高炬 朱文俊

摘要：文章就德國(guó)化工產(chǎn)品生產(chǎn)通用工藝人員與我國(guó)化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從兩者的職業(yè)定義和職業(yè)等級(jí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、考核方式以及考試科目與時(shí)長(zhǎng)等維度進(jìn)行比較，分析兩者的差異，對(duì)于優(yōu)化我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系和培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);化工;比較分析

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)加大了改革開放的力度，一大批國(guó)際著名企業(yè)入駐，一大批國(guó)企走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?！爸袊?guó)制造2025”和“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施等都迫切需要一大批具有國(guó)際化視野的、掌握先進(jìn)技術(shù)技能的、具備與現(xiàn)代企業(yè)相匹配的綜合職業(yè)素養(yǎng)以及了解國(guó)際通行規(guī)則的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)外開放力度，一方面積極吸取國(guó)外先進(jìn)職教理念、教育模式，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)資源并加以消化，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，另一方面發(fā)揮職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的特點(diǎn)，加快職業(yè)教育的走出去步伐，提高職業(yè)教育的國(guó)際化辦學(xué)能力和水平。

國(guó)家積極推進(jìn)職業(yè)院校借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，加速提升國(guó)際化辦學(xué)水平，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出“完善中外合作機(jī)制，支持職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源……”，“推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才。積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系”。國(guó)務(wù)院新近頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)2019[4]號(hào)）中明確提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作……，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書”，“借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。這些政策為職業(yè)院校開展中外合作辦學(xué)指明了方向，也為引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證以及借鑒先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式提供了政策支持。職業(yè)院校要突破傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，研究探索形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理念和教育模式。

上海石化工業(yè)學(xué)校是國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，經(jīng)過四十年的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校已形成了“校企合作”的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)工藝專業(yè)是學(xué)校特色專業(yè)和上海市中職示范品牌專業(yè)，本世紀(jì)初專業(yè)依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與上?；瘜W(xué)工業(yè)區(qū)內(nèi)的德國(guó)拜耳（現(xiàn)“科思創(chuàng)”）、巴斯夫及贏創(chuàng)等國(guó)際知名化工企業(yè)開展校企“雙元”合作。2016年來本專業(yè)致力職業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐，不斷推進(jìn)專業(yè)國(guó)際化建設(shè)，不斷推動(dòng)合作走向深度發(fā)展，取得了較為顯著的成效，有力推動(dòng)了學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的進(jìn)程。經(jīng)過這些年與國(guó)際知名化工企業(yè)“雙元”合作辦學(xué)，學(xué)校深切感到要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)技能人才，對(duì)于職業(yè)院校而言，專業(yè)國(guó)際化建設(shè)不僅是課程內(nèi)容的國(guó)際化，也不僅僅是取得國(guó)際職業(yè)資格證書，更關(guān)鍵的是從辦學(xué)理念的國(guó)際化、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化、教學(xué)模式的國(guó)際化以及師資隊(duì)伍的國(guó)際化等方面全面推進(jìn)。鑒于國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中化工類專業(yè)尚無將德國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與“雙元制”模式相關(guān)聯(lián)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式研究的成熟案例，學(xué)校于2019年度立項(xiàng)中國(guó)石油和化工教育科學(xué)研究課題“基于AHK認(rèn)證體系的‘雙元融合專業(yè)國(guó)際化建設(shè)探究”，通過對(duì)中德職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的比較研究及“雙元制”核心要素的分析研究，探尋該標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析篩選出可以借鑒的要素，為借鑒德國(guó)AHK化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，重構(gòu)化學(xué)工藝專業(yè)課程體系，建立職前教學(xué)模式及職后培訓(xùn)模式以及考核評(píng)價(jià)實(shí)施規(guī)范，形成“雙元融合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提供理論依據(jù)。

一、中德職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比較[1]

德國(guó)的職業(yè)教育以其完備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和“雙元”培養(yǎng)制度造就了一大批技術(shù)人才，為德國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。開展中德兩國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的比較研究，分析兩者的同異，汲取其中的精華，對(duì)于完善職業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

