李彩紅 黃軍杰 唐亮 申海杰

摘要：信息化的高速發(fā)展，智能信息化社會的人才缺口對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，給新工科的建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來了巨大的影響，通過對地方智能信息化相關(guān)行業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，提出進(jìn)行新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑方法，可為地方應(yīng)用型高校的新工科專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智能信息化;新工科;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0151-02

隨著通信技術(shù)的發(fā)展、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，新的科技浪潮日新月異，互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施，推動“萬物互聯(lián)”的時代到來，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)滲透到幾乎所有行業(yè)。虛擬現(xiàn)實的發(fā)展前景引人想象，人工智能初步的技術(shù)積累和數(shù)據(jù)積累已經(jīng)在過去有了比較顯著的規(guī)模效應(yīng)?！按笕宋铩保ù髷?shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)）時代新的信息潮流正在席卷我們的生活。新工科提倡培養(yǎng)滿足未來新產(chǎn)業(yè)需要的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動態(tài)適應(yīng)能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型科技人才[1]?？焖龠~進(jìn)智能信息化社會，是新工科的一個顯著特點。調(diào)查信息化背景下人才需求現(xiàn)狀，研究目前地方應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)所面臨的問題，提出專業(yè)設(shè)置更新建議，探索專業(yè)建設(shè)方法路徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合人才，成為當(dāng)代“新工科”建設(shè)的出發(fā)點和目標(biāo)[2]。本文研究思路如圖1所示，通過人才需求調(diào)研，提出專業(yè)建設(shè)方法路徑，并結(jié)合實際，闡述方法的可行性，可為同類院校專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

1 老工科專業(yè)建設(shè)存在的一些問題

地方應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)目前存在一些突出的問題：1）應(yīng)用型高校和研究型高校使用一樣的專業(yè)設(shè)置，對應(yīng)用型和動手型人才的培養(yǎng)缺少差異性; 2）專業(yè)設(shè)置和課程知識老化，跟不上學(xué)科前沿發(fā)展;3）培養(yǎng)目標(biāo)單一，欠缺對交叉學(xué)科知識的了解，跟不上新工科復(fù)合型人才的要求;4）對當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展及需求了解不充分，校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會實踐銜接不夠緊密。

2 地方新工科專業(yè)人才需求調(diào)研

專業(yè)人才需求調(diào)研是明確專業(yè)定位、制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有著重要意義[3]。通過廣泛的社會需求調(diào)研，了解在智能信息化發(fā)展背景下，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對新工科相關(guān)專業(yè)人才的社會需求情況及現(xiàn)階段畢業(yè)生的就業(yè)情況，進(jìn)而確定新工科專業(yè)人才的職業(yè)取向以及對專業(yè)人才的能力要求和素質(zhì)要求，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 開展行業(yè)調(diào)研

通過微信向各行業(yè)人員及學(xué)生進(jìn)行了行業(yè)調(diào)研，重點了解和智能信息化相關(guān)的一些行業(yè)的發(fā)展趨勢和社會需求，如通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等。圖2為開展的近3000份調(diào)查問卷的反饋信息，反映出社會中熱門行業(yè)的需求意愿。

2.2 開展畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)研

通過微信調(diào)查問卷、座談等方式對相關(guān)行業(yè)377名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，主要內(nèi)容包括：所在崗位及職責(zé);未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向;工作中個人優(yōu)勢和不足;收入情況;對學(xué)生生涯的受教育條件和資源的評價;就業(yè)途徑等。圖3為3種不同崗位薪資水平分布圖。

可以看出技術(shù)型人才需求較多，管理型入較好，但崗位少，服務(wù)型崗位收入偏低。且調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生提出上崗后不足多為理論和實際斷層，知識技能不夠新穎，達(dá)不到一專多能。

2.3 開展企業(yè)調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)一步從以下幾方面進(jìn)行調(diào)研和分析：企業(yè)的經(jīng)營狀況及所承擔(dān)的工程項目;企業(yè)相關(guān)崗位設(shè)置;企業(yè)人才需求目前的狀況及未來發(fā)展的趨勢;所承擔(dān)的項目實施中的組織機(jī)構(gòu)，各崗位職責(zé);企業(yè)對畢業(yè)生基本能力和素質(zhì)的要求;作業(yè)一線對畢業(yè)生具體的專業(yè)技能要求，基本職業(yè)素質(zhì)要求;企業(yè)對職業(yè)資格的要求;企業(yè)的用人計劃和方式;對本專業(yè)畢業(yè)生的評價等。針對地方應(yīng)用型高校的特點，重點了解企業(yè)對動手型人才的需求。

