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        高中英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)

        2020-11-02 02:17:09秦華
        教育·綜合視線(xiàn) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)法人文詞匯

        秦華

        人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)有較大影響。在新形勢(shì)下,培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)是新時(shí)代中學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,只有不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng),才能有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及策略展開(kāi)分析。

        高中生英語(yǔ)人文素養(yǎng)簡(jiǎn)述

        根據(jù)發(fā)展規(guī)律,學(xué)生在智力、生理、心理等各個(gè)方面,以及各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的人文素養(yǎng)是不一樣的。就英語(yǔ)學(xué)科而言,小學(xué)、初中與高中階段的英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)是相互連接但又存在具體差別的。新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下,以學(xué)生為本貫穿了高中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師在完善自己的英語(yǔ)教學(xué)能力,提升自己英語(yǔ)教學(xué)人文素養(yǎng)的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)習(xí)主人的位置上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)等方面的需求,將人文素養(yǎng)融入英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)以及語(yǔ)用知識(shí)等構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的要素中,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與表達(dá)能力。

        高中英語(yǔ)人文素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

        缺少人文氛圍 在當(dāng)今我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多是在一種被動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí),教材是其能夠接觸到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的主要途徑,教師比較重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),但未從根本上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,極少在課堂教學(xué)中安排英語(yǔ)人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

        教學(xué)方法較為落后 學(xué)生習(xí)慣了由教師講解、按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。多數(shù)情況下,教師只是要求學(xué)生能夠記住單詞和語(yǔ)法,進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練,強(qiáng)化單詞和語(yǔ)法的記憶,缺乏對(duì)英語(yǔ)教材的深度挖掘,影響到了學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        缺乏互助合作性 高中英語(yǔ)新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不再以教師為中心,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),填鴨式的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生往往處于被動(dòng)位置,不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往缺乏興趣、動(dòng)力和好奇心,師生之間缺乏必要的探討和交流。

        高中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 高中英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法,以個(gè)人深厚的人文底蘊(yùn)來(lái)影響學(xué)生。與此同時(shí),教師還要重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)英文知識(shí)的運(yùn)用情況,以多種方式介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

        進(jìn)行多樣化英語(yǔ)教學(xué) 針對(duì)不同學(xué)生,教師需要使用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在備課過(guò)程中,教師要把學(xué)生放在核心的位置進(jìn)行思考,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅進(jìn)行單詞的背誦和語(yǔ)法的學(xué)習(xí),同時(shí)也了解每個(gè)單詞背后的文化知識(shí)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn),使用分層式的TPR教學(xué)方式,增強(qiáng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要構(gòu)建全面的高中英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,就要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、科組、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視,并根據(jù)學(xué)校實(shí)際,充分利用校園廣播、名人名言、人物介紹、英語(yǔ)活動(dòng)等多種方式,加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)人文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的宣傳。

        加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練 高中英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)多為“限制性定語(yǔ)從句”“非限制性定語(yǔ)從句”“直接引語(yǔ)”“間接引語(yǔ)”“定語(yǔ)從句”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”以及“一般將來(lái)時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。在這種情況下,教師可以針對(duì)某個(gè)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的描述,并編寫(xiě)英語(yǔ)小故事,然后寫(xiě)出來(lái)。這樣,在讓學(xué)生掌握詞匯和提高寫(xiě)作能力的同時(shí),也增加了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        提高學(xué)生詞匯量的積累 教師在傳授學(xué)生教材中的英語(yǔ)詞匯量的同時(shí),應(yīng)該給學(xué)生合理布置課外閱讀的作業(yè),拓寬知識(shí)面,增加詞匯量。對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的生詞,教師應(yīng)合理要求學(xué)生熟記。不管篇幅大小,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些英語(yǔ)日記、文章。當(dāng)然,要求學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí),也要注重詞匯的質(zhì)量,尤其是每學(xué)到一個(gè)新詞,就要對(duì)其詞性進(jìn)行了解,確保學(xué)生在使用中不再出錯(cuò)。

        融合國(guó)外優(yōu)秀文化 在當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)中,如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解,但是沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景文化進(jìn)行講解拓寬,往往難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、了解和吸納世界優(yōu)秀文化。隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái),中國(guó)與世界的交往也越來(lái)越密切,英語(yǔ)作為全球重要的通用語(yǔ)言之一,是學(xué)生挖掘世界優(yōu)秀文化的一把金鑰匙。因此,要充分利用信息化所帶來(lái)的便利,通過(guò)文字、圖片、音視頻、H5等方式,將國(guó)外優(yōu)秀的文化、習(xí)俗,通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在提高英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)一步了解世界,進(jìn)而了解到我國(guó)提出的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的意義。

        結(jié)束語(yǔ)

        在基礎(chǔ)教育階段,英語(yǔ)教師在教學(xué)中往往注重的是詞匯、句式、語(yǔ)法的講解;而到了高中階段,英語(yǔ)教師則開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)文章理解能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生閱讀理解的要求會(huì)越來(lái)越高。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于整篇英語(yǔ)文章的理解,把語(yǔ)言概念完完整整地講出來(lái),讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述以及情感表達(dá)方面都有一個(gè)整體感知,訓(xùn)練學(xué)生閱讀完整性;同時(shí),教師還需要借助培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的認(rèn)知,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)并能將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際的目的。

        (作者單位:廣東省深圳市龍城高級(jí)中學(xué))

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