摘 要：粵港澳大灣區(qū)是我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中占有重要戰(zhàn)略地位。本文將以粵港澳大灣區(qū)高職院校學(xué)生為研究對象，探討粵港澳大灣區(qū)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實方法，以及高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);工匠精神;職責(zé)分工;制度;意義

一、引言

自2016年首次進入《政府工作報告》，工匠精神已經(jīng)成為高職院校學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于高職生職業(yè)發(fā)展和高職教育發(fā)展具有積極意義?；浉郯拇鬄硡^(qū)的健康持續(xù)發(fā)展離不開高水平人才的支持，大灣區(qū)的高職院校承擔(dān)著輸送專業(yè)人才和科研開發(fā)的重任，需要為大灣區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)人才，應(yīng)該在育人實踐工作中融入工匠精神培養(yǎng)，暢通工匠精神培養(yǎng)路徑，在工匠精神引領(lǐng)下構(gòu)建高職教育新模式。

二、粵港澳大灣區(qū)工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實方法

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培養(yǎng)，高職院校需要堅持知行合一的教育思想，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用，明確分工，分別對學(xué)生的工匠精神進行培養(yǎng)。

（一）職責(zé)分工

知行合一，強調(diào)學(xué)生工匠精神認知與行為的合一，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢突出培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神認知，企業(yè)則可以側(cè)重于培養(yǎng)工匠精神實踐。

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神認知的重要平臺，肩負著智育、德育等職責(zé)，應(yīng)在高職教育體系中落實工匠精神的認知教育。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師可以滲透工匠精神文化元素;在專業(yè)課程教學(xué)中，也可以加入專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)工匠精神的教學(xué)內(nèi)容;在運動會等校園活動中，應(yīng)大力宣傳工匠精神。

和高職院校相比，企業(yè)更善于在日常工作行為中傳播工匠精神，落實學(xué)生工匠精神實踐的培養(yǎng)。在日常管理中，企業(yè)要求學(xué)生遵守企業(yè)的規(guī)章制度，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待工作，發(fā)揮學(xué)生的鉆研精神，進而使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)、外顯于學(xué)生的工作行為。

（二）制度建設(shè)

高職院校作為工匠精神認知培養(yǎng)的主要場所，可以依托認知學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。認知學(xué)徒制屬于現(xiàn)代學(xué)徒制范疇，是將學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與高職教育相結(jié)合，通過學(xué)生與專家實踐共同體的交互進行教學(xué)。在認知學(xué)徒制下，教師可以將工匠精神這一抽象培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮姆独由顚W(xué)生對工匠精神的深層次理解，其中范例可以是優(yōu)秀的匠人，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取適合的內(nèi)容。

企業(yè)作為工匠精神實踐培養(yǎng)的主要場所，可以依托崗位學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)生在企業(yè)中就是員工的身份，而崗位學(xué)徒制突顯了學(xué)生的學(xué)徒身份。企業(yè)可以圍繞崗位工作進行工匠精神的宣傳教育，以工匠精神的要求規(guī)范學(xué)生的工作行為，在現(xiàn)實工作中言傳身教，在日常工作的點滴中凝結(jié)工匠精神實質(zhì)。

（三）課程建設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系建設(shè)方面，院校應(yīng)注意結(jié)合粵港澳大灣區(qū)本土的工匠精神元素，挖掘和發(fā)揚本土文化個性。目前，在專業(yè)課程建設(shè)方面，院校多以西方課程模式為模板，筆者認為，應(yīng)在此基礎(chǔ)上研發(fā)項目課程、工學(xué)結(jié)合一體化課程等課程模式，加強理論與實踐的聯(lián)系，促進工匠精神培養(yǎng)的知行合一。

學(xué)校可以建立優(yōu)秀匠人案例庫，廣泛收集、整理優(yōu)秀匠人案例素材，不斷充實豐富案例庫，依托優(yōu)秀匠人案例庫開發(fā)契合本土發(fā)展的工匠精神，培養(yǎng)校本課程。

企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品蘊含著員工的智慧，是工匠精神的外在體現(xiàn)，課程建設(shè)可以依托優(yōu)秀產(chǎn)品展示，拓寬工匠精神培養(yǎng)范疇。同時，企業(yè)可以定期舉辦優(yōu)秀產(chǎn)品展示活動，這不僅可以展示優(yōu)秀產(chǎn)品本身，還可以講解工匠師傅的經(jīng)驗方法和精神品質(zhì)，營造濃郁的工匠精神文化氛圍，幫助學(xué)生從中汲取工匠精神的養(yǎng)料。

（四）培養(yǎng)方法

工匠精神培養(yǎng)可以采用示范性教學(xué)方法，發(fā)揮優(yōu)秀匠人范例的榜樣作用。學(xué)校教學(xué)中的匠人范例，不僅可以是現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀匠人，還可以是歷史上的優(yōu)秀匠人，以及文藝作品中虛構(gòu)的優(yōu)秀匠人。

