孫琪揚(yáng)

摘要：該文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課教學(xué)思路進(jìn)行了探討，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，列舉了存在的問題，并且在該基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的意見，以期構(gòu)建具有地方特色的民族學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);少數(shù)民族學(xué)生;教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0166-02

1 背景

我校坐落于西北邊陲，本省人口比例中少數(shù)民族占比較大，我系每年也會(huì)招收大量少數(shù)民族學(xué)生。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示截至2019年本校少數(shù)民族學(xué)生占全校學(xué)生比例已經(jīng)超過60%。本專業(yè)學(xué)生中少數(shù)民族在每個(gè)年紀(jì)中占比也逐漸增加，我系老師們?cè)诒緦I(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)尤其是面對(duì)大二大三學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中也會(huì)遇到更為復(fù)雜的情況：一部分學(xué)生專業(yè)課接受程度比較差;對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解有偏差或者有難度，上機(jī)練習(xí)的完成速度比較緩慢等。面對(duì)這些情況，師生都有各自的苦難，學(xué)生希望有獲取知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的成就感，老師希望在教學(xué)進(jìn)度保證的前提下盡可能讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在我系各專業(yè)課教學(xué)工作中不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)之后，得出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

2 高校少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中存在的典型問題

一方面，作者在本校計(jì)算機(jī)工程系任教期間相繼教授過少數(shù)民族的漢語基礎(chǔ)課程以及混合班級(jí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。雖然少數(shù)民族大學(xué)生在其他一些省份的高校中是少部分群體，但是在本校之中卻是占比較多的學(xué)生群體。對(duì)民族學(xué)生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升，直接可以影響到我?？傮w教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在一段時(shí)間的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)限制少數(shù)民族學(xué)生提高專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題大致有四點(diǎn)。

1）由于大部分我校少數(shù)民族學(xué)生來自少數(shù)民族聚集和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們自小生活語言環(huán)境以本民族語言為主，日常生活中交流基本使用本民族語言文字。在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生基本使用本民族的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平有限，造成普通漢語學(xué)習(xí)中語言理解就比較困難，進(jìn)入大學(xué)以后在課程學(xué)習(xí)方面首先需要克服語言難關(guān)，再克服學(xué)習(xí)難關(guān)，因此導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2）少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)階段文化教育都比較落后。我校大部分民族同學(xué)來自農(nóng)村牧區(qū)，這些學(xué)生不但漢語水平較低，而且教育基礎(chǔ)條件的落后導(dǎo)致他們中學(xué)階段理科基礎(chǔ)較差。特別是此類學(xué)生入校時(shí)普遍存在初高中數(shù)學(xué)知識(shí)不全面，很多同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)都較弱。因而直接導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)語言的理解有極大的偏差。計(jì)算機(jī)科學(xué)又是一門非常依賴于數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)學(xué)科，因此在他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解成為他們學(xué)習(xí)的一大障礙。

3）我校教師在授課過程中忽略了學(xué)生水平的差異性，或者說教學(xué)方法比較死板一味地按照教材指導(dǎo)中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度來授課。對(duì)于專業(yè)課來說，大部分老師都是習(xí)慣于根據(jù)教材和指導(dǎo)文件來組織教學(xué)進(jìn)度。但是由于少數(shù)民族學(xué)生薄弱的理論基礎(chǔ)，按照正常教學(xué)計(jì)劃教授專業(yè)課的理論知識(shí)可能導(dǎo)致課程內(nèi)容一開始就無法被學(xué)生理解，從而導(dǎo)致抵觸情緒。

4）在輔助從事學(xué)生管理工作尤其是特殊時(shí)期對(duì)于教師查宿過程中發(fā)現(xiàn)，大部分少數(shù)民族學(xué)生都沒有購(gòu)買個(gè)人電子計(jì)算機(jī)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在大二、大三階段會(huì)有大量的專業(yè)課程需要使用計(jì)算機(jī)部署相關(guān)專業(yè)課的軟件環(huán)境，以便于在課后對(duì)于課程的大作業(yè)、課程實(shí)踐，以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行課后自學(xué)練習(xí)。但是很多民族同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生選擇購(gòu)買智能手機(jī)而非電腦。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非常薄弱甚至完全沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的能力。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)民族學(xué)生教學(xué)思路探討

