朱 萍，鐘 霞

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002)

實踐課程的教學(xué)是一個由知識傳授、理論教育向能力提升、價值認(rèn)同升華的過程，實踐課程教學(xué)是思想政治教育課程必不可少的環(huán)節(jié)。2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，對思政課的實踐教學(xué)提出明確要求，規(guī)定思政課實踐教學(xué)單設(shè)學(xué)分，并要求采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。高校思政課“05方案”實施以來，各高校通過不斷的探索，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)。然而，實踐教學(xué)考核機(jī)制不合理問題卻長期制約著思政課的實效性。以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，2015年以來，我院逐步開展思政課考核方法的科學(xué)化路徑研究，對思政課考核的方式、效果等進(jìn)行調(diào)查，不斷完善思政課實踐教學(xué)的考核機(jī)制，并依托“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論”課)進(jìn)行試點(diǎn)，通過精準(zhǔn)設(shè)計考核機(jī)制，提升思政課教學(xué)的實效性。

一、“概論”課實踐教學(xué)考核的現(xiàn)實困境

1.實踐結(jié)果重“知”輕“行”，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

近年來，黨中央、國務(wù)院不斷推動地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并將強(qiáng)化實踐教學(xué)作為辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵。各地方高校順勢而上，無論是政策制定還是硬件建設(shè)，均獲得了顯著發(fā)展。然而，思政課實踐課程考核機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)卻不相符合，計分標(biāo)準(zhǔn)隨意簡單，沒有形成規(guī)范化的考核指標(biāo)體系，特別是對學(xué)生自身思想及其外化行為的考核不足等問題突出。在對我院學(xué)生進(jìn)行的“思想政治理論課期末總評成績能否反映學(xué)生素質(zhì)實際情況”的調(diào)查中，60.87%的被調(diào)查者認(rèn)為“有一定的局限性，效果打折扣”(見表1)。由此可見，考核結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映教學(xué)的實際效果，甚至產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接反映出高校思政課重“知”輕“行”，以及課程實踐未能達(dá)到使學(xué)生做到“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)等問題。

2.實踐形式缺乏課程特色，無法滿足實踐教學(xué)要求

通過對本地區(qū)同類高校思政課實踐教學(xué)形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校越來越重視思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)，并按照教育部要求給各門思政課實踐教學(xué)單列學(xué)分。但是，從實踐開展的形式上看，大部分課程實踐采取撰寫論文、調(diào)查報告或者主題演講、匯報等形式(見表2)。少數(shù)高校的“概論”課拓展出舞臺劇、文藝匯報等形式，這些形式固然新穎，但卻無法覆蓋每一位同學(xué)。事實上，大部分學(xué)生是通過常規(guī)的網(wǎng)上搜集資料完成課程實踐報告的，學(xué)生對問題的認(rèn)識、思考和解決能力并沒有得到實質(zhì)性的鍛煉，甚至出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生抄襲，或者將其他思政課的課程實踐報告用作“概論”課的課程實踐報告等情況。

表2 思政課實踐教學(xué)的成績考核

3.實踐實施缺乏過程管理，難以客觀反映教學(xué)效果

高校思政課的實踐教學(xué)多是采取小組(或團(tuán)隊)的形式完成的，但由于缺乏過程管理，原本是以培養(yǎng)合作、溝通能力為初衷的小組(或團(tuán)隊)實踐，在現(xiàn)實中越來越貌合神離，“搭便車”“蹭快車”的現(xiàn)象明顯。由于考核主體過于集中于思政課教師，而思政課教師又因為工作量大等原因很難做到全程跟蹤監(jiān)管每個小組(或團(tuán)隊)成員在課程實踐過程中的實際表現(xiàn)。因此，在沒有合理的評價機(jī)制的情況下，“拖后腿”“坑隊友”的現(xiàn)象紛紛被“合法化”，教師僅憑最后實踐成果進(jìn)行考核打分的方式助長了一些學(xué)生的敷衍態(tài)度。調(diào)查中，78.26%的被訪者表示，小組(或團(tuán)隊)實踐方式在真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面“有一定的局限，效果打折扣”(見表3)，這在很大程度上削弱了思政課實踐教學(xué)的功能。