3 專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)路徑探索

結(jié)合調(diào)研情況，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展、跨學(xué)科的新工科復(fù)合人才需要多方面的探索，通過進(jìn)行地方新工科專業(yè)人才需求調(diào)研，針對目前地方應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)實踐所面臨的問題，提出如下建議。

1） 進(jìn)行專業(yè)設(shè)置更新，修改專業(yè)培養(yǎng)計劃，適應(yīng)地方人才需求。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，適應(yīng)社會需求，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)更新，或者改變專業(yè)培養(yǎng)方向，修改培養(yǎng)計劃，融入相關(guān)智能化交叉學(xué)科課程。對人工智能和新工科背景下的新興課程體系和交叉學(xué)科課程建設(shè)進(jìn)行研究規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，鼓勵交叉融合和工程實踐學(xué)習(xí)，明確所需專業(yè)支撐和課程內(nèi)容保障，在通識課、跨學(xué)科工程實踐平臺中進(jìn)行相關(guān)專業(yè)大類規(guī)劃，在專業(yè)前沿課程方面適當(dāng)融入智能類課程，比如人工智能、大數(shù)據(jù)挖掘等。

2） 研究“智能信息化”背景下的教學(xué)新模式，培養(yǎng)具有智能化教育理念的“新工科”教師。

如何提升傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容和方式更加智能化和高效化，是智能化背景下的新工科建設(shè)關(guān)鍵目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生為專業(yè)復(fù)合型人才，教師首先必須具備跨學(xué)科的專業(yè)知識。教師首先需要投入更多的時間和精力進(jìn)行學(xué)科前沿及跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新理論知識和工程實踐相結(jié)合的教育內(nèi)容。通過研究人工智能+教育的智能化方法，開展體驗式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)模式的探索實踐，并通過人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與工程教育教學(xué)實踐的深度融合，項目需求驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力和智能化思維能力，創(chuàng)新[4]。

3） 研究“智能信息化”背景下的教學(xué)新方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

運用多種教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、類比知識點、參與實際課題等，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在課程建設(shè)實踐中，積極探討教學(xué)方法的創(chuàng)新。構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課堂，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點的同時，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，把課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)整合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題等多方面的能力，并形成學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，使之成為學(xué)生的一種自覺行為。積極開展多種形式的教學(xué)研討活動。創(chuàng)新課堂可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲;激發(fā)學(xué)生主動積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神[6]。架構(gòu)如圖4所示。

4） 構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的工程實踐平臺，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作。

智能信息化時代，以教師為中心必須轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，同時還要有與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的工程實踐環(huán)境支持，將多學(xué)科交叉與產(chǎn)業(yè)需求項目研究結(jié)合起來，讓學(xué)生在工程實踐過程中主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)多學(xué)科交叉知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐和知識靈活運用的能力[7]。如建立物聯(lián)網(wǎng)實踐平臺，集通信、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科為一體進(jìn)行實踐演練。開展項目驅(qū)動的主題式、模塊式學(xué)習(xí)的智能實踐平臺，在實踐平臺中的課程設(shè)計中，融合智能思維和相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互滲透、整合和優(yōu)化，通過智能實踐平臺建設(shè)，為智能化背景下的新工科課程體系建設(shè)提供實踐支撐。進(jìn)行企業(yè)項目的承接和校外實習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)生可以去企業(yè)頂崗實習(xí)，結(jié)合實際在教學(xué)中提供真實案例，實現(xiàn)校企協(xié)同教育。

5） 加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)中。

信息化社會的飛速發(fā)展，急需創(chuàng)新應(yīng)用型人才，具備一專多能跨領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，是檢驗信息化社會人才的一個標(biāo)準(zhǔn)，可以為社會持續(xù)創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的實施提供強(qiáng)有力的智力支持。[5]所以要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“軟件杯”等比賽項目，鼓勵學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊，倡導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)認(rèn)證考試，盡量做到一專多能，組建創(chuàng)新實驗班，實行校外導(dǎo)師指導(dǎo)下的項目式任務(wù)實踐等，在學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面加強(qiáng)培養(yǎng)力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，做到理論應(yīng)用于實踐。

4總結(jié)

新工科建設(shè)是教育部教育改革的一項重要舉措，也是適應(yīng)智能信息化社會發(fā)展要求的一項重要決策。在對地區(qū)人才需求相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，探尋適應(yīng)新工科發(fā)展的思路和方法以及專業(yè)建設(shè)路徑，對實施新工科人才培養(yǎng)是有效的，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有一定的參考價值。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】