【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，財務信息化、智能化已經(jīng)成為會計專業(yè)發(fā)展的趨勢。對于民辦院校，如何培養(yǎng)適應新環(huán)境的會計人才，如何提升會計專業(yè)學生的應用能力，是所有民辦高校會計專業(yè)教師應該深入思考的問題?；诖髷?shù)據(jù)時代下企業(yè)財務的巨大變革，對會計專業(yè)學生的應用能力進行重新界定，概括為傳統(tǒng)財務能力、管理會計綜合能力和大數(shù)據(jù)處理能力，并重點剖析了三大會計應用能力的提升應構建的相應實踐課程，為民辦高校會計專業(yè)完善人才培養(yǎng)方案提供參考。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);會計專業(yè);應用能力;實踐課程

【中圖分類號】TP3

【文獻標識碼】A

21世紀以來， “大數(shù)據(jù)”一詞被廣泛提及，大數(shù)據(jù)對于各行各業(yè)的沖擊不可小覷。大數(shù)據(jù)時代的到來為當今社會的經(jīng)濟、文化等都帶來了全新的變革，會計學作為一門應用型和實踐性都很強的學科，不論在理論還是實踐上都面臨巨大挑戰(zhàn)。而作為民辦高校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在應用型人才的培養(yǎng)。面臨新的變革與挑戰(zhàn)，民辦高校必須迅速作出調(diào)整，敏銳把握財會行業(yè)的人才需求變化，明確界定新環(huán)境下會計專業(yè)學生的應用能力，構建能夠適應社會財會轉(zhuǎn)型與升級的實踐實訓課程.培養(yǎng)出能夠與企業(yè)接軌，為社會所用的財務人才。

1 應用能力的界定

通過調(diào)研12所民辦高校，發(fā)現(xiàn)各高校對于會計專業(yè)應用能力的界定并不明確。這些高校均在人才培養(yǎng)方案中強調(diào)了應用能力，但對于應用能力并未進行解釋。經(jīng)過調(diào)查咨詢各高校會計專業(yè)負責人，一致認為會計專業(yè)學生的應用能力主要強調(diào)的是實踐能力，具體體現(xiàn)為傳統(tǒng)財務會計時代，會計人員應具備的出納結算能力、會計核算能力、稅費申報繳納能力、審計監(jiān)督能力和財務管理能力。

應用能力與實踐能力相互聯(lián)系又相互區(qū)別。兩者都是將所學的知識、掌握的規(guī)律應用到實際生活中解決實際問題。應用能力除了強調(diào)實踐能力外，還應該體現(xiàn)為一種職業(yè)能力。因此，民辦高校對于會計專業(yè)學生應用能力的界定還應對接會計職業(yè)的社會需求。

目前，我國正處于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能背景下轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，現(xiàn)代會計的職能已由核算與監(jiān)督拓展至管理職能。會計職業(yè)界除了看重會計核算技能等傳統(tǒng)財務實踐能力外，還非?？粗厝斯ぶ悄芟滦畔⒒ぞ叩倪\用能力、大數(shù)據(jù)的分析與運用能力、文案寫作能力、語言交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及自我發(fā)展能力等職業(yè)能力，以及管理會計需具備的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、財務風險管理能力、融資投資決策能力，成本與營運資金管理能力、全面預算編制能力、績效評價與考核能力、業(yè)務溝通能力等職業(yè)能力。

綜上所述，該文將大數(shù)據(jù)時代下培養(yǎng)的會計學專業(yè)學生所具備的應用能力具體界定為“傳統(tǒng)財務能力”“管理會計綜合能力”和“大數(shù)據(jù)處理能力”三大職業(yè)綜合能力。

2 三大職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和實踐課程構建

2.1 傳統(tǒng)財務能力的培養(yǎng)和實踐課程構建

傳統(tǒng)會計的核心是會計核算和會計監(jiān)督，民辦高校對于傳統(tǒng)財務能力的培養(yǎng)著重在于培養(yǎng)學生的會計核算能力、財務管理能力、審計業(yè)務能力、稅收處理能力四種能力。

四種傳統(tǒng)財務能力中，關于會計核算能力的培養(yǎng)，民辦高校的實踐課程構建比較完善和重視，開設的常見課程有：會計綜合模擬實訓、成本會計實訓、會計電算化實訓，有些高校還開設了政府與非營利組織會計實訓、金融企業(yè)會計實訓。關于財務管理能力、審計業(yè)務能力和稅收處理能力的培養(yǎng)，民辦高校的重視程度略低于會計核算能力，但也形成了較為成熟的配套實踐課程，如Excel在財務管理中的應用實訓、財務報表分析實訓，配套網(wǎng)中網(wǎng)的審計軟件操作的審計模擬實訓，財稅模擬實訓等。

