朱楠

摘?要：根據(jù)高職行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn)，結(jié)合新型活頁式教材的結(jié)構(gòu)，以能力本位為核心理念，主要闡述活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及制作策略，并以高職鉗工實(shí)訓(xùn)課程活頁式能力本位訓(xùn)練教材為例，說明教材開發(fā)思路及知識(shí)應(yīng)用化處理及轉(zhuǎn)換方法，可為同類型教材的開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程;能力本位;教材

一、活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）教師，教材，教法改革

三教改革中提到的教師、教材、教法改革是“課堂革命”的關(guān)鍵。教師是核心要素，一堂有效教學(xué)的高質(zhì)量課堂離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì);教材是教學(xué)改革的重要載體，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。在教材的呈現(xiàn)形式上，鼓勵(lì)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材;教法是教學(xué)工具，是手段，是課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

教師、教材、教法任其一都不可能單獨(dú)存在?；铐撌侥芰Ρ疚挥?xùn)練教材結(jié)合了三教改革的關(guān)鍵要素，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入其中，是用教材作為載體體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的一種嘗試。

（二）CBE理念（能力本位教育理念）

能力本位教育是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。也是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想。制定明確、具體的行為化教學(xué)目標(biāo)，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其體系中的個(gè)性化教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生不同情況和特點(diǎn)，最終使學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的職業(yè)能力水平。能力本位的教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系。

二、活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）以應(yīng)用為目的

活頁式能力本位訓(xùn)練教材是以學(xué)生為主體，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)為主要“教與學(xué)” 方法，引導(dǎo)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)載體或教學(xué)文件?；铐撌侥芰Ρ疚挥?xùn)練教材不是用來閱讀的，而是用來“做”的。

（二）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹谱髟瓌t

1.行動(dòng)包括思考行動(dòng)、語言行動(dòng)、觀察行動(dòng)、模仿行動(dòng)、書寫行動(dòng)、操作行動(dòng)等，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式適合各學(xué)科完成課堂教學(xué)。在高職院校行動(dòng)導(dǎo)向的課堂上，根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)生年級(jí)不同建議采用不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教材所采用的行動(dòng)導(dǎo)向模式要依據(jù)課程所列時(shí)間及課程性質(zhì)進(jìn)行選擇。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的嵌入，可為教師提供明確的教學(xué)方法，明確教學(xué)思路，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面也起到了一定的指導(dǎo)作用。工作過程系統(tǒng)化與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)合是生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相對(duì)接的實(shí)際辦法;工作任務(wù)載體要講技術(shù)更要講關(guān)聯(lián)，借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法梳理整個(gè)流程的關(guān)系是能力本位的關(guān)鍵體現(xiàn)。

三、制作策略

（一）能力本位訓(xùn)練教材要依據(jù)課程關(guān)鍵能力反推所需知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，同時(shí)參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律，確定教學(xué)項(xiàng)目載體。

（二）完成知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。解構(gòu)是把教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解提煉出來一一解構(gòu)分析。重構(gòu)是以“技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)”應(yīng)用為方向選擇載體，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)匯聚于項(xiàng)目載體上，進(jìn)行重新組合，形成“任務(wù)堡壘”與“任務(wù)短兵”。任務(wù)堡壘是整體工作任務(wù)，難以一次性完成，各子任務(wù)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性;任務(wù)短兵是拆分到適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)與技能的“點(diǎn)或團(tuán)”。以整體帶點(diǎn)團(tuán)，以點(diǎn)團(tuán)集整體。

（三）做好顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)換

1.融合：顯性知識(shí)就是陳述性知識(shí)，隱性知識(shí)則是過程性知識(shí)。課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)（隱性知識(shí)）為主、陳述性知識(shí)（顯性知識(shí)）為輔。

2.轉(zhuǎn)換：職業(yè)教育知識(shí)轉(zhuǎn)換模式：“隱性—顯性—隱性”螺旋上升的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，通過感知（真是情境的觀察和體驗(yàn)）、模仿（按照實(shí)際生產(chǎn)反復(fù)模仿）、練習(xí)（實(shí)際崗位的實(shí)踐）和內(nèi)化（利用先行知識(shí)形成個(gè)人的隱性知識(shí)）4個(gè)階段形成職業(yè)技能。

（四）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)接，將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，把握知識(shí)的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展原則，以能力本位，應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槔砟?，做好教材?guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)與科學(xué)考核，形成螺旋上升的訓(xùn)練模式。

