摘 要：粵港澳大灣區(qū)是我國開放程度最高、經濟活力最強的區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中占有重要戰(zhàn)略地位。本文將以粵港澳大灣區(qū)高職院校學生為研究對象，探討粵港澳大灣區(qū)高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的現實方法，以及高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構建策略，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū);工匠精神;職責分工;制度;意義

一、引言

自2016年首次進入《政府工作報告》，工匠精神已經成為高職院校學生培養(yǎng)的重要內容，對于高職生職業(yè)發(fā)展和高職教育發(fā)展具有積極意義?；浉郯拇鬄硡^(qū)的健康持續(xù)發(fā)展離不開高水平人才的支持，大灣區(qū)的高職院校承擔著輸送專業(yè)人才和科研開發(fā)的重任，需要為大灣區(qū)經濟建設培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)人才，應該在育人實踐工作中融入工匠精神培養(yǎng)，暢通工匠精神培養(yǎng)路徑，在工匠精神引領下構建高職教育新模式。

二、粵港澳大灣區(qū)工匠精神培養(yǎng)的現實方法

基于現代學徒制的工匠精神培養(yǎng)，高職院校需要堅持知行合一的教育思想，發(fā)揮學校和企業(yè)的雙主體作用，明確分工，分別對學生的工匠精神進行培養(yǎng)。

（一）職責分工

知行合一，強調學生工匠精神認知與行為的合一，學校可以發(fā)揮自身優(yōu)勢突出培養(yǎng)學生的工匠精神認知，企業(yè)則可以側重于培養(yǎng)工匠精神實踐。

高職院校是培養(yǎng)學生工匠精神認知的重要平臺，肩負著智育、德育等職責，應在高職教育體系中落實工匠精神的認知教育。在公共基礎課教學中，教師可以滲透工匠精神文化元素;在專業(yè)課程教學中，也可以加入專業(yè)領域內有關工匠精神的教學內容;在運動會等校園活動中，應大力宣傳工匠精神。

和高職院校相比，企業(yè)更善于在日常工作行為中傳播工匠精神，落實學生工匠精神實踐的培養(yǎng)。在日常管理中，企業(yè)要求學生遵守企業(yè)的規(guī)章制度，以嚴謹的態(tài)度對待工作，發(fā)揮學生的鉆研精神，進而使工匠精神內化為學生自身的品質、外顯于學生的工作行為。

（二）制度建設

高職院校作為工匠精神認知培養(yǎng)的主要場所，可以依托認知學徒制培養(yǎng)學生的工匠精神。認知學徒制屬于現代學徒制范疇，是將學徒制方法中的核心技術與高職教育相結合，通過學生與專家實踐共同體的交互進行教學。在認知學徒制下，教師可以將工匠精神這一抽象培養(yǎng)目標，轉變?yōu)榫呦蟮姆独由顚W生對工匠精神的深層次理解，其中范例可以是優(yōu)秀的匠人，也可以從學生的學習生活中選取適合的內容。

企業(yè)作為工匠精神實踐培養(yǎng)的主要場所，可以依托崗位學徒制培養(yǎng)學生的工匠精神。學生在企業(yè)中就是員工的身份，而崗位學徒制突顯了學生的學徒身份。企業(yè)可以圍繞崗位工作進行工匠精神的宣傳教育，以工匠精神的要求規(guī)范學生的工作行為，在現實工作中言傳身教，在日常工作的點滴中凝結工匠精神實質。

（三）課程建設

在現代學徒制的課程體系建設方面，院校應注意結合粵港澳大灣區(qū)本土的工匠精神元素，挖掘和發(fā)揚本土文化個性。目前，在專業(yè)課程建設方面，院校多以西方課程模式為模板，筆者認為，應在此基礎上研發(fā)項目課程、工學結合一體化課程等課程模式，加強理論與實踐的聯系，促進工匠精神培養(yǎng)的知行合一。

學?？梢越?yōu)秀匠人案例庫，廣泛收集、整理優(yōu)秀匠人案例素材，不斷充實豐富案例庫，依托優(yōu)秀匠人案例庫開發(fā)契合本土發(fā)展的工匠精神，培養(yǎng)校本課程。

企業(yè)生產的產品蘊含著員工的智慧，是工匠精神的外在體現，課程建設可以依托優(yōu)秀產品展示，拓寬工匠精神培養(yǎng)范疇。同時，企業(yè)可以定期舉辦優(yōu)秀產品展示活動，這不僅可以展示優(yōu)秀產品本身，還可以講解工匠師傅的經驗方法和精神品質，營造濃郁的工匠精神文化氛圍，幫助學生從中汲取工匠精神的養(yǎng)料。

（四）培養(yǎng)方法

工匠精神培養(yǎng)可以采用示范性教學方法，發(fā)揮優(yōu)秀匠人范例的榜樣作用。學校教學中的匠人范例，不僅可以是現實生活中的優(yōu)秀匠人，還可以是歷史上的優(yōu)秀匠人，以及文藝作品中虛構的優(yōu)秀匠人。