以上總結(jié)出少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間遇到種種問題，通過和本系富有經(jīng)驗(yàn)老師的合作探討，最終對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)思路大體可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。

1）民族學(xué)生中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施狀況導(dǎo)致部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。目前我國(guó)中小學(xué)都將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為學(xué)生的必修課之一。特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及教育發(fā)達(dá)地區(qū)的，有的中學(xué)生編程水準(zhǔn)已經(jīng)可以和一些計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生相媲美。但是因?yàn)槭芟抻诜N種客觀因素的影響，如師資、硬件投入以及教學(xué)條件等等，致使我校大部分民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前完全沒有機(jī)會(huì)接觸過計(jì)算機(jī)。新生計(jì)算機(jī)水平存在明顯的差異。甚至有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、應(yīng)用程序等基礎(chǔ)使用方法都知之甚少。導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐課起步階段，還需要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為補(bǔ)充教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生。忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的薄弱會(huì)加劇民族學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課的興趣喪失。這種教育基礎(chǔ)的反差使得民族學(xué)生在大學(xué)的計(jì)算機(jī)課堂上尤其是專業(yè)實(shí)踐課開始階段比較難適應(yīng)，專業(yè)課中涉及的英文名詞完全陌生并且難以記憶，最后很多英文相關(guān)的設(shè)置和步驟比較難以根據(jù)指導(dǎo)短時(shí)間內(nèi)完成配置。例如：Windows應(yīng)用程序安裝使用、配置軟件基本環(huán)境變量，以及對(duì)于軟件界面的工具欄進(jìn)行操作配置等，都不斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，因此學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課堂上完成老師布置的任務(wù)。針對(duì)上述問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中將會(huì)有意識(shí)地側(cè)重一些教學(xué)方法：首先，教師的課堂講解基礎(chǔ)知識(shí)的過程需要使用通俗易懂的語言以及形象生動(dòng)的類比，達(dá)到讓大部分認(rèn)真聽講的學(xué)生都能理解教授的內(nèi)容含義;其次講解時(shí)注意數(shù)形結(jié)合或者說實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，通過一些非常生動(dòng)的圖形或者動(dòng)畫演示達(dá)到學(xué)生能看懂并且記憶的效果，讓學(xué)生從枯燥的灌輸理論知識(shí)或者按部就班的模仿老師的操作，到能自己去試著記憶理解和探索專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)容。最后在專業(yè)課授課結(jié)束后，老師們可以模仿中學(xué)老師，對(duì)學(xué)生加以一定鞏固復(fù)習(xí)，尤其是利用回顧知識(shí)點(diǎn)以及布置課后相關(guān)鞏固聯(lián)系，加深對(duì)于本次授課的理解以及記憶的重復(fù)。

2）民族學(xué)生的個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。由于我校民族學(xué)生中，大部分來自較為偏遠(yuǎn)的落后地區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，他們家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍比較困難，生活費(fèi)用比較拮據(jù)。因此在這種情況下，大多數(shù)民族學(xué)生沒有配備個(gè)人電腦。這與其他高校或者本校其他漢族學(xué)生不同，一般情況下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都會(huì)在大二大三配備個(gè)人計(jì)算機(jī)，以便在專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用自己電腦進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。但是這部分家庭經(jīng)濟(jì)情況特殊的學(xué)生無法購(gòu)置個(gè)人電腦，學(xué)校也沒有可以按時(shí)提供的機(jī)房供他們使用的情況下他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐上的練習(xí)時(shí)間的不足，會(huì)導(dǎo)致他們專業(yè)課從理論到實(shí)踐過程中知識(shí)點(diǎn)的效率很不好，甚至出現(xiàn)畏懼心理務(wù)，對(duì)調(diào)試編程以及配置系統(tǒng)等需要大量上機(jī)時(shí)間的課程本能上有抵觸心理。很多民族學(xué)生走入了“三不”困境：上課聽講聽不懂不去聽，上機(jī)實(shí)驗(yàn)不會(huì)做不想做，平時(shí)有問題不敢提問，結(jié)果最終的期末考試成績(jī)非常差。對(duì)此采取的措施和解決辦法主要有，老師不怕辛苦，多調(diào)配空余時(shí)間給學(xué)生集體創(chuàng)造上機(jī)機(jī)會(huì)。大多數(shù)情況下9、10節(jié)課機(jī)房都是沒有教學(xué)任務(wù)的。老師犧牲自己休息的時(shí)間給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和時(shí)間，并且有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的同學(xué)演示指導(dǎo)。從實(shí)踐練習(xí)的量上讓這些有積極性但是沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)的同學(xué)趕上來。

