馬建

摘要：深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)，可建構(gòu)“有結(jié)構(gòu)”的教學(xué)系統(tǒng)：串珠成鏈，讓知識(shí)點(diǎn)連成“線”;多維發(fā)散，讓知識(shí)線編成“網(wǎng)”;上下合流，讓知識(shí)網(wǎng)圍成“體”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) “有結(jié)構(gòu)” 《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》

深度學(xué)習(xí)“深”在哪里？北京師范大學(xué)郭華教授一語中的：深度學(xué)習(xí)“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。他進(jìn)一步解釋道：深度學(xué)習(xí)雖然表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，但并不是孤立無關(guān)聯(lián)的，而是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中。對(duì)于這一觀點(diǎn)，筆者深感認(rèn)同。教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者開展了串珠成鏈、多維發(fā)散、上下合流的“有結(jié)構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐。

一、串珠成鏈，讓知識(shí)點(diǎn)連成“線”師同學(xué)們好！第一次給三（4）班同學(xué)上課，非常

開心！我們?nèi)?）班一共有多少個(gè)同學(xué)?。可?1。

師那同學(xué)們知道我們學(xué)校一共有多少個(gè)學(xué)生嗎？

生兩千多。

師（板書：2724）我們學(xué)校一共有2724個(gè)學(xué)生。這些表示人數(shù)或物體個(gè)數(shù)的1、2、61、2724等數(shù)，都是自然數(shù);O也是自然數(shù)。它們都是整數(shù)。（板書：自然數(shù)、整數(shù)）2724個(gè)位上的4表示——

生4個(gè)一。

師十位上的2呢？

生2個(gè)十。

師同學(xué)們還記得個(gè)、十、百、千這些相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是多少嗎？

生十。

師這種計(jì)數(shù)的方法，我們稱為十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。（板書：十進(jìn)制）最近，我們還一起學(xué)習(xí)了什么數(shù)？

生分?jǐn)?shù)。

生有個(gè)小點(diǎn)？

師是的，她找得很準(zhǔn)。（出示學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”，見圖1。板書：小數(shù)點(diǎn)、整數(shù)部分、小數(shù)部分）小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的標(biāo)志，它把小數(shù)分成兩個(gè)部分：小數(shù)點(diǎn)左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。

師關(guān)于小數(shù)，你還知道哪些知識(shí)？

生我知道4.12元就是4元1角2分。

生我會(huì)讀小數(shù)。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答完成小數(shù)讀法的教學(xué)：整數(shù)部分和整數(shù)的讀法相同，小數(shù)部分像念電話號(hào)碼一樣直接讀數(shù)字。）

師關(guān)于小數(shù)，你還想知道哪些知識(shí)？

生小數(shù)的大小。

生小數(shù)的計(jì)算。

生為什么要有小數(shù)。

小數(shù)是整數(shù)進(jìn)制的邏輯延伸，在引入階段回顧整數(shù)的十進(jìn)制特質(zhì)，有利于學(xué)生找到新知的固著點(diǎn)和粘連處（先行組織者），進(jìn)而“串珠成鏈”，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)規(guī)律的尊重，是深度學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于小數(shù)并非一張白紙。購物經(jīng)歷可成為學(xué)生本課學(xué)習(xí)的生活起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生勾連前知和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)主線。這也為深度學(xué)習(xí)的衍生奠定了鮮活生動(dòng)的基礎(chǔ)。

“關(guān)于小數(shù)，你還想知道哪些知識(shí)？”這一問題的拋出，旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。鄭毓信教授認(rèn)為，學(xué)生自己提出問題，“他們就可通過自我引領(lǐng)很好地實(shí)現(xiàn)自我成長與自我完善”。這也正是深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的模樣。事實(shí)上，這一問題有效激發(fā)了學(xué)生心靈深處對(duì)小數(shù)相關(guān)知識(shí)的渴求，小數(shù)的大小、小數(shù)的計(jì)算、小數(shù)的意義（為什么要有小數(shù)）……成為學(xué)生熱切的學(xué)習(xí)期待。

二、多維發(fā)散，讓知識(shí)線編成“網(wǎng)”

（一）建構(gòu)“0.1”

師剛才我們認(rèn)識(shí)了小數(shù)。請(qǐng)看（出示數(shù)據(jù)：1米2分米），這是王東的身高，它是小數(shù)嗎？生不是。

師你能把1米2分米以米為單位，化成小數(shù)嗎？

（部分學(xué)生面露難色。）生都是把1米平均分成10份，取其中的1份。

師如果一條線段表示1分米，你能從中找到1厘米嗎？如果是1元，你能找到1角嗎？你會(huì)先用直尺和水彩筆在線段圖上畫出1厘米和1角，再把它們用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來嗎？（學(xué)生畫圖、表示。）

師你的0.1分米是怎樣在1分米里得到的呢？0.1元呢？

生把1分米、1元平均分成10份，取其中的1份。

師（出示圖2）除了這一段可以用0.1分米表示，在這幅圖里，你還能找到其他的0.1分米嗎？你能在1分米里面找到幾個(gè)O.1分米？

生能。10個(gè)。

師所以——

生小數(shù)也是十進(jìn)制的。

（二）建構(gòu)“零點(diǎn)幾”