和高職院校相比，大灣區(qū)的企業(yè)擁有眾多的工匠師傅，他們本身就是最好的榜樣。在企業(yè)實訓過程中，教師可以通過優(yōu)秀匠人的言傳身教進行現場教學，讓學生可以近距離接觸匠人師傅，直觀感受工匠精神的魅力，在實際工作中準確把握優(yōu)秀匠人應具備的品質和能力。

（五）評價方式

科學評價工匠精神的培養(yǎng)效果，對于優(yōu)化教學具有重要意義。院?？梢圆捎玫掠u價的傳統(tǒng)方式（如試卷測驗和知識競賽的方式等），對學生的日常行為表現進行評價，合理評估學生的工匠精神認知水平。

企業(yè)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，對學生日常生產行為進行評價，還可以通過產品評估來評價學生的工匠精神。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，難以通過試卷測驗等方式有效評價。所以，院?？梢酝ㄟ^設置工作任務，檢測學生完成產品的層次水平，評價學生工匠精神的習得水平。

綜上所述，工匠精神培養(yǎng)應基于現代學徒制，堅持知行合一的教育思想，高職院校側重于知，企業(yè)側重于行，雙方合理分工，緊密合作，通過不同角度培養(yǎng)學生的工匠精神，進而發(fā)揮1+1大于2的作用，增強工匠精神培養(yǎng)的實效性。

三、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構建策略

為了迎合粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展需要，滿足《中國制造2025》對職業(yè)教育的要求，高職院校應與企業(yè)深入合作，采用現代學徒制構建工匠精神培養(yǎng)的教育新模式，精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍，開發(fā)基于工匠精神的課程體系，促進校園文化與企業(yè)文化的融合，落實工匠精神培養(yǎng)目標，提升學生的綜合素質水平。

（一）精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍

現代學徒制的核心在于工學結合，學生擁有學生和學徒雙重身份，受學校導師和企業(yè)師傅的雙重工匠精神熏陶，理論學習、實踐操作和精神品德并重。因此，院校應打造包括高職院校導師和企業(yè)師傅在內的人才培養(yǎng)隊伍，提升教師和師傅的育德意識和育德能力。

教師的責任在于答疑解惑，教書育人。教師應持有嚴謹的治學態(tài)度，感染學生使其養(yǎng)成刻苦鉆研的專業(yè)精神;應具備較高的思想道德素質，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成誠信、敬業(yè)等職業(yè)道德;應做好理論知識教學和實踐指導，為學生日后的工作實踐打下堅實的知識基礎。同時，高職教師應具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，在教學工作之外關注行業(yè)動態(tài)，定期到企業(yè)實習，熟悉崗位工作流程，了解學生的實習情況，加強教師理論聯系實際的能力。

（二）開發(fā)基于工匠精神的課程體系

高職教育課程體系改革需要立足于企業(yè)的生產實際，做到理論知識、實踐操作和工匠精神并重。企業(yè)要全程參與課程體系的建設過程，將崗位工作所需的技術技能、實踐經驗、工匠精神融入教學內容，以企業(yè)具體項目流程為載體，增加實際操作、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面的考核比重，降低卷面考試占比，引導學生重視實踐能力和工匠精神。

（三）促進校園文化與企業(yè)文化融合

培養(yǎng)學生的工匠精神，營建一個有利的文化環(huán)境至關重要。高職院校的校園文化除了要突出職業(yè)性特征，還需要在校園文化基礎上吸收企業(yè)文化的精華，從眾多優(yōu)秀企業(yè)文化中吸收所需的養(yǎng)分。

四、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)的現實意義

第一，培養(yǎng)高職學生的工匠精神，有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質量。高職教育的主要任務是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型人才。在高職人才培養(yǎng)中，技能和知識是主要衡量標準，要求學生將所學的專業(yè)知識和技能綜合運用到將來的實際工作中。當今社會對人才的要求是德才兼?zhèn)?，以德為重，良好的職業(yè)道德和道德品質是高職學生的敲門磚，這要求高職院校培養(yǎng)人才不僅要重視精湛的技能，還要注重培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)操守，提高人才培養(yǎng)質量。

第二，培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神，是國家產業(yè)轉型由“中國制造”向“中國智造”轉變的需要。目前，中國正處于經濟社會改革不斷深化的階段，社會處于轉型時期，對專業(yè)人員提出了更高、更長遠的要求，特別是現代化技能型人才，需要具備高技能、高素質、高操守。因此，高職院校務必立足本職，深化研究，不斷提高人才素質和質量，進而促進國家產業(yè)轉型，將“中國制造”轉變?yōu)椤爸袊窃臁?，提升中國的國際競爭力。

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基金項目：本研究為廣東省高等職業(yè)技術教育研究會課題：課題名稱為《“工匠精神”引領下粵港澳大灣區(qū)高職教育新模式》課題編號為：GDGZ19Y006。

作者簡介：付霞（1983—），女，四川資陽人，碩士，講師，研究方向：高職思想政治教育。