葛凌燕

區(qū)域游戲時間，王梓堉從“寶貝攝影屋”里探出頭來看看外面，一眼看到了窗臺上的“拍攝夾”，剛伸手去拿時，一旁的朱凱瑞搶先抓住了“拍攝夾”?！笆俏业?！”一場爭搶拉開帷幕。兩人的腳步隨著拉扯的力量不斷偏移，但是兩只小手始終沒有松開過，梓堉的小臉都憋紅了。

正在同一區(qū)域拍照的女孩邵陽菱，走過來對他們說：“給朱凱瑞，是朱凱瑞先拿到的?！辫髌乙廊痪o緊抓著，用力往身邊拉，一邊說：“是我的，這是我的！”邵陽菱便抓住梓堉的手：“給朱凱瑞，是朱凱瑞先拿到的?！辫鲌执舐暯衅饋?，最后終于哭了出來，但雙手依然牢牢地抓著“攝像夾”。邵陽菱看到后離開這里，繼續(xù)她的游戲去了。

（分析：邵陽菱看到同伴發(fā)生了爭執(zhí)，能夠勇敢地站出來協(xié)助解決矛盾，說明她是個很有勇氣，充滿正義感的女孩。她認為“誰先拿到材料，就應該給誰玩”，并嘗試用手去掰開王梓靖的手指。雖然問題沒有解決，但她的熱心，勇于解決同伴矛盾的行為，展現(xiàn)了她具有與同伴友好相處的方法與準則，社會性發(fā)展良好。）

就在我們想介入時，另一個同伴徐立凡走過來對王梓堉說：“朱凱瑞小，你大，該朱凱瑞玩。”梓堉好像沒聽見，依然不退讓。徐立凡又對朱凱瑞說：“你們輪流玩吧，王梓堉先玩，然后你再玩，好嗎？”朱凱瑞想了想，就松開了手。梓堉拿到了“拍攝夾”，馬上笑了起來，拿著拍攝夾笑嘻嘻地走了。朱凱瑞跟在梓堉的身后，梓培一轉(zhuǎn)頭看到了跟在身后的朱凱瑞，回身對凱瑞說：“朱凱瑞，我們來一起拍照好吧？”朱凱瑞點點頭，兩人就一起玩了起來。

（分析：爭搶矛盾被進一步激化，我們剛想介入，沒有想到這時徐立凡出現(xiàn)了，他以“誰小就給誰玩為由”勸解王梓堉和朱凱瑞，當這個勸解方法沒有效果時，他沒有因此而放棄，立即嘗試另一種勸解方法：輪流玩。在這個過程中充分說明徐立凡具有一定社會交往能力，會引導同伴換位思考，善于動腦筋，具有靈活應變的能力和遇到困難不放棄的堅毅。）

教師心語

爭搶行為在幼兒園較為常見，其主要原因在于該年齡段幼兒正處于自我意識萌芽階段，時常以自我為中心，且缺失同伴交往策略。當幼兒人數(shù)過多、材料投放不充足時，爭搶行為也極易發(fā)生。案例中的兩個孩子由于缺乏社會交往策略，所以爭搶了起來。但是邵陽菱和徐立凡在看到同伴出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象時，嘗試運用各自的方法進行勸解，充分說明這兩個孩子具有良好的社會行為和社會交往能力。

隨著課程游戲化的不斷推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們在游戲中充分享受著自由、自主的游戲氛圍，面對爭搶事件時，也能積極表達自己的想法，運用自己的生活經(jīng)驗、社會交往能力，熱心幫助同伴一起解決矛盾。