作為一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，德國(guó)從聯(lián)邦政府到各地方政府都建立一套完善的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系來保障職業(yè)教育的實(shí)施。其中由政府職能部門制定的《國(guó)家資格框架》確立了職業(yè)資格結(jié)構(gòu)體系，公布各教育職業(yè)（專業(yè)）目錄，而《職業(yè)教育條例》則是教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（即專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），它規(guī)范了各教育職業(yè)（專業(yè)）的名稱、培訓(xùn)期限、教育職業(yè)概述、培訓(xùn)框架計(jì)劃和考試要求，各州地方政府依據(jù)《職業(yè)教育條例》制定《職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃》，確定本教育職業(yè)（專業(yè)）所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程）的數(shù)量、名稱、學(xué)時(shí)并對(duì)其中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)提出具體要求以規(guī)范“雙元制”培訓(xùn)的教學(xué)行為[2]。為從業(yè)人員的培訓(xùn)和考核建立了統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

我國(guó)經(jīng)過幾十年的建設(shè)，已形成較為齊全的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，對(duì)我國(guó)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行了科學(xué)劃分歸類，對(duì)規(guī)范開展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)具有十分重要的意義。國(guó)家教育行政部門據(jù)此發(fā)布國(guó)家職業(yè)教育的專業(yè)目錄，并會(huì)同各行業(yè)協(xié)會(huì)制定了高、中等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各地方教育行政部門根據(jù)各地情況制定地方的職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校再根據(jù)各自情況制定各自的實(shí)施性專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為開展專業(yè)教育的指導(dǎo)性文件。同時(shí)，由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒布各通用工種的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，作為國(guó)家職業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，而各行業(yè)也制定了各自的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，作為行業(yè)職業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。

比較發(fā)現(xiàn)，德國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系具有統(tǒng)一性，其一，各地方都制定了《職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃》，但都是以國(guó)家《職業(yè)教育條例》為依據(jù)，保證了各地方專業(yè)教育的一致性。其二，國(guó)家《職業(yè)教育條例》涵蓋了培訓(xùn)和考試的要求，確保了職業(yè)培訓(xùn)和獲得國(guó)家認(rèn)可資格的考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。而我國(guó)各地方職業(yè)教育和培訓(xùn)存在著標(biāo)準(zhǔn)上的不完全一致，同時(shí)，現(xiàn)在國(guó)家要求職業(yè)院校開展學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”，但職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定上也存在著標(biāo)準(zhǔn)的不一致性。

二、中德化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較[3][4][5]

德國(guó)對(duì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)通用工藝人員培訓(xùn)和考核是按照由德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部經(jīng)與聯(lián)邦教育研究部2006年共同頒布的 “化工操作員職業(yè)培訓(xùn)條例”以及2014年修訂頒布的“化學(xué)專業(yè)經(jīng)考核工業(yè)技師承認(rèn)學(xué)歷之考試條例”執(zhí)行的。中國(guó)各地的中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)工藝專業(yè)人才培養(yǎng)是在中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)2007年的“全國(guó)中等職業(yè)教育化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上根據(jù)各地情況所制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施培養(yǎng)。以上海市為例，市教委在2018年修訂了“上海市中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，在該標(biāo)準(zhǔn)中明確了職業(yè)范圍所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書為國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒布的“化工總控工”職業(yè)資格。

現(xiàn)將化工總控工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與德國(guó)化工操作員和化工工業(yè)技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)加以比較，尋找并分析兩者的同異，并結(jié)合我國(guó)的具體情況，為構(gòu)建本土化的化工生產(chǎn)通用工藝人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，重構(gòu)基于該體系下的專業(yè)課程體系提供理論依據(jù)。

1.職業(yè)定義和職業(yè)等級(jí)

就我國(guó)“化工總控工”與德國(guó)“化工產(chǎn)品生產(chǎn)通用工藝人員”的職業(yè)內(nèi)含與職業(yè)等級(jí)進(jìn)行對(duì)照（表1）

