黃曉利 譚佳

一、 引言

眾所周知，英語是一門國際性通用語言，是世界上最實用的語言之一。隨著中國日益強大，在世界范圍內(nèi)起著不可衡量的作用，中國的學(xué)生走向世界，英語的重要性對他們而言是不言而喻的。然而與世界其他國家的學(xué)生相比，我國大學(xué)生的英語口語水平仍有一段距離。邵永真教授1998年為修訂大學(xué)英語教學(xué)大綱開展調(diào)查后認為：近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。韓曉惠的調(diào)查表明：1065 個受調(diào)查者中，大多數(shù)人認為即使在英語學(xué)習(xí)上花費了多年的時間，英語口語仍是最難掌握的能力?；诖?，本文以嘉興學(xué)院大學(xué)生為例，探討了中國大學(xué)生的英語口語實際能力，并就如何提高英語口語水平提出對策。

二、研究方法

1.研究對象。參加本次研究的學(xué)生均為嘉興學(xué)院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。

2.研究工具。本次研究采用問卷調(diào)查方式，問卷由15個問題組成。問卷主要包括三個方向：口語能力自我評價、口語學(xué)習(xí)的動機以及口語學(xué)習(xí)的方式。

3.結(jié)果與討論。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在接受調(diào)查的596人中，44.97%的學(xué)生認為自己的口語能力一般，33.39%的學(xué)生自我評價口語水平較差，只有1.01%的學(xué)生認為自己的口語處于優(yōu)秀水平。從以上數(shù)據(jù)來看，在校大學(xué)生的口語水平大概處于中下等。

57.21%的學(xué)生認為自己有提升英語口語能力的明確動機。語言學(xué)家 H. Giles 認為， 學(xué)習(xí)第二語言的動機是學(xué)好語言的決定性因素，明確的學(xué)習(xí)目標有助于積極認知。 “（語言學(xué)習(xí)的）動機指的是個人努力程度，加上達到目標的愿望，以及好的學(xué)習(xí)語言的態(tài)度的總和”。而當今的部分學(xué)生有的希望能到國外深造，有的希望找到一份薪資較滿意的工作或在未來的工作中展示自己的能力。因此這些學(xué)生把這些目標化作學(xué)習(xí)的動機，積極努力來提高自身英語表達能力。一般而言，學(xué)者擁有學(xué)習(xí)動機后，會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響。若有較明確的口語學(xué)習(xí)動力，則有助于學(xué)生英語口語能力的提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅沒有每天堅持記憶背誦單詞，而且每天的英語閱讀時間僅有10分鐘左右。知識的積累是影響口語表達流利的重要因素之一，而知識的儲備主要源自詞匯量積累和文化知識層面。英語于中國學(xué)生而言屬于第二門語言，而語言習(xí)得的基本要素是詞匯積累。同理，英語單詞量的擴充是提高口語能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。此外，文化知識方面的局限性與大學(xué)生口語能力的缺失密切相關(guān)，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅局限于課堂及教材，導(dǎo)致知識面狹窄，因此導(dǎo)致許多學(xué)生面臨一開口就無話可說的尷尬局面。

有關(guān)口語課堂參與情況的調(diào)查結(jié)果顯示，只有3.69%的學(xué)生會主動舉手發(fā)言，證明我國學(xué)生缺乏必要的自信心，而自信心的建立對口語交際能力的發(fā)展起著不可替代的作用。自信心強、自我感覺良好的口語交際者，在口語課上會主動接受外界語言信息的輸入，大腦的中樞語言功能對此作出反射。在這個過程中，口語交際者處于主動的狀態(tài)來鍛煉自己的口語能力，使口語能力得到快速提升。相反，若學(xué)生在課堂上一直處于被動接受的狀態(tài)，因其逃避的態(tài)度錯失了課堂練習(xí)的機會，其自信心和語感則日漸衰退，最終導(dǎo)致沉默。

在課余時間里，89.6%的學(xué)生選擇不會積極參與相關(guān)的英語交流活動，如校園英語角活動、英語演講比賽等。缺少說英語的語言環(huán)境，也是導(dǎo)致目前高校大學(xué)生的英語口語水平普遍低下的原因之一。多數(shù)學(xué)生在口語課上不發(fā)言，課外又不主動參加英語交流活動。可想而知，學(xué)生無論在課堂上還是在課后說英語的語境都很缺乏。而沒有足夠的語言環(huán)境，學(xué)生就少了提高英語口語表達能力的機會。

在調(diào)查中式思維對口語表達影響的因素時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對“我們必須準時到達車站，不能遲到”的譯文選擇為“We must arrive at the bus station on time”，符合英式思維;但仍有24.83%的學(xué)生認為譯為“We must arrive at the bus station on time and not be late”是合理的。顯然后者的譯文累贅重復(fù)，是母語負遷移的表現(xiàn)。

在調(diào)查學(xué)生講英語的時候是否先用母語思維然后轉(zhuǎn)換成英語思維的問題時，52.68%的學(xué)生選擇“是”，40.94%的學(xué)生選擇“偶爾”，只有6.38%的學(xué)生選擇“不是”?？梢?，在口語任務(wù)的準備過程中，他們喜歡用中文構(gòu)思，表達時先中文后英文，這種以母語為媒介的學(xué)習(xí)方法不可避免地產(chǎn)生母語負遷移，導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)。