雖然配套的實踐實訓課程設置較為豐富，但大多基于傳統(tǒng)的手工賬操作，與財務信息化環(huán)境差距較大。因此，基于大數(shù)據(jù)時代下財會的新變革，民辦高校的會計專業(yè)在原有設置的實踐課程基礎上，應建立“互聯(lián)網(wǎng)+會計實驗室”，配套綜合財務教學軟件，打造條件讓會計學專業(yè)學生在通過人工智能、虛擬仿真等技術手段模擬建造的會計實驗室實訓中，接觸不同行業(yè)的企業(yè)，通過真實賬目、實戰(zhàn)訓練的學習方式，真正夯實“傳統(tǒng)財務能力”。

2.2 管理會計綜合能力的培養(yǎng)和實踐課程構建

隨著財務智能機器人的推出，基礎的、重復的財會工作將很快被機器人所代替，甚至機器人操作一些數(shù)據(jù)歸集和分析等信息處理類工作也可能更有效率。但是，管理決策、趨勢預測等蘊含職業(yè)判斷類的功能，機器人卻無可替代。管理會計所倡導的管理思維與理念，將成為未來財會專業(yè)人士最核心的價值。因此，財務人員從核算會計向管理會計轉(zhuǎn)型勢在必行。

目前，大多民辦高校會計學專業(yè)的管理會計課程體系還較薄弱，尚未開設管理會計相關實踐實訓課程。為了適應大數(shù)據(jù)時代的新變革，民辦高校會計專業(yè)應適當增加管理會計實踐的學時和學分，讓學生深入理解并掌握管理會計。如，通過《現(xiàn)代企業(yè)與服務業(yè)虛擬仿真綜合實訓》模擬市場和企業(yè)的整個經(jīng)營過程，幫助學生掌握管理會計的基本知識和方法，學會運用會計及其他經(jīng)營管理信息，分析預測企業(yè)的發(fā)展前景，進行科學決策，規(guī)劃控制企業(yè)的經(jīng)營活動，及時了解管理會計領域的最新發(fā)展。從而達到培養(yǎng)學生包括“分析評價能力”“戰(zhàn)略管理能力”“風險控制能力”三種能力的“管理會計綜合能力”的目的。

2.3 大數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)和實踐課程構建

會計大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)來源廣泛、數(shù)據(jù)種類混雜且體量龐大、價值數(shù)據(jù)難以辨別等特點，會計大數(shù)據(jù)更多的來源于半結構化甚至完全非結構化的數(shù)據(jù)，這與以往電算化時代下結構化的會計信息有很大不同。因此，需要培養(yǎng)學生對非結構化財務與非財務大數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析能力，培養(yǎng)學生設計與開發(fā)服務于管理會計的財務決策支持系統(tǒng)能力，讓學生具備基于財務大數(shù)據(jù)智能化的決策能力。

目前，民辦高校會計專業(yè)學生開設的相關計算機和大數(shù)據(jù)課程較少，多為VB、C語言等簡單的編程課程。因此，可以充分與計算機專業(yè)老師進行合作，增設《會計大數(shù)據(jù)信息搜集與處理》《財務軟件設計與開發(fā)》和《財務軟件設計與開發(fā)》等課程。

通過新增《會計大數(shù)據(jù)信息搜集與處理》實訓課程，培養(yǎng)學生“大數(shù)據(jù)搜集與檢索能力”，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的搜集與整理的方法、企業(yè)信息數(shù)據(jù)的搜集、各行業(yè)經(jīng)濟信息的搜集、宏觀經(jīng)濟信息的搜集，經(jīng)濟數(shù)據(jù)信息的基本分析方法，行業(yè)分析報告的撰寫等內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)信息搜集，培養(yǎng)學生挖掘有效數(shù)據(jù)，迅速整理數(shù)據(jù)的能力。

通過新增《大數(shù)據(jù)可視化分析》實訓課程，培養(yǎng)學生“大數(shù)據(jù)整理與分析能力”，讓學生能夠根據(jù)管理會計決策所需數(shù)據(jù)的復雜程度，運用相關軟件將搜集的財務與非財務原始數(shù)據(jù)進行整理與分析，為企業(yè)財務決策支持系統(tǒng)提供所需的基本數(shù)據(jù)。