和高職院校相比，大灣區(qū)的企業(yè)擁有眾多的工匠師傅，他們本身就是最好的榜樣。在企業(yè)實訓(xùn)過程中，教師可以通過優(yōu)秀匠人的言傳身教進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生可以近距離接觸匠人師傅，直觀感受工匠精神的魅力，在實際工作中準(zhǔn)確把握優(yōu)秀匠人應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。

（五）評價方式

科學(xué)評價工匠精神的培養(yǎng)效果，對于優(yōu)化教學(xué)具有重要意義。院?？梢圆捎玫掠u價的傳統(tǒng)方式（如試卷測驗和知識競賽的方式等），對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進行評價，合理評估學(xué)生的工匠精神認知水平。

企業(yè)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，對學(xué)生日常生產(chǎn)行為進行評價，還可以通過產(chǎn)品評估來評價學(xué)生的工匠精神。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，難以通過試卷測驗等方式有效評價。所以，院校可以通過設(shè)置工作任務(wù)，檢測學(xué)生完成產(chǎn)品的層次水平，評價學(xué)生工匠精神的習(xí)得水平。

綜上所述，工匠精神培養(yǎng)應(yīng)基于現(xiàn)代學(xué)徒制，堅持知行合一的教育思想，高職院校側(cè)重于知，企業(yè)側(cè)重于行，雙方合理分工，緊密合作，通過不同角度培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進而發(fā)揮1+1大于2的作用，增強工匠精神培養(yǎng)的實效性。

三、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

為了迎合粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展需要，滿足《中國制造2025》對職業(yè)教育的要求，高職院校應(yīng)與企業(yè)深入合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)的教育新模式，精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍，開發(fā)基于工匠精神的課程體系，促進校園文化與企業(yè)文化的融合，落實工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（一）精心打造工匠精神培養(yǎng)隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于工學(xué)結(jié)合，學(xué)生擁有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，受學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的雙重工匠精神熏陶，理論學(xué)習(xí)、實踐操作和精神品德并重。因此，院校應(yīng)打造包括高職院校導(dǎo)師和企業(yè)師傅在內(nèi)的人才培養(yǎng)隊伍，提升教師和師傅的育德意識和育德能力。

教師的責(zé)任在于答疑解惑，教書育人。教師應(yīng)持有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，感染學(xué)生使其養(yǎng)成刻苦鉆研的專業(yè)精神;應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，形成誠信、敬業(yè)等職業(yè)道德;應(yīng)做好理論知識教學(xué)和實踐指導(dǎo)，為學(xué)生日后的工作實踐打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，高職教師應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力，在教學(xué)工作之外關(guān)注行業(yè)動態(tài)，定期到企業(yè)實習(xí)，熟悉崗位工作流程，了解學(xué)生的實習(xí)情況，加強教師理論聯(lián)系實際的能力。

（二）開發(fā)基于工匠精神的課程體系

高職教育課程體系改革需要立足于企業(yè)的生產(chǎn)實際，做到理論知識、實踐操作和工匠精神并重。企業(yè)要全程參與課程體系的建設(shè)過程，將崗位工作所需的技術(shù)技能、實踐經(jīng)驗、工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)具體項目流程為載體，增加實際操作、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面的考核比重，降低卷面考試占比，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力和工匠精神。

（三）促進校園文化與企業(yè)文化融合

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，營建一個有利的文化環(huán)境至關(guān)重要。高職院校的校園文化除了要突出職業(yè)性特征，還需要在校園文化基礎(chǔ)上吸收企業(yè)文化的精華，從眾多優(yōu)秀企業(yè)文化中吸收所需的養(yǎng)分。

四、粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

第一，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才。在高職人才培養(yǎng)中，技能和知識是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和技能綜合運用到將來的實際工作中。當(dāng)今社會對人才的要求是德才兼?zhèn)?，以德為重，良好的職業(yè)道德和道德品質(zhì)是高職學(xué)生的敲門磚，這要求高職院校培養(yǎng)人才不僅要重視精湛的技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)操守，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)高職教育工匠精神，是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的需要。目前，中國正處于經(jīng)濟社會改革不斷深化的階段，社會處于轉(zhuǎn)型時期，對專業(yè)人員提出了更高、更長遠的要求，特別是現(xiàn)代化技能型人才，需要具備高技能、高素質(zhì)、高操守。因此，高職院校務(wù)必立足本職，深化研究，不斷提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，進而促進國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊窃臁?，提升中國的國際競爭力。

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基金項目：本研究為廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題：課題名稱為《“工匠精神”引領(lǐng)下粵港澳大灣區(qū)高職教育新模式》課題編號為：GDGZ19Y006。

作者簡介：付霞（1983—），女，四川資陽人，碩士，講師，研究方向：高職思想政治教育。