三、對策

1.明確口語學(xué)習(xí)的動機。英語口語學(xué)習(xí)動機是否明確直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略?？谡Z流利的英語學(xué)習(xí)者通常有清晰地說英語的動機。動機是激勵人們行動的內(nèi)在動力。因此他們敢于說英語，不怕在教師、同學(xué)或外國人面前出錯 。即使遭遇一時的挫折或失敗，仍然有強大的動力促進他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，在口語的道路上越走越遠，最后練就出流利的英語口語表達。可見，明確的學(xué)習(xí)動機有助于口語學(xué)習(xí)。

2. 注重知識的儲備。知識儲備一般來源于詞匯與閱讀量。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基石，而不少高校學(xué)生往往忽略了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量缺乏，閱讀面狹窄。而在記憶單詞上，要選擇合適的方法，使自己能持之以恒，循序漸進。切不可出現(xiàn)“兩天打魚，三天曬網(wǎng)”的情況。在知識面的擴展學(xué)習(xí)上，有三點建議：第一，每天保證至少有半小時的閱讀時間;其次，閱讀的內(nèi)容根據(jù)個人的興趣愛好進行選擇，否則容易出現(xiàn)半途而廢的局面，最終輸入值為零;第三，在閱讀過程中養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，對感興趣的內(nèi)容進行總結(jié)與反復(fù)體會。

3.掌握正確的音標發(fā)音技巧。不少學(xué)生的口語存在或多或少的發(fā)音問題。要想說一口流利的英語，我們首先要解決音標發(fā)音的問題。而形成正確的發(fā)音，肌肉記憶模式一般需要經(jīng)歷模仿、糾錯、再模仿的過程。這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷地模仿練習(xí)，而糾錯的過程顯得尤為重要。糾錯階段屬于過渡階段，一般分為兩個層次。第一層次是自己覺得有誤，但不知道具體錯在哪兒;第二層次是一般能聽出哪個音節(jié)不對，但不知道具體的正確發(fā)音方式。處于該階段的學(xué)生，應(yīng)該反復(fù)對比自己的發(fā)音錄音與標準錄音的差異，以糾正自身的發(fā)音錯誤;而更為有效的方法是尋找同伴進行糾音，可以是同學(xué)、老師等。掌握正確的音標發(fā)音技巧是練習(xí)口語表達的第一步。

4.營造良好的語言環(huán)境，為自己尋求更多英語交流的機會。課堂上，積極主動舉手發(fā)言，為自己爭取與外教更多的交流機會。多與英語口語流利的同學(xué)交流、請教，一起探討學(xué)習(xí)方法。課余時間，應(yīng)積極參加學(xué)校舉辦的相關(guān)英語活動，如英語角、配音大賽、英語演講比賽等，尋找一切機會與英語愛好者交流。在校園外，敢于嘗試參加國際交流或國際志愿服務(wù)等活動，增加鍛煉英語口語表達能力的機會。在休閑娛樂時間里，可以聽英文歌，看英文電影，讓自己無形中感受英語環(huán)境。良好的語言環(huán)境需要靠自己來創(chuàng)造。

5.培養(yǎng)英語思維，克服母語思維對口語學(xué)習(xí)的干擾。高校學(xué)生普遍具有一定的英語語言能力，但母語文化對其影響根深蒂固。“中國有很多英語學(xué)習(xí)者盡管有很高的英語水平，但是與以英語為母語的人們交流時，往往會出現(xiàn)非語法性錯誤的中國式英語表達，這是因為他們的母語文化知識對他們的交際產(chǎn)生了負遷移。”因此高校學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造更多培養(yǎng)英語思維的機會（例如閱讀地道的英文名著，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語思維輸入，在口語輸出的準備過程中暗示自己用英語思維組合句子），逐步培養(yǎng)用英文思考的習(xí)慣，努力克服母語對口語學(xué)習(xí)的負遷移。

6. 培養(yǎng)跨文化意識?！翱缥幕庾R”的概念是由Rohert Harvey提出的，是指人類創(chuàng)造各自獨特的文化、認識并且理解不同的社會環(huán)境下人們表現(xiàn)出的不同態(tài)度和行為的基本能力。跨文化意識是人們對不同國家風俗習(xí)慣和言語行為的敏感度和包容度。

綜上所述，以嘉興學(xué)院為例，中國大學(xué)生的英語口語水平不容樂觀。而影響口語水平的因素主要包括學(xué)習(xí)動機、知識儲備、語言環(huán)境及母語負遷移。高校大學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人當前的口語水平明確口語學(xué)習(xí)的動機，重視知識的儲備，培養(yǎng)英語思維，積極為自己尋求豐富的語言環(huán)境和交流機會。

參考文獻：

[1]邵永真.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂說明[J].大學(xué)外語教學(xué)通訊， 1998（3）.

【作者簡介】黃曉利（1997.11-），女 ，漢族，廣東東莞人，嘉興學(xué)院，英語專業(yè)本科在讀，研究方向：英語語言學(xué);譚佳（1980.06-），男，土家族，湖北利川人，嘉興學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言學(xué)。

【基金項目】該項目得到浙江省科技創(chuàng)新活動計劃資助，項目號：2019R417007。