摘要：自二十世紀八十年代英語學(xué)習(xí)策略的研究成為國內(nèi)的研究熱點以來，關(guān)于如何定義和分類學(xué)習(xí)者策略的意見層出不窮。本文旨在分析各專家們的不同定義和分類方法，以便讓廣大學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略有更為清晰的理解和認識。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)策略分類

一、什么是學(xué)習(xí)策略？

對于英語學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)是一種自覺且有目的的行為。在語言學(xué)習(xí)過程中，人們會使用可以幫助他們記住詞匯，學(xué)習(xí)語法規(guī)則和理解英語段落的方法和手段。而這種技術(shù)方法就是學(xué)習(xí)策略。Oxford（1989）認為這就是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識并將其投入使用的行為步驟。它可以幫助英語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于他們進行自主學(xué)習(xí)，而且可以使英語學(xué)習(xí)過程變得更為輕松和高效。英語學(xué)習(xí)者將根據(jù)他們的需求和學(xué)習(xí)時間采用不同的學(xué)習(xí)策略。盡管語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者有意識的行為，但使用策略卻有可能是無意識間的舉動。根據(jù)Chamot和Kupper（1987; 1989）的觀點，不同英語水平的學(xué)習(xí)者雖然都使用學(xué)習(xí)策略，但實際上他們所使用的策略并不相同。多項實證研究證明相同英語水平的英語學(xué)習(xí)者使用的策略更為相近，而且高水平英語學(xué)習(xí)者在語言上的成功也與使用學(xué)習(xí)策略有關(guān)。盡管這可能不是一種有意識的行為，但不應(yīng)忽略學(xué)習(xí)策略的在英語學(xué)習(xí)過程中起到的作用。Rubin（1975，1981）也提到，好的學(xué)習(xí)者更可能使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以從制定學(xué)習(xí)策略中受益。它可以幫助語言學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響語言能力的提高。通過他的觀察，熟練的英語學(xué)習(xí)者更常使用社交策略，心理策略和認知策略。

二、學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略分類有很多方法。最廣為接受的學(xué)習(xí)策略分類是以下三種：Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩類：直接策略和間接策略。其中，記憶策略，認知策略和補償策略是直接策略。而直接策略的使用都與語言材料直接相關(guān)。其他策略，例如元認知策略，情感策略和社會策略，都是與語言數(shù)據(jù)沒有直接關(guān)系的，也就是間接策略。

Cohen（1989）的分類基于學(xué)習(xí)策略的用途將其分為兩類。一種是用于語言學(xué)習(xí)的策略，該策略涉及識別學(xué)習(xí)材料，區(qū)分學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)材料進行分類以及精細地記憶語言知識三種在學(xué)習(xí)語言過程中會使用的策略。另一個是語言使用策略，包括檢索策略，復(fù)述策略，覆蓋策略和交流策略用于使用語言過程中的策略。

Chamot和O'Malley（1990）在1990年提出了一個著名的分類，即學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認知策略，認知策略和社交/情感策略。 OMalley和 Chamot（1990）的分類方法是基于認知理論和信息處理模式的分類方法。在他們的分類中，元認知策略包括自我調(diào)節(jié)策略，這意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己進行計劃并隨時監(jiān)控和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過程。他們必須事先做好準備，直接關(guān)注選定的科目，進行自我管理，自我監(jiān)控并自我評估。對于認知策略，學(xué)習(xí)者必須處理問題并自己解決問題以完成任務(wù)。對于社交和情感策略，這意味著解決過程，涉及學(xué)生和老師或其同學(xué)之間的互動。社交和情感策略與認知策略和元認知策略不同，。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，學(xué)習(xí)策略的使用將會使這個復(fù)雜且漫長的過程變得更為輕松和簡單。不論是使用單一策略還是結(jié)合使用多種策略，選擇合適的學(xué)習(xí)策略也會使英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。然而學(xué)習(xí)者策略的學(xué)習(xí)與使用離不開老師的指導(dǎo)，尤其是對于初學(xué)者而言，初學(xué)者本身英語基礎(chǔ)欠缺且英語學(xué)習(xí)能力相比高水平學(xué)習(xí)者也更缺少技巧性。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中增添學(xué)習(xí)者策略的講解，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)過程能夠有更好的掌控。不僅如此，合理使用社交情感策略也可以緩解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的焦慮，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。雖然已經(jīng)經(jīng)過了二十余年的研究，但將學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去仍需要未來更多的努力。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非. 中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J]. 外國語言文學(xué)， 2004， （1）

[2]Chamot， A. U.， & Others， A. （1987）. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction. First Year Report. Cognitive Processes.

[3]Cohen， A. D. （1998）. Strategies in learning and using a second language （1st ed.）. Harlow， Essex， UK： Pearson Longman.

[4]O'Malley， J. M.， Chamot， A. U.， & Küpper， L. （1989）. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics， 11（4）.

[5]OMalley， J.， Chamot， A.U.， （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press， Cambridge.

[6]Oxford， R. （1989）. The Role of Styles and Strategies in Second Language Learning. ERIC Digest. Cognitive Style， 3.

[7]Rubin， J. （1975）. What the "Good Language Learner" Can Teach Us. Tesol Quarterly， 9（1）， 41-51.

作者簡介：

張培鈺（1996-），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，研究方向：教師自主性、英語學(xué)習(xí)策略。