師（課件演示在1米的線段圖中括出2格）這是——

生0.2米。

師0.2米是怎么來的？

生把1米平均分成10份，取其中的2份。師你還能在1米、1分米、1元里面找到其他分

數(shù)和小數(shù)嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流。）

師（出示圖3）請(qǐng)同學(xué)們完成填空。

師這三個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)嗎？

生分母都是10。

師寫好分?jǐn)?shù)后，同學(xué)們寫小數(shù)特別快，有什么訣竅嗎？

生十分之幾就是零點(diǎn)幾。

師

現(xiàn)在有個(gè)零點(diǎn)幾要在這個(gè)長方形中表示出

來，怎么辦？

生把長方形平均分成10份，是零點(diǎn)幾就涂幾份。

師學(xué)以致用，同學(xué)們真厲害！（出示圖4）這幅圖中的涂色部分，用0.1表示，你覺得合適嗎？為什么？同桌討論一下。

生用0.1表示不合適，應(yīng)為0.2。

（PPT展示將圖4改為10等分，如圖5。）

師（出示圖6）有一位同學(xué)舉了個(gè)3.5的例子，半個(gè)蘋果為什么用O.5表示呢？

師回到王東的身高問題，1米2分米等于——生1米不用動(dòng)了，2分米是0.2米，合起來就是1.2米。

師（出示數(shù)軸）這是同學(xué)們熟悉的數(shù)軸，你能在這條數(shù)軸上找到小數(shù)1.2的位置嗎？你還會(huì)用小數(shù)表示其他各點(diǎn)嗎？如果數(shù)軸向右延伸，同學(xué)們還能找到哪些小數(shù)？閉上眼睛想象一下，如果一直向右，這些小數(shù)越來越——生大。

師（出示圖7）有一位同學(xué)預(yù)學(xué)時(shí)提出了這個(gè)問題，現(xiàn)在你能回答了嗎？

另外，學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)對(duì)3.5的獨(dú)特理解、對(duì)小數(shù)大小的疑惑等，都成為課堂教學(xué)的重要資源。這種帶有明顯“自組織”特質(zhì)的教學(xué)因子，使學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化。

三、上下合流，讓知識(shí)網(wǎng)圍成“體”

師通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小數(shù)和我們已經(jīng)學(xué)過的哪種數(shù)的關(guān)系特別好？

生與分?jǐn)?shù)的關(guān)系特別好。

師哪種分?jǐn)?shù)？

生分母為10的分?jǐn)?shù)。

師小數(shù)和整數(shù)有相通之處嗎？

生小數(shù)和整數(shù)一樣，也是十進(jìn)制的。

師關(guān)于小數(shù)，同學(xué)們還有什么疑問嗎？

生既然都是十進(jìn)制的，為什么還要多此一舉，搞出個(gè)小數(shù)來呢？

生有時(shí)候不能正好是整數(shù)個(gè)，就要用到小數(shù)。

生我們計(jì)數(shù)為什么是十進(jìn)制，可不可以是二十進(jìn)制、一百進(jìn)制呢？

生滿十進(jìn)一很方便，所以要用十進(jìn)制。

生我還知道，電腦里用的是二進(jìn)制。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要溯源而上找尋生長點(diǎn)，也要順流而下理清知識(shí)脈絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供良好的結(jié)構(gòu)支撐。小數(shù)本質(zhì)上是整數(shù)十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法的邏輯延伸，也是分母為10、100……的分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)計(jì)數(shù)方法的另一種書寫形式。整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者關(guān)系的打通是學(xué)生重組計(jì)數(shù)方法的必然要求，也是其升華數(shù)學(xué)素養(yǎng)、形成深度學(xué)習(xí)的有益嘗試。

學(xué)生樸素、原生態(tài)的認(rèn)識(shí)與理解，需要教師充分利用師生學(xué)研共同體，進(jìn)行直抵思維核心與心靈深處的價(jià)值引領(lǐng)?！靶?shù)和我們已經(jīng)學(xué)過的哪種數(shù)的關(guān)系特別好？”這一問題的拋出，誘發(fā)的正是學(xué)生的“溯源而上”。而學(xué)生關(guān)于“為什么要有小數(shù)”“為什么使用十進(jìn)制”等“順流而下”的思考，則指向小數(shù)的起源，指向計(jì)數(shù)系統(tǒng)本身，指向數(shù)學(xué)史。這種更高階的結(jié)構(gòu)意識(shí)與思考，拓展了學(xué)習(xí)的廣度，開掘了學(xué)習(xí)的深度，豐富了學(xué)習(xí)的立體感。這也正是郭華教授所說的“深度學(xué)習(xí)不僅要‘深下去，還要‘遠(yuǎn)開來，要培養(yǎng)能夠繼‘往開‘來，創(chuàng)造美好未來生活的社會(huì)歷史實(shí)踐主體”。