表3 小組(或團(tuán)隊)方式反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況

二、“概論”課實踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新方向

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中而深化?！眱?yōu)化“概論”課實踐教學(xué)考核機(jī)制要找到改革的方向，必須創(chuàng)新教學(xué)理念。長期以來，實踐教學(xué)考核一直存在評價目標(biāo)模糊、評價主體單一、評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性等問題。因此，“概論”課實踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，由教師集中各自優(yōu)勢，優(yōu)化考核機(jī)制，精準(zhǔn)破解“頑疾”。

2.組織管理創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政課實踐教學(xué)考核是一個對學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、組織能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)考核的過程，不應(yīng)該是“一紙定結(jié)果”。因此，“概論”課實踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新，應(yīng)優(yōu)化考核機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、全面實施、具體落實、科學(xué)管理和系統(tǒng)考核，強(qiáng)調(diào)課程實踐過程的組織管理，掌握實時學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)手段創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使思政工作活起來，推動思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。“概論”課實踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)圍繞“概論”課考核評價目標(biāo)機(jī)制和考核主體，從教學(xué)手段方面守正創(chuàng)新，拓展思政工作的“輸出路徑”，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)對思政工作的正面優(yōu)勢效應(yīng)。

三、“概論”課實踐教學(xué)精準(zhǔn)考核機(jī)制的設(shè)計要素

1.以問題意識為導(dǎo)向，精準(zhǔn)破解機(jī)制難題

高校應(yīng)不斷優(yōu)化“概論”課實踐教學(xué)的各項考核機(jī)制設(shè)計，如：明確知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的考核評價目標(biāo)機(jī)制，構(gòu)建任課教師、學(xué)生、同行教師、實踐教學(xué)基地等多元化的考核主體；設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化《“概論”實踐課成績評定細(xì)則》，細(xì)化評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、評價等級等內(nèi)容。以主題演講實踐項目為例，總評分由實踐成果和實踐展示兩個方面的考核結(jié)果決定，其中，實踐成果可以從選題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、論證、課件制作五個方面進(jìn)行考核，實踐展示可以從技術(shù)手段、語言表達(dá)、論證思路、時間控制四個方面進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)過程管理，提升實踐實效

鑒于以往“一紙定結(jié)果”的不科學(xué)做法所引發(fā)的對思政課實踐教學(xué)考核結(jié)果權(quán)威性的質(zhì)疑，高校應(yīng)采取將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從方案規(guī)劃、實施過程到成果展示的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行全程跟蹤，開展實踐中期檢查和評估，及時指出實踐過程中的不足。此外，針對合作式學(xué)習(xí)中的“搭便車”“蹭快車”現(xiàn)象，應(yīng)打破無差別的成績評定做法，充分結(jié)合團(tuán)隊成員在課程實踐實施過程中的態(tài)度、任務(wù)完成進(jìn)度、實踐報告的質(zhì)量、實踐成果的展示等情況，建立更加詳細(xì)的考核評價指標(biāo)體系，進(jìn)行差別化分級評分，充分肯定團(tuán)隊中表現(xiàn)積極的成員，嚴(yán)格考核管理機(jī)制，體現(xiàn)考核結(jié)果的公平性。

3.借助新媒體技術(shù)，拓展實踐教學(xué)平臺

2016年10月，我院與福建網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)控股有限公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，開發(fā)了“金山通”學(xué)習(xí)APP，并在全院進(jìn)行推廣使用。基于此，我院結(jié)合“概論”實踐課知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的考核評價目標(biāo)機(jī)制，借助“金山通”APP新媒體教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)考核。例如，開展優(yōu)秀實踐作品線上評選，將學(xué)生線下實施的課程實踐的優(yōu)秀成果進(jìn)行線上展示，組織學(xué)生在線點(diǎn)評，優(yōu)化考核評價主體，調(diào)動學(xué)生參與課程實踐的積極性，激發(fā)學(xué)生實施課程實踐的創(chuàng)造性；開展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記報告實踐項目，通過線上學(xué)習(xí)閱讀習(xí)近平總書記的著作，完成在線測試，將測試結(jié)果納入課程實踐的綜合評分體系，并充分結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想，突破時間、空間等因素對實踐教學(xué)手段的限制，擴(kuò)大思政課教學(xué)實效性。