3）民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差或者說大部分民考漢的民族學(xué)生都沒有英語基礎(chǔ)。民考漢入校的民族同學(xué)的英語水平可以說基本為零，一部分同學(xué)甚至二十六個(gè)英文字母的正確發(fā)音都無法做到，更不用談?wù)莆盏挠⒄Z詞匯量。實(shí)際情況確實(shí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)知識(shí)和英語結(jié)合非常密切的專業(yè)。很多專業(yè)課使用的操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、服務(wù)開發(fā)工具都是英文界面或者英文編譯而成的。舉個(gè)例子：Linux的操作系統(tǒng)中常用命令就有幾十條，如果涉及大數(shù)據(jù)或者云計(jì)算平臺(tái)的部署那需要掌握的常用命令更是非常之多。而這一點(diǎn)恰恰是少數(shù)民族學(xué)生所最為欠缺的。對(duì)比接受過6年以上英文教育的漢族同學(xué)，對(duì)于常用命令少數(shù)民族同學(xué)只能靠死記硬背來掌握。非常知識(shí)點(diǎn)的掌握。為此主要采取如下措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)：對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的民族學(xué)生，在不影響他們正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，理論課上講相關(guān)命令用英語中文對(duì)照的方式講解給學(xué)生，并用布置抄寫作業(yè)的方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)記憶。另一方面專業(yè)課教室在講授專業(yè)知識(shí)過程中，可以先把英漢對(duì)照做好，讓學(xué)生先明白含義然后對(duì)照記憶，先嘗試在不認(rèn)知英文單詞的情況下通過死記硬背的模式來完成必要的專業(yè)課英語專有名詞或者命令的記憶。通過這些綜合授課的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)于有英文環(huán)境的學(xué)習(xí)不懼怕，再次對(duì)于涉及英文單詞或者詞組的專業(yè)課內(nèi)容有記憶有理解，最終達(dá)到對(duì)于專業(yè)課涉及知識(shí)不因?yàn)橛杏⑽倪@個(gè)障礙阻擋了理解知識(shí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

4）高校專業(yè)課教師自身教學(xué)綜合技能以及素質(zhì)需要不斷提升。對(duì)于民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)課尤其是實(shí)踐課來說，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性以及成果有著極其關(guān)鍵重要的作用。很多優(yōu)秀高校的專業(yè)課講師可能在授課過程中知識(shí)點(diǎn)講解比較簡(jiǎn)練，精講精練。這種授課方式在學(xué)生綜合素質(zhì)比較高并且自學(xué)能力比較優(yōu)秀的課堂效果很好。但是對(duì)于各方面基礎(chǔ)薄弱，并對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課基本沒有任何概念的民族學(xué)生來說。會(huì)提前打消他們學(xué)習(xí)的積極性。因此為培養(yǎng)民族學(xué)生實(shí)踐能力需要授課老師改變固有的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容以及練習(xí)的加強(qiáng)，對(duì)于引導(dǎo)內(nèi)容趣味性的深化都是目前教學(xué)中比較重要的技巧。本身來說計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)就是一門兼具理論和實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力對(duì)于提升教學(xué)效果有著非常重要的作用。因此采取措施有增加教學(xué)中上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，對(duì)于操作入手以及理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行大量反復(fù)講解和演示練習(xí)。積極開展課外練習(xí)，充分利用本身學(xué)校硬件資源，為學(xué)生提供更多的練習(xí)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)。

4 結(jié)束語

通過實(shí)際教學(xué)以及調(diào)研，分析高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及原因，旨在為我國(guó)高校少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的策略措施。本文歸納出了高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的各種現(xiàn)狀以及原因，對(duì)于日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生面臨的困難做出一定程度的探究和總結(jié)，并且有步驟有邏輯的摸索并實(shí)施了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)辦法進(jìn)行一定程度的針對(duì)性預(yù)防和解決。希望能夠給其他高校的類似情況提供借鑒作用。高校少數(shù)民族學(xué)生作為少數(shù)民族青年中的優(yōu)秀群體，正確引導(dǎo)他們把握大學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有利于其未來生活和發(fā)展，有利于加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

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