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        粵港澳大灣區(qū)高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的策略及意義

        2020-11-03 05:43:09付霞
        青年時代 2020年23期
        關鍵詞:粵港澳大灣區(qū)工匠精神意義

        摘 要:粵港澳大灣區(qū)是我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一,在國家發(fā)展大局中占有重要戰(zhàn)略地位。本文將以粵港澳大灣區(qū)高職院校學生為研究對象,探討粵港澳大灣區(qū)高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實方法,以及高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構建策略,以期為相關研究提供參考。

        關鍵詞:粵港澳大灣區(qū);工匠精神;職責分工;制度;意義

        一、引言

        自2016年首次進入《政府工作報告》,工匠精神已經(jīng)成為高職院校學生培養(yǎng)的重要內容,對于高職生職業(yè)發(fā)展和高職教育發(fā)展具有積極意義。粵港澳大灣區(qū)的健康持續(xù)發(fā)展離不開高水平人才的支持,大灣區(qū)的高職院校承擔著輸送專業(yè)人才和科研開發(fā)的重任,需要為大灣區(qū)經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)人才,應該在育人實踐工作中融入工匠精神培養(yǎng),暢通工匠精神培養(yǎng)路徑,在工匠精神引領下構建高職教育新模式。

        二、粵港澳大灣區(qū)工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實方法

        基于現(xiàn)代學徒制的工匠精神培養(yǎng),高職院校需要堅持知行合一的教育思想,發(fā)揮學校和企業(yè)的雙主體作用,明確分工,分別對學生的工匠精神進行培養(yǎng)。

        (一)職責分工

        知行合一,強調學生工匠精神認知與行為的合一,學??梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢突出培養(yǎng)學生的工匠精神認知,企業(yè)則可以側重于培養(yǎng)工匠精神實踐。

        高職院校是培養(yǎng)學生工匠精神認知的重要平臺,肩負著智育、德育等職責,應在高職教育體系中落實工匠精神的認知教育。在公共基礎課教學中,教師可以滲透工匠精神文化元素;在專業(yè)課程教學中,也可以加入專業(yè)領域內有關工匠精神的教學內容;在運動會等校園活動中,應大力宣傳工匠精神。

        和高職院校相比,企業(yè)更善于在日常工作行為中傳播工匠精神,落實學生工匠精神實踐的培養(yǎng)。在日常管理中,企業(yè)要求學生遵守企業(yè)的規(guī)章制度,以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待工作,發(fā)揮學生的鉆研精神,進而使工匠精神內化為學生自身的品質、外顯于學生的工作行為。

        (二)制度建設

        高職院校作為工匠精神認知培養(yǎng)的主要場所,可以依托認知學徒制培養(yǎng)學生的工匠精神。認知學徒制屬于現(xiàn)代學徒制范疇,是將學徒制方法中的核心技術與高職教育相結合,通過學生與專家實踐共同體的交互進行教學。在認知學徒制下,教師可以將工匠精神這一抽象培養(yǎng)目標,轉變?yōu)榫呦蟮姆独由顚W生對工匠精神的深層次理解,其中范例可以是優(yōu)秀的匠人,也可以從學生的學習生活中選取適合的內容。

        企業(yè)作為工匠精神實踐培養(yǎng)的主要場所,可以依托崗位學徒制培養(yǎng)學生的工匠精神。學生在企業(yè)中就是員工的身份,而崗位學徒制突顯了學生的學徒身份。企業(yè)可以圍繞崗位工作進行工匠精神的宣傳教育,以工匠精神的要求規(guī)范學生的工作行為,在現(xiàn)實工作中言傳身教,在日常工作的點滴中凝結工匠精神實質。

        (三)課程建設

        在現(xiàn)代學徒制的課程體系建設方面,院校應注意結合粵港澳大灣區(qū)本土的工匠精神元素,挖掘和發(fā)揚本土文化個性。目前,在專業(yè)課程建設方面,院校多以西方課程模式為模板,筆者認為,應在此基礎上研發(fā)項目課程、工學結合一體化課程等課程模式,加強理論與實踐的聯(lián)系,促進工匠精神培養(yǎng)的知行合一。

        學??梢越?yōu)秀匠人案例庫,廣泛收集、整理優(yōu)秀匠人案例素材,不斷充實豐富案例庫,依托優(yōu)秀匠人案例庫開發(fā)契合本土發(fā)展的工匠精神,培養(yǎng)校本課程。

        企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品蘊含著員工的智慧,是工匠精神的外在體現(xiàn),課程建設可以依托優(yōu)秀產(chǎn)品展示,拓寬工匠精神培養(yǎng)范疇。同時,企業(yè)可以定期舉辦優(yōu)秀產(chǎn)品展示活動,這不僅可以展示優(yōu)秀產(chǎn)品本身,還可以講解工匠師傅的經(jīng)驗方法和精神品質,營造濃郁的工匠精神文化氛圍,幫助學生從中汲取工匠精神的養(yǎng)料。

        (四)培養(yǎng)方法

        工匠精神培養(yǎng)可以采用示范性教學方法,發(fā)揮優(yōu)秀匠人范例的榜樣作用。學校教學中的匠人范例,不僅可以是現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀匠人,還可以是歷史上的優(yōu)秀匠人,以及文藝作品中虛構的優(yōu)秀匠人。

