摘?要：制造業(yè)的發(fā)展對技術型人才提出了新的要求，在機械測繪這門課程中運用基于職業(yè)能力導向的項目式教學，使學生掌握機械測繪的同時，自身的溝通能力、分析問題及解決問題的能力等職業(yè)能力得到了很好的提升，這種教學模式值得推廣。

關鍵詞：職業(yè)能力導向?項目式教學?機械測繪?應用及探索

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

引言

制造業(yè)的發(fā)展技術型人才提出了新的要求，機械測繪作為一門實踐性和綜合性都很強的課程?；诼殬I(yè)能力導向的項目式教學，在授課時以項目為主線、學生為主體，教師是主導，讓學生自主地分析問題、解決問題，學生學完這門課后，不僅體會到學以致用的快樂，同時也能提升自己的職業(yè)能力。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與課程教學之間的關系

所謂職業(yè)能力，是人們對適應工作崗位所需要的各種能力的統(tǒng)稱。隨著制造業(yè)的發(fā)展，對數(shù)控人才的職業(yè)能力的要求除了對專業(yè)技術知識的掌握外，還包括思維層次、團隊合作、溝通能力等多種能力。我們只有把職業(yè)能力培養(yǎng)融入課堂，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的技術人才。

二、基于職業(yè)能力導向的項目式教學在《機械測繪》中的設計

基于職業(yè)能力導向的項目式教學，教師需要設計好教學項目及教學步驟，才能達到教學的目標。

1.項目設計要求及目標

在設計項目時，不僅把整門課程的教學當成一個連續(xù)的過程，同時要考慮到學生已學課程及后續(xù)課程，項目的選擇盡可能與實際生產(chǎn)實踐一致，整門課程設計一個（最多2個）項目，難易適中;學生學完這門課后，不僅體會到學以致用的快樂，同時也能提升自己的職業(yè)能力。我校一般選擇自主開發(fā)且后續(xù)課程要用到的項目載體，今年我們選擇自己開發(fā)的簡易挖掘機模型，學生在后續(xù)的學習中要對簡易挖掘機的每一個零件進行加工，然后裝配、調(diào)試。

2. 教學步驟設計

教師在第一次上課就把學生分好組，每組大概4～6人，確定好組長，組長負責協(xié)調(diào)、安排各組員的任務。實踐教學我們大致可以分成以下幾步進行：

（1）明確工作任務。教師把項目任務書及模型發(fā)給每個組長，組長組織組員學習任務書，明確工作任務，在這一階段，老師可以通過引導文的方式讓學生去掌握有關機械測繪這門課程的一些基礎知識，相關技術手冊及標準的查閱等，為工作計劃的制定做好準備。

（2）制定工作計劃。在這一階段學生需要共同商討完成項目的驗收標準，初步確定各任務的時間安排，每個組員的任務，由組長負責匯總并向老師匯報。在此階段老師需要對學生的工作計劃進行分析，指出其不足，學生根據(jù)老師的建議對工作計劃進行優(yōu)化。此階段非常重要，對項目的完成進度及質量影響很大，教師一定要認真把控。

（3）計劃實施。教師在這一階段需要讓學生根據(jù)工作計劃，完成各零件草圖并用軟件實現(xiàn)零件的三維造型、二維圖形繪制及三維裝配及二維裝配圖的繪制。這類軟件較多，我校選擇了AutoCAD及ProE這兩個軟件，學生在學習機械測繪知識的同時也學會了相關軟件的使用。

（4）作品評價與驗收。根據(jù)驗收標準對學生作品進行評價與驗收，評價分為自評、學生互評和教師評價三種方式，評價分數(shù)比重分別為30%，30%和40%，通過自評、互評及教師對學生作品的評價，不僅可以提高專業(yè)技術水平，還可以提升學生的溝通能力、分析能力及思維能力，也就是提升了職業(yè)能力。

（5）總結。這一階段要求每個學生把完成項目過程中碰到的問題及收獲寫出來，可以是專業(yè)技術知識，也可以是計劃制定或方案確定方面的內(nèi)容，如與同學溝通的不足或收獲，或資料查詢時碰到的問題或獲得的經(jīng)驗等等都可以寫進來，并且進行分享。這一個過程很重要，可以讓學生通過總結對所學知識進行梳理，提升歸納、總結的能力，并且可以取長補短，全面提升學生的職業(yè)能力。

3.學習效果對比分析

以前，機械測繪這門課程在設計項目時，往往根據(jù)知識點來設計項目，沒有綜合考慮課程學習的連續(xù)性及職業(yè)能力培養(yǎng)，學生學習的過程中往往感到枯燥、無聊，學習興趣不濃，很少有團隊合作，學完以后應用能力不強，只知道一些零散的知識點。采用“基于職業(yè)能力導向的項目式教學”后，大大提升了學生的溝通能力、分析問題及解決問題的能力，所有這些，都是我們的職業(yè)能力范疇。

結語

制造業(yè)的發(fā)展帶來了對技術型人才提出了新的要求，學校在教學中應及時對教學模式進行改革，讓學生能夠學以致用。本文提出了基于職業(yè)能力導向的項目式教學，并在機械測繪這門課程中運用，旨在培養(yǎng)學生掌握機械測繪的同時，又提升了自身的溝通能力、分析問題及解決問題的能力，在以后的就業(yè)中能夠更快的適應崗位要求，通過教學效果對比分析，學生的職業(yè)能力得到了很大的提升，表明新的教學模式是符合要求的。當然，新的教學模式對老師的要求更高，教師課外需要花更多的時間備課;同時，項目的合理設計及評價體系需要進一步的優(yōu)化，在以后的教學中我們應充分考慮這些，讓我們的教學模式更符合企業(yè)發(fā)展需要。

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作者簡介：伍愛華（1972.08—），女，漢，長沙民政職業(yè)技術學院副教授，研究方向：機電一體化技術。