化學(xué)工業(yè)技師：在不同規(guī)模、不同行業(yè)分支的企業(yè)中以及在同一個(gè)企業(yè)的不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)范圍內(nèi)從事實(shí)務(wù)性、組織性和管理性工作;靈活適應(yīng)生產(chǎn)中持續(xù)變化的方法和系統(tǒng)、適應(yīng)持續(xù)變化的工作組織結(jié)構(gòu)，適應(yīng)組織發(fā)展、人事管理和人員發(fā)展的新方法，以及參與塑造企業(yè)的技術(shù)和組織變革的人員。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

就兩者的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照（表2）

三、中德化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異分析

由上表1-5對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，從標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)兩者均包括了職業(yè)定義和職業(yè)等級(jí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、考核方式、考核方式及考試科目與時(shí)長(zhǎng)等的要求，但在各具體內(nèi)涵上還是存在一定差異，主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)定義與等級(jí)

我國(guó)化工總控工（初、中級(jí)）側(cè)重于操作總控室中運(yùn)用儀表、計(jì)算機(jī)對(duì)生產(chǎn)過程的操作;德國(guó)化工操作員則是運(yùn)用通用的技術(shù)和工作方法，通過對(duì)化工裝置操作來監(jiān)控生產(chǎn)運(yùn)行過程，并能對(duì)裝置、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。兩者比較化工操作員涉及的面更廣，所應(yīng)具備的知識(shí)、技能更為寬泛全面。

我國(guó)總控工（技師、高級(jí)技師）則是比較偏重于本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能的拓展和深化以及技術(shù)管理，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通行動(dòng)等方面的要求還涉及不多。德國(guó)化學(xué)工業(yè)技師更側(cè)重在涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)范圍內(nèi)從事實(shí)務(wù)性、組織性和管理性工作。因此除了具有更深厚的專業(yè)功底外，還應(yīng)具備專業(yè)地處理以及實(shí)施專業(yè)工作、團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)

由于德國(guó)對(duì)于某一教育職業(yè)（專業(yè)）的培訓(xùn)和認(rèn)證采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此該標(biāo)準(zhǔn)制訂得比較詳細(xì)，指向性及操作性相當(dāng)強(qiáng)。而我國(guó)目前的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定是“雙軌制”，因此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定是帶有宏觀指導(dǎo)性和原則性的。

對(duì)比我國(guó)化工總控工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)要求并聯(lián)系化工類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和德國(guó)化工操作員職業(yè)培訓(xùn)條例及工業(yè)技師考試條例中培訓(xùn)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，化工總控工側(cè)重化學(xué)、化工的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的機(jī)電儀、分析檢驗(yàn)、安全等知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)素質(zhì)及綜合能力沒有提出原則上的要求，而對(duì)于職業(yè)道德、相關(guān)法律、法規(guī)方面的內(nèi)容則比較寬泛針對(duì)性不是很強(qiáng)。反觀化工操作員比較側(cè)重職業(yè)領(lǐng)域的工藝技術(shù)的基本操作、生產(chǎn)線操作以及生產(chǎn)設(shè)備的安裝維修控制與調(diào)節(jié)等技術(shù)，此外化工操作員突出的是“職業(yè)”，因此列入了如“負(fù)責(zé)任行動(dòng)（責(zé)任關(guān)懷）的企業(yè)措施（勞動(dòng)安全與勞動(dòng)健康保護(hù)，設(shè)備安全，環(huán)?！薄ⅰ百|(zhì)量管理，以客戶為導(dǎo)向（客戶至上），以成本為導(dǎo)向行動(dòng)/工作”、“工作組織與溝通（工藝過程、操作過程和工作過程的計(jì)劃與控制;團(tuán)隊(duì)工作;信息搜集，文件記錄/整理;溝通與信息系統(tǒng)）”等內(nèi)容，形成了以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.培訓(xùn)主體與方式

