楊同國

班主任工作十幾年，已帶過5屆學(xué)生。長時間跟學(xué)生打交道，筆者在實踐中有了些自己的思考。筆者認為：教育的目標不是把黃瓜、茄子都改造成向日葵，而是尊重他們的個性差異，喚醒學(xué)生向上的動力，讓學(xué)生成長為那個更好的自己。

自主管理，養(yǎng)成主人翁意識

自主管理的本質(zhì)不是管理，而是培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在一種相對溫暖的環(huán)境有存在感、成就感，有發(fā)展的機會也能獲得發(fā)展的動力。

制度是根本 班級不能沒有制度和底線，嚴格而完善的管理制度是學(xué)生自主管理順利實施的保障。一套內(nèi)容詳細、操作具體的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最好的老師。在筆者班級里，不搞教師一人說了算的“人治”，實施全員參與制定規(guī)則的“法治”。讓“理”在前，“管”在后。筆者利用班會課，讓全班同學(xué)根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范和本班實際，并結(jié)合學(xué)校衛(wèi)生、紀律、學(xué)習(xí)的要求，制定一系列班規(guī)。這主要分為兩大類：一類是以空間為序的，制定原則是“班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做”，如各類管理員，值日衛(wèi)生安排、小組成員分工安排等;另一類是以時間為序的，制定原則是“時時有事做，不同時間內(nèi)做對的事”，如晨誦、午讀、暮省等。

管理的扁平化 扁平化管理本來是企業(yè)管理的一種方式，在引入班級后，班主任下面最大的負責人就是組長，而班長和各類委員也是組長。在民主的前提下，組長協(xié)助班主任完成對班級的管理。他跟組員們一起商議小組內(nèi)運行法則，如小組內(nèi)誰負責收作業(yè)，誰負責課上小組合作后發(fā)言，甚至怎樣有利于小組學(xué)習(xí)，小組中某一個同學(xué)坐的位置，也可以在小組中討論決定等。同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾，組長出面談心解決，同學(xué)學(xué)習(xí)有了困惑，組長安排其他同學(xué)“包你學(xué)會”……學(xué)生以小組為單位的自主管理，讓班級管理的效率最大化，人人參與使得學(xué)生們的主人翁意識更強烈。組長是班主任的好助手，班主任需要相信、培養(yǎng)和激勵他們。從兒童學(xué)走路中汲取經(jīng)驗，培養(yǎng)他們有一個由扶到放的過程。扶的過程，就是對組長指導(dǎo)的過程。管理的扁平化更大限度地發(fā)展了學(xué)生的潛力，溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自我提升的意識得到充分激發(fā)。

有效的評價 班級的運行需要班級評價的跟進才能保證其活力。作為班主任，從班級管理中逐漸“淡出”，讓學(xué)生成為班級的真正主人。但這不代表班主任就成了事事不操心的“甩手掌柜”。這時的班主任，定位應(yīng)該是檢查者、指導(dǎo)者、評價者的角色。及時掌握班級、小組的動態(tài)，及時有效地反饋，多樣化的指導(dǎo)、贊賞與激勵，讓班級不斷向著好的方向發(fā)展。

改變學(xué)習(xí)方式，打上自信底色

被動學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。為了能讓班里學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，更能夠在學(xué)習(xí)中獲得自信，筆者在課堂上采用“自主+合作”的學(xué)習(xí)方式：首先是學(xué)生課前、課上的自學(xué)，隨后是小組內(nèi)的學(xué)生對知識點的討論交流，然后進行以小組為單位全班教學(xué)的展示，最后是學(xué)生和老師的點評以及課堂檢測。筆者常利用課上的時間手把手教給學(xué)生看數(shù)學(xué)書的方法，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主解決課本中的問題，還能找到一些有價值的材料，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐厚起來。學(xué)生的書上寫得密密麻麻，全是自己思考的方法、結(jié)論。一本本寫著滿滿當當文字的數(shù)學(xué)書，映襯著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的增長。課堂上，學(xué)生們先小組內(nèi)交流收獲，特別是針對難點展開討論，各抒己見，相互補充，小組講評讓知識的學(xué)習(xí)走向深入。

這樣的課堂，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情，通過先學(xué)，心里有了底兒，課上針對難點的合作就會更有效。講題的展示、問題的解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，能力也提升了，語言表達的意識、思維的靈活性也都大幅提升。小組合作課堂，給學(xué)生打上了一層厚厚的自信底色。

自我發(fā)現(xiàn)，成為更好的自己

日本學(xué)者佐藤學(xué)認為：學(xué)校教育的本質(zhì)意義就在于，通過每個學(xué)生的個性而多樣化地發(fā)展。筆者認為，作為班主任不但要給學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，還要努力尋求他們的閃光點和成長點。

曾經(jīng)上課愛走神的學(xué)生小勝，成績一直沒有起色。筆者發(fā)現(xiàn)他愛畫畫、能畫畫的興趣特長，便鼓勵他利用課余時間去畫，畫出創(chuàng)意和特色。功夫不負有心人，在及時的鼓勵和真誠的稱贊后，小勝上學(xué)期辦了自己的《植物大戰(zhàn)僵尸》的漫畫展，而學(xué)習(xí)的興趣和效率也提高了。愛玩泥巴的學(xué)生小財，筆者鼓勵他參加學(xué)校陶藝社團。慢慢地，他有了自己的“絕活”，拉胚、盤塑、上釉的功夫了得，因此成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。一句暖心的談話，一個鼓勵的眼神，一次成功的嘗試，會讓學(xué)生有了自己前進的方向。要相信每個孩子都蘊藏著無限可能，教師做的就是發(fā)現(xiàn)和喚醒每一個生命的種子，支持和激勵他們成長，讓他們成為更好的自己。

班本課程助推學(xué)生成長

我們創(chuàng)建了“夢想班”和“小鴻雁班”。幾年間，筆者不斷嘗試班本課程的開發(fā)和設(shè)計，給每位學(xué)生搭建舞臺，讓他們都能得到適性的教育和發(fā)展。師生一起走進軍營，學(xué)習(xí)軍人堅毅的品質(zhì)、自律的習(xí)慣和能力;走進重汽公司舒心港灣養(yǎng)老院，一起關(guān)愛社會，奉獻愛心，鍛煉了交往和表演能力;徒步玉符河，了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)家園情懷;手抄報評比、講題比賽、最美桌布評選，都讓學(xué)生更加積極向上;而魔尺課程，通過練習(xí)和比賽，學(xué)生們能迅速拼出各種形狀，極大地鍛煉了綜合協(xié)調(diào)能力、精神集中力和觀察力。在不同的活動課程體驗中，學(xué)生們不斷地認識自我，從而更好地成長。

教師是靈魂的塑造者。學(xué)生的點滴改變、進步和成長都取決于站在教室里的那個人。教師要熱愛學(xué)生，堅持自己的教育信仰，守住一間教室，不跟風(fēng)，不作秀，才能讓每一位學(xué)生成為更好的自己。

（作者單位：山東省濟南市羅而小學(xué)）