江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園 吳 蘭

2015年6月，江蘇省課程游戲化項目提出了幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀，以自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神貫穿始終，在游戲中重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程。第一步支架從兒童行為觀察、《指南》目標領會、空間管理、時間管理、資源管理、自主生活管理等六個方面進行了實踐改革，我們步入其中思考著、踐行著，老師們的迷茫困惑感減弱了，更多的是觀察與分析、探索與實踐、分享與調整……

這一場變革讓幼兒園這個小小的世界發(fā)生了日新月異的變化，也讓教師和幼兒的關系有了微妙的改變，孩子們的表現(xiàn)和以往也有了很大不同，環(huán)境、課程等都發(fā)生著有別于以往的改變……這些看得到、看不到的變化都是課程游戲化的第一步支架給了我們支持和引領。

— 有目的的學習讓教師更有思想 —

1.與書本為伍，明晰理念

支架2提出：學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》；中國學前教育研究會副秘書長張暉老師說：“要讓《指南》成為幼兒教師的‘圣經(jīng)’?！蔽覉@老師人手一本《指南》，課程選擇開發(fā)會對照于它，幼兒的表現(xiàn)與分析會尋求于它——《指南》已經(jīng)成為我們不可或缺的一本書。

光有《指南》是遠遠不夠的，因此《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《觀察兒童——兒童行為記錄指南》《項目課程的魅力》《幼兒園發(fā)展圖景——課程實施方案》《幼兒學習環(huán)境評量表》《幼兒園民間體育課程》《思維導圖助力幼兒園主題活動》《幼兒園一日活動的優(yōu)化策略》等書籍都成為了我們的理論來源與支持。通過不斷地學習與積累，讓原先對課程游戲化迷茫甚至有點恐懼的老師們感受到了書本的無窮魅力。

2.與專家對話，解疑釋惑

通過閱讀專業(yè)書籍，老師們的理念逐漸得到了轉變，但在實踐中仍然會與書本上的理論有所差距，因此邀請專家指導必不可少。在“課程游戲化的實踐與思考”的專家講座中，專家在現(xiàn)場提問與互動中幫助教師找出了自己在實踐過程中存在的問題，從而及時有效地進行適當調整。通過一系列的講座，教師們不僅開闊了自己的視野，拓展了對理論知識的理解，而且對課程游戲化有了更深入、更直觀的認識。

圖1.幼兒自主創(chuàng)建游戲區(qū)域

3.與同行結伴，探索實踐

在課程游戲化項目的行進過程中，老師們更多是在一日活動中與同伴教師共同實踐，并通過實踐、反思、探討不斷深入其中。支架1提出：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）的方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍的方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1～2個月。

教師踐行了一段時間的支架1后，在“觀察讓專業(yè)看得見”專題研討過程中進行了集體研討，分享了在觀察兒童的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，如何多角度去觀察兒童的行為，如何去發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的問題；并且在研討的過程中現(xiàn)場觀察幼兒的游戲，對幼兒的行為進行分析、交流與研討，發(fā)現(xiàn)大家在觀察中遇到的共性問題，再去探討、思考和糾正。通過一次次多樣的的研討活動，教師們互相取長補短，共享經(jīng)驗教訓，讓實踐不再孤單，使實踐更具力量。

本研究利用所建立的指標體系和評價方法，從東營市5個系統(tǒng)，定量分析了東營市2007—2016年綠色經(jīng)濟發(fā)展的綜合水平。2007—2016年東營市綠色經(jīng)濟發(fā)展綜合得分見表2和圖2。

— 有創(chuàng)意的改造讓環(huán)境更具意義 —

支架3提出：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式，要求合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。在踐行支架3的過程中，我們不斷地進行反思與改變，讓環(huán)境在一次次的改變中更加契合孩子的需求。

第一次轉折：即初次改變

初次改變時，教師結合已有理論，根據(jù)支架1的要求，對原先的活動室進行了變動，把活動室的格局按區(qū)域劃分，再把孩子們的課桌椅都放進區(qū)域中。這次活動室空間的規(guī)劃、課桌椅的布局是比較謹慎和拘泥的，教師有意識要去改變，但原先的一些固有觀念還沒有完全轉變過來，表面性和應付性的成分偏高。雖然第一次的改變不是很大，但教師已經(jīng)在思考如何從形式上“去小學化”和怎樣才算是真正把空間還給孩子。

第二次轉折：點帶面改變

教師在外出觀摩學習以及實踐的過程中對課程游戲化有了進一步的認識，對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設也有了新的認知。骨干教師們帶頭開始了新的調整和改變，他們能充分考慮幼兒的需求、場地的合理性等。如閱讀區(qū)放在相對安靜、采光好的地方，有助于形成閱讀的良好氛圍；美工區(qū)、科學區(qū)設置在靠近水源的地方，便于幼兒取水、用水；建構區(qū)放在相對獨立的地方，不影響其他區(qū)域又容易保存幼兒的作品等。在幾個班級率先改變環(huán)境創(chuàng)設之后，教師們觀摩學習、分享經(jīng)驗，從而帶動所有班級都進行了依據(jù)自己班級實際的新創(chuàng)設。

第三次轉折：大膽與放手

前兩次轉折都是以老師為主體進行的，這一次轉折教師更加關注孩子的需求。大班教師在設置區(qū)域的過程中，讓幼兒自己商討什么區(qū)域進行游戲、怎么來布置區(qū)域、需要什么材料等，最終雖然看上去沒有老師布置得那么美觀，但在這個過程中，幼兒的各項能力都得到了有效提升；同時，教師在室內格局上的變動更加以幼兒為主，床鋪的堆疊為幼兒提供了更加寬敞舒適的游戲空間，整體布局更多地考慮到了幼兒的游戲需求。

