朱楠
摘?要:根據(jù)高職行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn),結(jié)合新型活頁式教材的結(jié)構(gòu),以能力本位為核心理念,主要闡述活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及制作策略,并以高職鉗工實(shí)訓(xùn)課程活頁式能力本位訓(xùn)練教材為例,說明教材開發(fā)思路及知識(shí)應(yīng)用化處理及轉(zhuǎn)換方法,可為同類型教材的開發(fā)提供參考。
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)課程;能力本位;教材
一、活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)依據(jù)
(一)教師,教材,教法改革
三教改革中提到的教師、教材、教法改革是“課堂革命”的關(guān)鍵。教師是核心要素,一堂有效教學(xué)的高質(zhì)量課堂離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì);教材是教學(xué)改革的重要載體,是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn),也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。在教材的呈現(xiàn)形式上,鼓勵(lì)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材;教法是教學(xué)工具,是手段,是課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵,是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
教師、教材、教法任其一都不可能單獨(dú)存在?;铐撌侥芰Ρ疚挥?xùn)練教材結(jié)合了三教改革的關(guān)鍵要素,將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入其中,是用教材作為載體體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的一種嘗試。
(二)CBE理念(能力本位教育理念)
能力本位教育是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。也是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想。制定明確、具體的行為化教學(xué)目標(biāo),作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其體系中的個(gè)性化教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生不同情況和特點(diǎn),最終使學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的職業(yè)能力水平。能力本位的教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì),尤其是根據(jù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向,處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系。
二、活頁式能力本位訓(xùn)練教材的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
(一)以應(yīng)用為目的
活頁式能力本位訓(xùn)練教材是以學(xué)生為主體,以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)為主要“教與學(xué)” 方法,引導(dǎo)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)載體或教學(xué)文件?;铐撌侥芰Ρ疚挥?xùn)練教材不是用來閱讀的,而是用來“做”的。
(二)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹谱髟瓌t
1.行動(dòng)包括思考行動(dòng)、語言行動(dòng)、觀察行動(dòng)、模仿行動(dòng)、書寫行動(dòng)、操作行動(dòng)等,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式適合各學(xué)科完成課堂教學(xué)。在高職院校行動(dòng)導(dǎo)向的課堂上,根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)生年級(jí)不同建議采用不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,教材所采用的行動(dòng)導(dǎo)向模式要依據(jù)課程所列時(shí)間及課程性質(zhì)進(jìn)行選擇。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的嵌入,可為教師提供明確的教學(xué)方法,明確教學(xué)思路,在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面也起到了一定的指導(dǎo)作用。工作過程系統(tǒng)化與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)合是生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相對(duì)接的實(shí)際辦法;工作任務(wù)載體要講技術(shù)更要講關(guān)聯(lián),借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法梳理整個(gè)流程的關(guān)系是能力本位的關(guān)鍵體現(xiàn)。
三、制作策略
(一)能力本位訓(xùn)練教材要依據(jù)課程關(guān)鍵能力反推所需知識(shí)點(diǎn),技能點(diǎn)和素質(zhì)要求,同時(shí)參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),遵循教學(xué)規(guī)律,確定教學(xué)項(xiàng)目載體。
(二)完成知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)。解構(gòu)是把教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解提煉出來一一解構(gòu)分析。重構(gòu)是以“技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)”應(yīng)用為方向選擇載體,知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)匯聚于項(xiàng)目載體上,進(jìn)行重新組合,形成“任務(wù)堡壘”與“任務(wù)短兵”。任務(wù)堡壘是整體工作任務(wù),難以一次性完成,各子任務(wù)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性;任務(wù)短兵是拆分到適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)與技能的“點(diǎn)或團(tuán)”。以整體帶點(diǎn)團(tuán),以點(diǎn)團(tuán)集整體。