我國(guó)對(duì)化工總控工的培訓(xùn)沒有明確對(duì)培訓(xùn)主體進(jìn)行規(guī)定，職業(yè)院校依據(jù)教育行政部門要求，獨(dú)立承擔(dān)在校專業(yè)學(xué)生的考證培訓(xùn)。企業(yè)員工培訓(xùn)通常是由企業(yè)培訓(xùn)部門或委托職業(yè)院?；蛏鐣?huì)上具有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。在培訓(xùn)方式上，專業(yè)理論一般采取課堂授課形式，技能操作一般實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的仿真或模擬裝置上開展。德國(guó)法律規(guī)定，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)或其他具有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（德國(guó)又稱“教育企業(yè)”）均職業(yè)教育的辦學(xué)主體（即“雙元制”），并明確雙方的職能，職業(yè)學(xué)校主要實(shí)施職業(yè)普通文化知識(shí)、專業(yè)理論和基本技能的教育，企業(yè)主要開展進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)。企業(yè)專門設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際生產(chǎn)車間，或者由學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地（也稱跨企業(yè)培訓(xùn)中心）承擔(dān)職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)。

4.考核方式與時(shí)間

正是基于我國(guó)化工總控工與德國(guó)化工操作員及化學(xué)工業(yè)技師在職業(yè)定義上的差異，因此兩者在考核評(píng)價(jià)角度上也存在著較大不同。我國(guó)化工總控工注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和技能操作的考核鑒定，以書面和仿真操作為主，僅對(duì)技師和高級(jí)技師增加了答辯評(píng)審環(huán)節(jié)。德國(guó)化工操作員和技師更注重對(duì)職業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的生產(chǎn)運(yùn)行過程、專業(yè)地處理各類問題的能力的考核，所以化工操作員的理論知識(shí)和實(shí)踐操作考核范圍更寬泛，理論考核設(shè)置了基于情景化的答題形式，注重考核對(duì)專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)踐操作考核設(shè)置了先制定操作方案再根據(jù)方案實(shí)施操作的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)考核操作的計(jì)劃性和規(guī)范性，還有專業(yè)談話考核環(huán)節(jié)，考核時(shí)間較長(zhǎng);而對(duì)化學(xué)工業(yè)技師，則采取了跨專業(yè)基本資質(zhì)（通用能力）和以情景任務(wù)形式的具體行為資質(zhì)（專業(yè)領(lǐng)域能力和組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力）的考核，考核形式除了書面答題、實(shí)踐操作外，還要與考官進(jìn)行專業(yè)討論、書面論述等，考核時(shí)間也要持續(xù)多天。

四、結(jié)論

通過對(duì)中德化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，我們感到，我國(guó)化工總控工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于該崗位的技能，著重培訓(xùn)從業(yè)者的專業(yè)知識(shí)與技能。德國(guó)化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是注重化工生產(chǎn)領(lǐng)域各主要崗位的通用的技術(shù)和工作方法以及管理能力等職業(yè)資質(zhì)（綜合能力）的培養(yǎng)。相對(duì)而言，德國(guó)化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其考核方式更加貼近當(dāng)今化工企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，更加符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的要求。借鑒國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于引導(dǎo)職業(yè)院校貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)人才規(guī)格定位的認(rèn)識(shí)，更新人才培養(yǎng)理念，夯實(shí)校企合作辦學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化將產(chǎn)生重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許冰冰.德國(guó)職業(yè)資格證書制度研究[J].職教論壇，2013，（13）：48-53

[2] 德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部經(jīng)與聯(lián)邦教育研究部.化工操作員職業(yè)培訓(xùn)條例（Ausbildungsberuf zum Chemikanten/zur Cheminkantin）. BGBl IS 2047/職業(yè)教育公報(bào) IS 2047.

[3]德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部經(jīng)與聯(lián)邦教育研究部.化學(xué)專業(yè)經(jīng)考核工業(yè)技師承認(rèn)學(xué)歷之考試條例.www.gesetze-im-internet.de

[4] 中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部.國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 化工總控工—2019年版.

作者簡(jiǎn)介：高炬（1967-），男，漢族，浙江富陽(yáng)，上海石化工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與管理;

朱文?。?963-），男，漢族，籍貫：江西，上海石化工業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目 2019年度中國(guó)石油和化工教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于AHK認(rèn)證體系的“雙元融合”專業(yè)國(guó)際化建設(shè)探究”（HG2019Z13）的研究成果之一。