練錦華

【摘要】隨著新課程改革政策的不斷推進，人們的意識得到了有效的提升，對新一代的教育愈發(fā)地重視起來。在農(nóng)村小學(xué)，高年級學(xué)生的語文課如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展受到社會各界的關(guān)注?；诖?，本文將對這一課題展開研究，并給予針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程;農(nóng)村小學(xué)語文

新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展的鏈接性，對創(chuàng)新實踐教學(xué)更為重視，是一種能夠有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生成長與發(fā)展改革舉措。但由于農(nóng)村地理位置偏僻，與城市具有一定的距離，在教師資源、教學(xué)資源等方面都存在一定的局限性，進而導(dǎo)致新課程改革的實施時常會受到阻礙，致使新課程改革無法發(fā)揮有效價值。因此，對新課程下如何開展農(nóng)村高年級小學(xué)語文教學(xué)進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、樹立正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極性

雖然在新一輪基礎(chǔ)教育改革后，教育事業(yè)發(fā)生了顯著的進步，但是對于偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)來說，仍具有一定的延遲性，教師的思想依然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，以自己的主觀想法為基準(zhǔn)，向?qū)W生單方面地灌輸大量的語文知識，讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式記憶，試圖達到讓學(xué)生在短時間內(nèi)消化所學(xué)知識的目的。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)短暫的提升，給予了教師傳統(tǒng)教學(xué)方法具備有效性信號，但實際上，學(xué)生對所學(xué)知識的理解僅停留在表面，在一段時間后，學(xué)生會快速地忘記所學(xué)的知識，出現(xiàn)大幅度的成績下滑現(xiàn)象，具有較高的不穩(wěn)定性，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)引導(dǎo)工作，使教師能夠樹立正確的教學(xué)觀點，在語文教學(xué)的過程中給予學(xué)生積極的正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生能夠逐步地感受到語文知識的魅力，對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛心理，進而促進小學(xué)農(nóng)村高年級語文教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，重視創(chuàng)新精神

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力已經(jīng)逐漸地成為了人才的必備能力，而小學(xué)作為培養(yǎng)新時代人才的搖籃，更應(yīng)肩負起重要的責(zé)任，讓小學(xué)教育緊跟時代發(fā)展的腳步。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，遵循教學(xué)規(guī)律實施合理的科學(xué)的語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到有效的延展空間。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)注意過猶不及的道理，讓學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得接受語文知識的時間與空間，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，實現(xiàn)新課程下農(nóng)村高年級小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

三、因地制宜，采用多樣化進行教學(xué)

在當(dāng)今時代的教育方案中，往往會強調(diào)時代的特色，倡導(dǎo)教師采用信息化的教學(xué)工具，帶給學(xué)生多方位的體驗，增強學(xué)生在課堂中的參與感，但對于農(nóng)村學(xué)校而言，教學(xué)設(shè)備有限，部分偏遠地區(qū)小學(xué)能夠投入使用的教學(xué)工具僅有黑板與粉筆，進而想要將這些教學(xué)方案落實到語文課堂教學(xué)中并不現(xiàn)實。對此，教師可以對教學(xué)方案進行合理的調(diào)整，采用多樣化的方法進行教學(xué)，做到“因地制宜，因材施教”，使學(xué)生能夠獲得更為適合自己的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版六年級上冊《1草原》時，這一課主要講解了草原的風(fēng)景與草原人的質(zhì)樸情感，如果僅依靠于講授式的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解文章中的內(nèi)容，對此，農(nóng)村小學(xué)教師可以利用學(xué)校的地理優(yōu)勢，組織學(xué)生進行“感受自然”的主題活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多方面的真實感受，使學(xué)生能夠通過生動化形象化的復(fù)試理解復(fù)雜的語文知識，促進學(xué)習(xí)水平的提升。

四、創(chuàng)造良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生合作積極性

小學(xué)語文教材是有多位業(yè)界專業(yè)人士，經(jīng)過多方面的研討，最終編制成冊的，十分符合小學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長特點，并對學(xué)生今后的發(fā)展做出了引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分地發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，圍繞語文教材，將作者的情感作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，促進學(xué)生思維空間的拓展。另外，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教育中的常用手段，教師在制定情景教學(xué)方案時可以加入小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過科學(xué)合理的方式，將學(xué)生分成幾組，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在小組合作中進行合理的職能分配，發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點，相互幫助共同進步，實現(xiàn)在新課程下農(nóng)村高年級小學(xué)語文教學(xué)的有效性，進而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生能夠獲得受益終生的能力。

五、授之以漁，傳授學(xué)生閱讀方法與技巧

語文對學(xué)生的理解與記憶的能力具有一定的要求，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)的過程中往往會過度地強調(diào)這一要求，花費大量的實踐與精力幫助學(xué)生講解知識，進而使得語文課堂教學(xué)中的其他教學(xué)環(huán)節(jié)被壓縮，甚至是省略，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂的情況。在一定程度上，極大地降低了學(xué)生對所學(xué)知識的語言能力。對此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)明確“授之以漁”的道理，將教學(xué)的重點從灌輸轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)上，傳授學(xué)生閱讀方法與技巧。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師首先需要做的不是直接將問題的答案展現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)每個學(xué)生的不同特點、認知規(guī)律、思考方式等，對學(xué)生進行適度地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的過程，從而鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠在問題探究學(xué)習(xí)中取得最大化的收獲，進而達成新課程對農(nóng)村高年級小學(xué)語文教學(xué)的良性影響。

例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版六年級下冊《1北京的春節(jié)》時，教師首先需要全面地掌握這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出幾個問題，如，“本文傳達了作者怎樣的思想情感？”“本文的中心主旨是什么？”等，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇性。隨后，教師可以依據(jù)這一課的重點與難點知識，為學(xué)生布置自主探究任務(wù)，使學(xué)生能夠從各個角度反復(fù)斟酌文章中的詞、句子的意思，進一步挖掘文章信息，逐步地掌握學(xué)習(xí)的方式方法。

六、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村高年級小學(xué)語文教學(xué)的有效性對新時代人才的質(zhì)量具有重要影響，是教育事業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。在新課程下教師應(yīng)積極地扭轉(zhuǎn)自己的思想觀念，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，深挖學(xué)生的潛在力量，促進學(xué)生各項能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺，進而在今后為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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