分學(xué)校的選擇。在一個(gè)學(xué)?！熬退闶且粋€(gè)班里的不同的學(xué)生、家庭，其實(shí)對(duì)價(jià)格的接受程度也會(huì)不一樣。所以你要學(xué)校大規(guī)模組織，他會(huì)找一個(gè)平均價(jià)，或者就是一個(gè)比較低的價(jià)格，一個(gè)絕大部分人都能接受的價(jià)格?！保ˋ2）這意味著在完全依靠市場(chǎng)機(jī)制對(duì)研學(xué)旅行市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的情況下，如果要最大限度照顧公眾對(duì)價(jià)格的接受水平，研學(xué)機(jī)構(gòu)的利潤(rùn)就需要壓縮，研學(xué)旅行產(chǎn)品的品質(zhì)就需要妥協(xié)；而如果要最大限度提升研學(xué)旅行課程的質(zhì)量，高費(fèi)用的研學(xué)旅行將成為中高收入家庭學(xué)生的“特權(quán)”，從而使教育的公益性與公平性受到挑戰(zhàn)。

因此，如果要平衡商業(yè)利益與公眾利益的矛盾，政府要盡快制定研學(xué)旅行的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，保證教育公益性的同時(shí)保障企業(yè)的健康發(fā)展。

4 結(jié)論與討論

在政府政策的推動(dòng)下，研學(xué)旅行行業(yè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。這種背景下，研學(xué)旅行行業(yè)的直接利益相關(guān)者——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、研學(xué)機(jī)構(gòu)，各自的不同訴求中體現(xiàn)出多元矛盾與張力，由此可見，這種新型旅游與教育形式背后各利益主體間的博弈。學(xué)生作為參與研學(xué)旅行的主體，期望研學(xué)旅行富有趣味性與學(xué)習(xí)意義，但其往往處于“失語”的狀態(tài)，訴求難以被聽取，因此只能采用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行“抵抗”。學(xué)校教師與家長(zhǎng)站在“育人”的角度對(duì)研學(xué)旅行的質(zhì)量提出較高要求，但是也存在對(duì)由此引發(fā)的教育公平問題的擔(dān)憂。研學(xué)機(jī)構(gòu)作為研學(xué)旅行最直接的執(zhí)行者，面臨高質(zhì)量研學(xué)旅行產(chǎn)品研發(fā)成本高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的困境，企業(yè)生存狀況不容樂觀，教育事業(yè)的公益性與研學(xué)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性的矛盾在研學(xué)機(jī)構(gòu)的生存困境中得到充分展現(xiàn)。

多元利益相關(guān)者之間的矛盾張力，已經(jīng)威脅到研學(xué)旅行行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要破解當(dāng)前研學(xué)旅行市場(chǎng)的發(fā)展困境，需要從行政、市場(chǎng)及社會(huì)三方面多管齊下精準(zhǔn)施策。在行政力量方面，首先，教育主管部門及其他相關(guān)部門加快制定和發(fā)布研學(xué)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，如研學(xué)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、研學(xué)導(dǎo)師資質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、研學(xué)旅行服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，保障研學(xué)旅行服務(wù)機(jī)構(gòu)及從業(yè)者的專業(yè)性。其次，應(yīng)盡快制定學(xué)生參與研學(xué)旅行的財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，明確補(bǔ)貼的發(fā)放形式，完善監(jiān)督制度，保證補(bǔ)貼資金落實(shí)到位，保障學(xué)生公平享有參與研學(xué)旅行的權(quán)利，紓解企業(yè)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)產(chǎn)品難以推廣的困境。再次，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行課程體系及課程內(nèi)容的指引，鼓勵(lì)學(xué)校及校外研學(xué)機(jī)構(gòu)研發(fā)優(yōu)秀課程。在市場(chǎng)力量方面，供求雙方應(yīng)盡快在研學(xué)旅行產(chǎn)品課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程組織取向，以及研學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量要求上達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)研學(xué)旅行產(chǎn)品時(shí)應(yīng)充分吸收學(xué)校一線教師等教育專業(yè)人士的意見。同時(shí)，要充分發(fā)揮行業(yè)組織作用，完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打擊惡性競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)力量方面，應(yīng)發(fā)揮高等學(xué)校在研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)及研學(xué)旅行相關(guān)理論研究中的作用。研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)已于2019年增補(bǔ)至《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》①教育部職成司.《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》2019年增補(bǔ)專業(yè)［EB/OL］.（2019-10-18）［2020-05-17］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_ptgxgdzjml/ptgx_mlxjzydz/201910/t20191018_404286.html.，這是研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)規(guī)范化的良好開端。希望在未來的發(fā)展中，研學(xué)旅行相關(guān)專業(yè)也能夠納入教育部本科專業(yè)目錄，以構(gòu)建完整系統(tǒng)的研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為研學(xué)行業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)化的人才支撐。此外，還應(yīng)注重有關(guān)研學(xué)旅行及教育旅游的理論研究，為研學(xué)旅行的實(shí)踐發(fā)展提供支持。最后，還應(yīng)運(yùn)用各類宣傳教育手段，闡明研學(xué)旅行的教育意義和實(shí)施要求，深化學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及社會(huì)公眾對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知，在社會(huì)上達(dá)成重視研學(xué)旅行教育意義的共識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的實(shí)踐育人的教育目標(biāo)。

本文存在一定的局限性。首先，本文在分析過程中沒有涵蓋研學(xué)旅行行業(yè)的全部利益相關(guān)者，例如各層級(jí)教育主管部門、中小學(xué)校長(zhǎng)、研學(xué)旅行基地和營(yíng)地等。其次，本文作為探索性研究，樣本量相對(duì)較小且只采用定性的研究方法，無定量數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐。再次，本次訪談樣本大部分來自華南師范大學(xué)附屬小學(xué)，教師教研水平較高，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平較高，因此對(duì)較低收入群體、較低教研水平學(xué)校的現(xiàn)狀暴露并不充分。此外，本次調(diào)研對(duì)象集中于小學(xué)高年級(jí)階段的教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)階段研學(xué)旅行行業(yè)特征研究有待進(jìn)一步豐富和深入。