— 有思路的改變讓活動更加合理 —

1.讓孩子愛上用餐的自主餐點

圖2.幼兒自主用餐

中小班重點進行了自主點心的探索和實施。教師們開始探討：面對同樣的自主點心，中班幼兒和小班幼兒有哪些不同？依據(jù)《指南》分析孩子的能力差異，教師認為小班幼兒重點應該落在自主取分好點心，然后認真吃完自己的點心，明晰吃點心的相關規(guī)則；中班幼兒重點應放在自己運用餐具取用點心，一起探討自我服務的相關規(guī)則。

在實施了一階段的自主用餐點后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對自我服務非常感興趣，在用餐的過程中也能體會到快樂。教師通過觀察，把用餐過程中發(fā)現(xiàn)的問題拋給孩子，讓孩子們通過共同探討來解決問題，從而形成各班的用餐規(guī)則，有些原本不愛吃飯、吃點心的孩子也逐漸愛上了在幼兒園用餐。通過實施自主用餐，提升了孩子們解決問題的能力，培養(yǎng)了其遵守規(guī)則的意識，養(yǎng)成了健康生活的良好習慣。

2.讓孩子更加自由的彈性作息

支架6提出：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要靈活調配。一開始，園部對這一條要求非常擔心，怕老師們摸不著頭腦就變成了“放羊式”作息；同時，老師們也很煩惱，沒有了具體規(guī)定的時間，我們做得到底是對是錯呢？經(jīng)過年級組的探討、嘗試和反饋，老師們發(fā)現(xiàn)彈性作息更符合孩子們的需求。比如小班和中班都改變了上午點心時間，把集中點心改成了在上午的一段時間內幼兒自主選擇時間吃點心。雖說餐點時間應該除外，但是點心時間只是放在了一個時間段，這樣做也是根據(jù)幼兒來園時間和早點時間最終做出的決定——有的孩子來得早，但沒有好好吃早飯，自主點心可以讓孩子彌補早飯；而有的孩子剛剛吃完早飯，到幼兒園正好遇上集中吃點心時間，根本吃不下，所以彈性作息后，孩子們可以過一段時間再吃。

彈性作息后，孩子們能在一定范圍內比較靈活地安排自己的活動時間，更加自由自主地進行游戲活動——不同能力的孩子能在自由的時間段內依據(jù)自己的速度去發(fā)展，老師們也打破以前死板的時間規(guī)定，依據(jù)孩子的發(fā)展情況更加自由地給不同能力的孩子完成游戲或操作的時間。

— 有依據(jù)的課程讓幼兒更好發(fā)展 —

依據(jù)支架5，從關注文本轉向關注幼兒，逐步形成幼兒園自己的課程資源。

1.梳理資源，讓課程有親和力

我們對幼兒園周邊的資源進行了梳理，畫出了資源圖，并逐步嘗試開展相關活動。比如，幼兒園附近的馮夢龍村有很多相關資源適合融入到幼兒園的課程中來，于是我們組織大班幼兒走出幼兒園，到周邊的村落去尋找家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。幼兒在村里的名人故居中看到了古人學習的用具，嘗試了用毛筆寫字；在農(nóng)耕園里看到了以前人們勞作的各種農(nóng)具，并動手嘗試使用部分農(nóng)具，孩子們對農(nóng)具的工作原理產(chǎn)生了極大的好奇心。

圖3.探索農(nóng)具風扇車

孩子在看一看、玩一玩身邊傳統(tǒng)文化的過程中有了自己切身的感受和體驗；幼兒還通過畫筆把自己眼中美麗的家鄉(xiāng)一角畫了下來，在找一找、畫一畫中發(fā)現(xiàn)身邊的美，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的美。

2.追隨孩子的腳步，讓課程有熱度

教師嘗試追隨幼兒的經(jīng)驗開展多樣的主題活動，從而形成班本課程。如“迷宮誕生記”活動就是由幼兒園擴建過程中出現(xiàn)的一塊比較特殊的泥地引發(fā)的。泥地是擴建時拔除矮灌木后留下的，園部原本想把這塊地臨時作為種植地，讓幼兒可以進行戶外種植活動，但由于原本的灌木在泥地中留下了許多根須，沒辦法進行翻土，最終我們把這塊泥地交給孩子們去決定。

圖4.用迷彩網(wǎng)為自己搭建的迷宮封頂

每個年齡段的孩子都有自己的想法，通過班級到年級再到全園，孩子們最終投票決定要在泥地上建一個迷宮。大二班的小朋友們接受了這個任務，開始了從探討設計、投票表決、討論使用材料、分組實施，最終形成了孩子們自己建造的竹子迷宮。

在迷宮誕生的過程中，幼兒的合作能力、設計繪圖能力、空間想象能力，乃至體能都得到了一定的鍛煉和提升。在探討材料的過程中，考慮到小班幼兒可能會在黑暗的迷宮通道中感到害怕，孩子們特地選擇了能透光的迷彩網(wǎng)格布和間隔的竹子排列，體現(xiàn)了大班幼兒對小班幼兒的關愛。

在踐行課程游戲化第一步支架的過程中，教師越來越能夠從孩子的角度去實施課程、規(guī)劃空間、投放材料；幼兒則在自主生活管理、時間管理、自主能力提升等方面得到了更好的發(fā)展。隨著第二步支架“改造我們的專業(yè)知識和能力結構”的實施，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)探索前進，讓幼兒在課程游戲化深入實施的過程中更加自由、自主、愉悅，讓幼兒的各種能力發(fā)展得到更大的提升。