張磊?馬建林

摘要：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”是先人留下的警惕之言，這充分說(shuō)明了實(shí)踐在讀書(shū)中的重要性。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全面進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育也推行了一系列的改革措施，其中研學(xué)旅行便是課程教學(xué)的新方法。但我國(guó)當(dāng)前的研學(xué)旅行課程實(shí)施中還是有許多的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題作出了基本的策略探討。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程實(shí)施;基本策略

在新時(shí)代教育全面發(fā)展的背景下，我國(guó)對(duì)教學(xué)也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求了，應(yīng)試教育是我國(guó)教育發(fā)展的基本方向，在大環(huán)境的影響下，我國(guó)教育的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)形中都加大的許多。在這樣的基礎(chǔ)上，研學(xué)旅行課程的實(shí)施在很大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力，研學(xué)旅行不僅可以讓學(xué)生處于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在研學(xué)旅行的過(guò)程中，充分體會(huì)學(xué)生的樂(lè)趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，研學(xué)旅行不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立一個(gè)正確的思想觀念，這對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的，也奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前研學(xué)旅行課程實(shí)施中的基本問(wèn)題

1.1過(guò)于注重游樂(lè)

研學(xué)旅行開(kāi)展的主要目的是讓學(xué)生在游樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，但是我國(guó)目前的研學(xué)旅行課程實(shí)施中，主要以游樂(lè)為主，在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生根本就學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。在研學(xué)旅行的過(guò)程中過(guò)于注重游樂(lè)，就失去了研學(xué)旅行的根本意義，高年級(jí)的學(xué)生思維處于一個(gè)比較成熟的階段，相對(duì)影響會(huì)比較小一些。低年級(jí)，尤其是小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力都處于一個(gè)比較低的階段，在研學(xué)旅行課程實(shí)施中過(guò)于注重游樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生有一種研學(xué)旅行就是旅游的錯(cuò)覺(jué)。這對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和影響都是非常不利的，也不利于學(xué)校后期研學(xué)旅行課程的實(shí)施。

1.2缺乏完整的課程規(guī)劃

研學(xué)旅行課程實(shí)施需要一個(gè)完整的計(jì)劃，從課程的主題、研學(xué)的地點(diǎn)，中途的行程，后期的探討都是一個(gè)完整的流程。但是在目前的研學(xué)旅行中，不管還是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都沒(méi)有明確的課程規(guī)劃。在經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的環(huán)境中，我國(guó)研學(xué)旅行的活動(dòng)實(shí)施很多都與經(jīng)濟(jì)效益掛勾，對(duì)于教育意義的凸顯卻異常的缺乏，這對(duì)于研學(xué)旅行課程的實(shí)施造成了嚴(yán)重的影響。除此之外，“優(yōu)生優(yōu)育”思想逐步滲透在社會(huì)發(fā)展理念中，所以現(xiàn)在的學(xué)生基本都是家中的獨(dú)生子女，在這樣的環(huán)境中，研學(xué)旅行課程實(shí)施中，家長(zhǎng)過(guò)于注重學(xué)生的安全問(wèn)題，甚至是不允許有一點(diǎn)損傷，在這樣的情況下，教師在研學(xué)旅行課程實(shí)施中的工作量和壓力就無(wú)形加重。研學(xué)旅行本意是為了學(xué)習(xí)，但是課程實(shí)施的過(guò)程中，教師卻根本就沒(méi)有精力去實(shí)施，關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)生的安全問(wèn)題上，這就喪失了研學(xué)旅行的根本意義[1]。

1.3學(xué)生缺乏主體性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)的是主體的位置，在研學(xué)旅行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是一樣的。但是在我國(guó)目前研學(xué)旅行實(shí)施的過(guò)程中，教師幾乎承包了所有的環(huán)節(jié)，不管是旅行還是學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體位置都被直接忽略了。研學(xué)旅行開(kāi)展的主要目的是為了讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。如果教師主動(dòng)承包了所有的環(huán)節(jié)，讓研學(xué)旅行變得一體化，那么學(xué)生也就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間的影響下，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)漸漸喪失。

2.研學(xué)旅行基本問(wèn)題的解決策略

2.1明確教學(xué)主題

教學(xué)主題是研學(xué)旅行課程安排的根本目的，也是主要目標(biāo)。在研學(xué)旅行實(shí)施的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)的主題，要做到這一點(diǎn)，在研學(xué)旅行的過(guò)程中，教師要將教材和游樂(lè)相結(jié)合。以美術(shù)教學(xué)為例，在美術(shù)教學(xué)中，研學(xué)旅行課程實(shí)施是最為頻繁的學(xué)科，教師經(jīng)常會(huì)組織寫(xiě)生，寫(xiě)生便是研學(xué)旅行具體表現(xiàn)的形式之一。在研學(xué)旅行的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的目的對(duì)學(xué)生布置研學(xué)旅行中的教學(xué)任務(wù)。帶著任務(wù)去研學(xué)旅行，學(xué)生才能在過(guò)程中真正學(xué)會(huì)思考和探索，這也是研學(xué)旅行的價(jià)值所在[2]。

2.2突出學(xué)生的主體位置

在研學(xué)旅行課程實(shí)施的過(guò)程中，要發(fā)揮研學(xué)旅行的最大教學(xué)價(jià)值，教師要尊重學(xué)生的主體位置。在安全條件許可的情況下，教師不用限制學(xué)生的行走范圍，學(xué)生有自己的思考能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)不管是在學(xué)習(xí)還是工作中，都是非常重要的思想。研學(xué)旅行的主要意義也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)，所以在研學(xué)旅行的過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體位置，在課程實(shí)施的過(guò)程中，給予學(xué)生自由行走的空間和獨(dú)立思考的空間。

2.3加強(qiáng)師資力量

在研學(xué)旅行課程實(shí)施的過(guò)程中，教師的作用是非常關(guān)鍵的，近年來(lái)，關(guān)于研學(xué)旅行的探討中，“跟著教材去旅行”“研學(xué)步伐”等理念被逐步提出，這些策略的實(shí)施都需要專(zhuān)業(yè)的教師，具備專(zhuān)業(yè)的研學(xué)指導(dǎo)能力。所以在研學(xué)旅行課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校要充分加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，一方面可以提高學(xué)生在研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)的效果，另一方面也能為綜合性人才培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研學(xué)旅行是我國(guó)教育發(fā)展中的產(chǎn)物，正確認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，教師在研學(xué)旅行課程實(shí)施中，一定要明確好自己的定位，在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。研學(xué)旅行課程實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)性人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的整體需求了，綜合型人才才是社會(huì)所稀缺的。研學(xué)旅行課程的實(shí)施，不僅為社會(huì)人才的培訓(xùn)鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)，還推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德軍，王禹蘇.當(dāng)前研學(xué)旅行課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理，2019，000（007）：12-14.

[2]于書(shū)娟，王媛，毋慧君.我國(guó)研學(xué)旅行問(wèn)題的成因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2017，704（19）：17-19.

[3]常江紅.淺論中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價(jià)值及實(shí)施策略[J].教育研究（2630-4686），2019，002（010）：P.83-84.

基金項(xiàng)目：

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題：《文旅融合背景下重慶研學(xué)旅行發(fā)展研究》階段成果之一，編號(hào)：2019-GX-554及“互聯(lián)網(wǎng)+旅游科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”成員成果之一。