        和高職院校相比,大灣區(qū)的企業(yè)擁有眾多的工匠師傅,他們本身就是最好的榜樣。在企業(yè)實訓過程中,教師可以通過優(yōu)秀匠人的言傳身教進行現(xiàn)場教學,讓學生可以近距離接觸匠人師傅,直觀感受工匠精神的魅力,在實際工作中準確把握優(yōu)秀匠人應具備的品質和能力。

        (五)評價方式

        科學評價工匠精神的培養(yǎng)效果,對于優(yōu)化教學具有重要意義。院??梢圆捎玫掠u價的傳統(tǒng)方式(如試卷測驗和知識競賽的方式等),對學生的日常行為表現(xiàn)進行評價,合理評估學生的工匠精神認知水平。

        企業(yè)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢,對學生日常生產(chǎn)行為進行評價,還可以通過產(chǎn)品評估來評價學生的工匠精神。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇,難以通過試卷測驗等方式有效評價。所以,院??梢酝ㄟ^設置工作任務,檢測學生完成產(chǎn)品的層次水平,評價學生工匠精神的習得水平。

        綜上所述,工匠精神培養(yǎng)應基于現(xiàn)代學徒制,堅持知行合一的教育思想,高職院校側重于知,企業(yè)側重于行,雙方合理分工,緊密合作,通過不同角度培養(yǎng)學生的工匠精神,進而發(fā)揮1+1大于2的作用,增強工匠精神培養(yǎng)的實效性。

        三、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構建策略

        為了迎合粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展需要,滿足《中國制造2025》對職業(yè)教育的要求,高職院校應與企業(yè)深入合作,采用現(xiàn)代學徒制構建工匠精神培養(yǎng)的教育新模式,精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍,開發(fā)基于工匠精神的課程體系,促進校園文化與企業(yè)文化的融合,落實工匠精神培養(yǎng)目標,提升學生的綜合素質水平。

        (一)精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍

        現(xiàn)代學徒制的核心在于工學結合,學生擁有學生和學徒雙重身份,受學校導師和企業(yè)師傅的雙重工匠精神熏陶,理論學習、實踐操作和精神品德并重。因此,院校應打造包括高職院校導師和企業(yè)師傅在內的人才培養(yǎng)隊伍,提升教師和師傅的育德意識和育德能力。

        教師的責任在于答疑解惑,教書育人。教師應持有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,感染學生使其養(yǎng)成刻苦鉆研的專業(yè)精神;應具備較高的思想道德素質,引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,形成誠信、敬業(yè)等職業(yè)道德;應做好理論知識教學和實踐指導,為學生日后的工作實踐打下堅實的知識基礎。同時,高職教師應具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力,在教學工作之外關注行業(yè)動態(tài),定期到企業(yè)實習,熟悉崗位工作流程,了解學生的實習情況,加強教師理論聯(lián)系實際的能力。

        (二)開發(fā)基于工匠精神的課程體系

        高職教育課程體系改革需要立足于企業(yè)的生產(chǎn)實際,做到理論知識、實踐操作和工匠精神并重。企業(yè)要全程參與課程體系的建設過程,將崗位工作所需的技術技能、實踐經(jīng)驗、工匠精神融入教學內容,以企業(yè)具體項目流程為載體,增加實際操作、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面的考核比重,降低卷面考試占比,引導學生重視實踐能力和工匠精神。

        (三)促進校園文化與企業(yè)文化融合

        培養(yǎng)學生的工匠精神,營建一個有利的文化環(huán)境至關重要。高職院校的校園文化除了要突出職業(yè)性特征,還需要在校園文化基礎上吸收企業(yè)文化的精華,從眾多優(yōu)秀企業(yè)文化中吸收所需的養(yǎng)分。

        四、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

        第一,培養(yǎng)高職學生的工匠精神,有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質量。高職教育的主要任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質技能型人才。在高職人才培養(yǎng)中,技能和知識是主要衡量標準,要求學生將所學的專業(yè)知識和技能綜合運用到將來的實際工作中。當今社會對人才的要求是德才兼?zhèn)?,以德為重,良好的職業(yè)道德和道德品質是高職學生的敲門磚,這要求高職院校培養(yǎng)人才不僅要重視精湛的技能,還要注重培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)操守,提高人才培養(yǎng)質量。

        第二,培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神,是國家產(chǎn)業(yè)轉型由“中國制造”向“中國智造”轉變的需要。目前,中國正處于經(jīng)濟社會改革不斷深化的階段,社會處于轉型時期,對專業(yè)人員提出了更高、更長遠的要求,特別是現(xiàn)代化技能型人才,需要具備高技能、高素質、高操守。因此,高職院校務必立足本職,深化研究,不斷提高人才素質和質量,進而促進國家產(chǎn)業(yè)轉型,將“中國制造”轉變?yōu)椤爸袊窃臁?,提升中國的國際競爭力。

        參考文獻:

        [1]劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[J].成才之路,2016(24):3.

        [2]廣東省教育廳.廣東省高等職業(yè)教育質量年度報告(2018)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2018.

        [3]陳強,朱志海.“后示范”時期高職院校師資隊伍建設策略研究[J].職教論壇,2015(32):5-8.

        基金項目:本研究為廣東省高等職業(yè)技術教育研究會課題:課題名稱為《“工匠精神”引領下粵港澳大灣區(qū)高職教育新模式》課題編號為:GDGZ19Y006。

        作者簡介:付霞(1983—),女,四川資陽人,碩士,講師,研究方向:高職思想政治教育。

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