(三)做好顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)換
1.融合:顯性知識(shí)就是陳述性知識(shí),隱性知識(shí)則是過程性知識(shí)。課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識(shí)(隱性知識(shí))為主、陳述性知識(shí)(顯性知識(shí))為輔。
2.轉(zhuǎn)換:職業(yè)教育知識(shí)轉(zhuǎn)換模式:“隱性—顯性—隱性”螺旋上升的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程,通過感知(真是情境的觀察和體驗(yàn))、模仿(按照實(shí)際生產(chǎn)反復(fù)模仿)、練習(xí)(實(shí)際崗位的實(shí)踐)和內(nèi)化(利用先行知識(shí)形成個(gè)人的隱性知識(shí))4個(gè)階段形成職業(yè)技能。
(四)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)接,將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理,把握知識(shí)的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展原則,以能力本位,應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槔砟?,做好教材?guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)與科學(xué)考核,形成螺旋上升的訓(xùn)練模式。
(五)模擬工作內(nèi)容要具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明,保留學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),并以成品的形式展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)載體的選擇要盡可能的包含更多的知識(shí)點(diǎn),載體可大可小,可以主次互補(bǔ)進(jìn)行,難度遞增進(jìn)行亦可并行,進(jìn)而達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練,技能強(qiáng)化的目的。
四、活頁式能力本位訓(xùn)練教材設(shè)計(jì)實(shí)例——以高職鉗工實(shí)訓(xùn)課程為例
(一)以五步教學(xué)法制作活頁式教材為例
1.導(dǎo)入部分
(1)抓住問題的特點(diǎn),引導(dǎo)說明。在鉗工課程導(dǎo)入過程中,加入其他耳熟能詳?shù)氖謩?dòng)加工產(chǎn)品,引出手動(dòng)加工的特點(diǎn),達(dá)成共鳴。
(2)貼近實(shí)際,通俗易懂。在銼削加工的導(dǎo)入部分,引入常見事例或物品,如指甲鉗、瑞士軍刀中小銼刀的應(yīng)用,可以快速說明問題,拉近距離。
(3)穿插標(biāo)語,慢慢滲透。在活頁式教材制作中可根據(jù)課程需要與課程性質(zhì)穿插一些鼓勵(lì)或提示性標(biāo)語,即豐富內(nèi)容形式,又可起到一定的思政效果。
2.任務(wù)與行動(dòng)
(1)任務(wù)的發(fā)布要有明確的任務(wù)描述。
(2)行動(dòng)部分要包含完成此項(xiàng)任務(wù)的全部知識(shí)點(diǎn),以問題形式為主,適當(dāng)穿插補(bǔ)充性知識(shí)內(nèi)容,并要注意以下幾點(diǎn):
1)設(shè)置問題時(shí)要注重問題的連續(xù)性與邏輯性。
2)問題要適度留白,避免過度教學(xué)。
3)可采用填空、選擇、判斷、連線、問答等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。
4)設(shè)置選作項(xiàng)目,體現(xiàn)差異教學(xué)設(shè)計(jì),彌補(bǔ)參差不齊的實(shí)踐進(jìn)度。
3.糾錯(cuò)與結(jié)果
(1)糾錯(cuò)即為糾正性指導(dǎo),主要為過程糾錯(cuò),可以一對(duì)一糾錯(cuò),普遍問題進(jìn)行集中講解。糾錯(cuò)要及時(shí),立見立糾,立糾立改。即時(shí)糾錯(cuò)是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(2)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式要針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。
1)AHK式評(píng)價(jià)方式主要檢測量具使用,標(biāo)準(zhǔn)判斷及個(gè)人誠信。適合作為初學(xué)階段的技能評(píng)價(jià)手段。
2)超標(biāo)即扣分的評(píng)價(jià)方式以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù),更考驗(yàn)加工者的技術(shù)水平。適合作為強(qiáng)化訓(xùn)練階段的評(píng)價(jià)手段,
(3)設(shè)置多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容
評(píng)價(jià)內(nèi)容除產(chǎn)品各質(zhì)量指標(biāo)要求外,還應(yīng)具備工作效率、成本核算、行為準(zhǔn)則、安全規(guī)范、5S素養(yǎng)等涉及職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。
(二)“能力本位”命題的應(yīng)用性處理舉例
1.善于運(yùn)用圖解來說明問題
如常規(guī)知識(shí)性問題:臺(tái)虎鉗由哪幾部分組成?應(yīng)用化處理時(shí)可展示臺(tái)虎鉗圖片并要求在相應(yīng)位置填寫臺(tái)虎鉗各部分名稱,會(huì)更加直觀。
2.化整為零,淡化理論、降低難度,強(qiáng)化應(yīng)用
例4 某個(gè)零件的加工余量為8mm,如果采用鉗加工的方法進(jìn)行加工,首選的去除材料的方法是(?)依據(jù)是(?)
加工方法:?依據(jù):
A.銼削?B. 鏨削?A.去除余量大,工作效率高
C.鋸削?D. 研磨?B.去除余量小,精度高
3.知識(shí)的應(yīng)用性處理,是活頁式能力本位教材命題的關(guān)鍵。與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合是高職實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際需要,也是課程內(nèi)容與工作過程對(duì)接的實(shí)際辦法。
五、小結(jié)
教師的角色不是內(nèi)容專家,而是過程專家。做好課堂過程性設(shè)計(jì),過程性考核,過程性監(jiān)督便會(huì)是一個(gè)高度有效的課堂。教法融進(jìn)教材,教材貫穿課堂,其作用不可小覷。做好新型活頁式教材的開發(fā),加入能力本位教學(xué)思想,是一種嘗試,也是一種改變。意在提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量,這使得活頁式能力本位訓(xùn)練教材的研究具有了重要的意義。
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