通過新增《財務軟件設計與開發(fā)》實訓課程，培養(yǎng)學生“企業(yè)財務決策支持系統(tǒng)設計與開發(fā)能力”，讓學生能夠運用程序設計知識設計與開發(fā)服務于企業(yè)管理會計決策的個性化財務決策支持系統(tǒng)。

3 提升會計專業(yè)學生應用能力的措施

3.1 建立校外實習基地，加強校企合作

通過校企合作，輸送會計專業(yè)教師到企業(yè)進行參觀學習體驗，能夠及時更新老師的知識，跟上時代的步伐，所教授的內(nèi)容能夠與企業(yè)接軌，從而提升老師的會計業(yè)務能力。

通過校企合作，建立校外實習基地，學校可以根據(jù)企業(yè)的反饋與需求，有針對性地培養(yǎng)會計人才，更加注重對于學生大數(shù)據(jù)時代下應具備的新的應用能力的培養(yǎng)。并且學生能親自走進企業(yè)體驗先進的行業(yè)新知，從而不斷推動對財務人才的培養(yǎng)升級。

通過校企合作，企業(yè)可以充分將部分簡單的會計工作給學生進行實習體驗，節(jié)約成本的同時為自己將來儲備人才。

因此，校企合作是一種“雙贏”模式。通過校企合作，學校與企業(yè)信息、資源共享，學?？梢耘c譬如萬科財務共享集團等大型公司進行合作，既能真實體驗大數(shù)據(jù)時代下財務共享的流程，也能讓學生在校所學與企業(yè)實踐能夠緊密結合，并能與時代接軌;同時，企業(yè)也不必為將來培養(yǎng)和選拔人才而擔憂。如此以來，學校和企業(yè)的設備、技術、人力實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。加強校企合作是提升會計專業(yè)學生三大應用能力的必要且有效的平臺。

3.2 注重仿真會計實驗室建設

校企合作能拉近學生與企業(yè)的距離，也能真實地讓學生對企業(yè)的財務流程有一定的認知。但是，學生畢竟以在學校為主，要有夯實的應用能力，仿真會計實驗室的建設必不可缺。

仿真會計實驗室可以進行高校聯(lián)合，比如周邊高校共建財務共享實驗室，為學生提供企業(yè)的實際仿真業(yè)務進行實操，為學生步人社會工作奠定基礎。注重仿真會計實驗室建設是提升會計專業(yè)三大應用能力的基石。

3.3 提高教師社會實踐能力和授課吸引力

大數(shù)據(jù)時代，會計專職教師不僅要精通會計專業(yè)知識，還要具備管理學、金融學、計算機、數(shù)理統(tǒng)計等方面知識。大數(shù)據(jù)對會計師資提出了更高的要求，作為高等教育的傳授者，會計教師務必需要走出去學習企業(yè)先進的理念，深入調(diào)研企業(yè)已作出的變革，提升自己的認知。會計教師可以通過社會實踐，將實務中大數(shù)據(jù)案例轉(zhuǎn)為實踐教學的素材，豐富實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)從課本例題中的小數(shù)據(jù)分析走向?qū)崉罩写髷?shù)據(jù)分析，提高教師授課吸引力。有效將理論與實踐相結合，將線下教學與線上教學相融合，適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，同時與時俱進，有助于增進與學生的交流，有效提升課題效率。

4 結語

大數(shù)據(jù)時代對會計人才提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，也就對應用型會計人才培養(yǎng)的本科院校提出了新的變革要求。在強大的競爭壓力下，明確民辦高校會計專業(yè)學生的應用能力，并對人才培養(yǎng)方案進行必要調(diào)整，構建能夠與企業(yè)、與社會、與時代接軌的實踐課程，是促進財務人才培養(yǎng)升級，也是民辦高校謀求長遠發(fā)展的必然趨勢。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中應加大對大數(shù)據(jù)教學及運用的教師培養(yǎng)及經(jīng)費支出的同時，組建“在線教育、實體操作與校企合作”三位一體的平臺，完善具有大數(shù)據(jù)特色的師資建設。同時，在鞏固傳統(tǒng)會計財務能力的同時，提升學生的管理會計綜合能力和大數(shù)據(jù)處理能力。

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[作者簡介]周葉葉（1987-），女，湖北宜城人，講師，研究方向：會計與財務。