（五）模擬工作內(nèi)容要具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明，保留學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，并以成品的形式展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)載體的選擇要盡可能的包含更多的知識(shí)點(diǎn)，載體可大可小，可以主次互補(bǔ)進(jìn)行，難度遞增進(jìn)行亦可并行，進(jìn)而達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練，技能強(qiáng)化的目的。

四、活頁式能力本位訓(xùn)練教材設(shè)計(jì)實(shí)例——以高職鉗工實(shí)訓(xùn)課程為例

（一）以五步教學(xué)法制作活頁式教材為例

1.導(dǎo)入部分

（1）抓住問題的特點(diǎn)，引導(dǎo)說明。在鉗工課程導(dǎo)入過程中，加入其他耳熟能詳?shù)氖謩?dòng)加工產(chǎn)品，引出手動(dòng)加工的特點(diǎn)，達(dá)成共鳴。

（2）貼近實(shí)際，通俗易懂。在銼削加工的導(dǎo)入部分，引入常見事例或物品，如指甲鉗、瑞士軍刀中小銼刀的應(yīng)用，可以快速說明問題，拉近距離。

（3）穿插標(biāo)語，慢慢滲透。在活頁式教材制作中可根據(jù)課程需要與課程性質(zhì)穿插一些鼓勵(lì)或提示性標(biāo)語，即豐富內(nèi)容形式，又可起到一定的思政效果。

2.任務(wù)與行動(dòng)

（1）任務(wù)的發(fā)布要有明確的任務(wù)描述。

（2）行動(dòng)部分要包含完成此項(xiàng)任務(wù)的全部知識(shí)點(diǎn)，以問題形式為主，適當(dāng)穿插補(bǔ)充性知識(shí)內(nèi)容，并要注意以下幾點(diǎn)：

1）設(shè)置問題時(shí)要注重問題的連續(xù)性與邏輯性。

2）問題要適度留白，避免過度教學(xué)。

3）可采用填空、選擇、判斷、連線、問答等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。

4）設(shè)置選作項(xiàng)目，體現(xiàn)差異教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)參差不齊的實(shí)踐進(jìn)度。

3.糾錯(cuò)與結(jié)果

（1）糾錯(cuò)即為糾正性指導(dǎo)，主要為過程糾錯(cuò)，可以一對(duì)一糾錯(cuò)，普遍問題進(jìn)行集中講解。糾錯(cuò)要及時(shí)，立見立糾，立糾立改。即時(shí)糾錯(cuò)是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（2）結(jié)果的評(píng)價(jià)方式要針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

1）AHK式評(píng)價(jià)方式主要檢測量具使用，標(biāo)準(zhǔn)判斷及個(gè)人誠信。適合作為初學(xué)階段的技能評(píng)價(jià)手段。

2）超標(biāo)即扣分的評(píng)價(jià)方式以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù)，更考驗(yàn)加工者的技術(shù)水平。適合作為強(qiáng)化訓(xùn)練階段的評(píng)價(jià)手段，

（3）設(shè)置多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容除產(chǎn)品各質(zhì)量指標(biāo)要求外，還應(yīng)具備工作效率、成本核算、行為準(zhǔn)則、安全規(guī)范、5S素養(yǎng)等涉及職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

（二）“能力本位”命題的應(yīng)用性處理舉例

1.善于運(yùn)用圖解來說明問題

如常規(guī)知識(shí)性問題：臺(tái)虎鉗由哪幾部分組成？應(yīng)用化處理時(shí)可展示臺(tái)虎鉗圖片并要求在相應(yīng)位置填寫臺(tái)虎鉗各部分名稱，會(huì)更加直觀。

2.化整為零，淡化理論、降低難度，強(qiáng)化應(yīng)用

例4 某個(gè)零件的加工余量為8mm，如果采用鉗加工的方法進(jìn)行加工，首選的去除材料的方法是（?）依據(jù)是（?）

加工方法：?依據(jù)：

A.銼削?B. 鏨削?A.去除余量大，工作效率高

C.鋸削?D. 研磨?B.去除余量小，精度高

3.知識(shí)的應(yīng)用性處理，是活頁式能力本位教材命題的關(guān)鍵。與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合是高職實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際需要，也是課程內(nèi)容與工作過程對(duì)接的實(shí)際辦法。

五、小結(jié)

教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家。做好課堂過程性設(shè)計(jì)，過程性考核，過程性監(jiān)督便會(huì)是一個(gè)高度有效的課堂。教法融進(jìn)教材，教材貫穿課堂，其作用不可小覷。做好新型活頁式教材的開發(fā)，加入能力本位教學(xué)思想，是一種嘗試，也是一種改變。意在提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，這使得活頁式能力本位訓(xùn)練教材的研究具有了重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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