郭文欣 譚鳳

摘要：探討針對(duì)高校軟件測(cè)試專業(yè)課程中課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、無(wú)法形成有效教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前教育部提倡加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)講授型課堂教學(xué)做了改進(jìn)。使用“BOPPPS”模式在軟件測(cè)試課程中以《黑盒測(cè)試技術(shù)-等價(jià)類劃分法》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐，探索該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯、教學(xué)方式方法和授課效果方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試;等價(jià)類劃分法;“BOPPPS”

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0138-02

1 引言

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的大背景影響下，新時(shí)代大學(xué)生的思維方式以及價(jià)值觀產(chǎn)生了很大變化，具有思維活躍但相對(duì)浮躁，行為被動(dòng)但執(zhí)行力強(qiáng)，容易拖延卻追求速成的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中教師單向傳授知識(shí)的“填鴨”方式下，學(xué)生的思維被禁錮，行為被限制，尤其針對(duì)部分學(xué)生自制力差，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的情況下，高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好。作為高校教師，尋找有效的教學(xué)新思路，重新審視教與學(xué)的關(guān)系和積極改革教學(xué)方式方法迫在眉睫。

“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”，國(guó)外“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教育起步較早，非常注重因需施教和互動(dòng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)研究，筆者選擇加拿大ISW提出的一種結(jié)構(gòu)完整、能促進(jìn)學(xué)生參與和形成教學(xué)反饋的有效教學(xué)模式“BOPPPS”對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)這門課程中的“黑盒測(cè)試技術(shù)——等價(jià)類劃分法”技術(shù)講授課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯流程改革，打破了一言堂的教學(xué)格局，在教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善教學(xué)盲點(diǎn)，有效地提升了教學(xué)成效。

2 “BOPPPS”教學(xué)模式

“BOPPPS”教學(xué)模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個(gè)邏輯階段。依次為：Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-Assessment（先測(cè)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-Assessment（后測(cè)）以及Summary（總結(jié)）。其中，“BOPPPS”模式的“Bridge-in”“Objective”和“Pre-assessment”環(huán)節(jié)與美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)John Keller教授創(chuàng)立的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略ARCS模型中Attention（學(xué)生注意力維持）、Relevance（學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)）相匹配，將課堂教與學(xué)進(jìn)行了有效的承上啟下，意在吸引學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“BOPPPS”模式的“Participatory Learning”“Post-assessment”和“Summary”環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)參與合作，多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，效果評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思總結(jié)的授課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了ARCS模型中的Confidence（增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心）和Satisfaction（讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)快樂(lè)）。由此可見(jiàn)，“BOPPPS”教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都具有意義，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂中，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 “BOPPPS”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用

軟件測(cè)試技術(shù)是軟件工程體系中的一門專業(yè)必修課。黑盒測(cè)試技術(shù)-等價(jià)類劃分作為軟件測(cè)試技術(shù)中功能測(cè)試的重要手段之一，是該門課教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著重要作用。以下采用課程《黑盒測(cè)試技術(shù)-等價(jià)類劃分法》研究基于“BOPPPS”模式設(shè)計(jì)教學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。

1）教學(xué)對(duì)象

選擇重慶工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)?？粕鳛檠芯繉?duì)象，其中2018級(jí)2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（n=49），2018級(jí)3班學(xué)生為對(duì)照組（n=48），其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。

2）學(xué)情分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、性別比、年齡等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷得出兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)情況，如下表1所示。

3）教學(xué)任務(wù)名稱：黑盒測(cè)試技術(shù)-等價(jià)類劃分法

4）教學(xué)目標(biāo)[含知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)]

Bridgein（導(dǎo)入）：以生活中飛鏢小游戲動(dòng)畫引出，吸引學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)，提問(wèn)題：飛鏢分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)是如何進(jìn)行的？引發(fā)學(xué)生思考，引出等價(jià)類的概念，使用數(shù)學(xué)坐標(biāo)二元函數(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考等價(jià)類的劃分。

Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確技能、知識(shí)、素養(yǎng)目標(biāo)，并說(shuō)明掌握這些目標(biāo)將會(huì)讓學(xué)生收獲什么，在以后的工作中會(huì)有什么益處，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Pre-assessment（預(yù)測(cè)）：通過(guò)知識(shí)回顧，提問(wèn)：測(cè)試用例的具體組成，使教師了解學(xué)生的測(cè)試用例知識(shí)掌握情況，為使用等價(jià)類劃分法設(shè)計(jì)測(cè)試用例做好預(yù)測(cè)鋪墊。

Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）：通過(guò)數(shù)學(xué)的并集問(wèn)題，對(duì)輸入域的劃分，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出等價(jià)類劃分法的原理。通過(guò)觀看有效數(shù)據(jù)和無(wú)效數(shù)據(jù)小動(dòng)畫、等價(jià)類劃分實(shí)例連線小游戲，組織學(xué)生分組討論并總結(jié)出有效等價(jià)類和無(wú)效等價(jià)類的定義和劃分方法。通過(guò)布置三角形案例，師生共同討論總結(jié)等價(jià)類劃分設(shè)計(jì)測(cè)試用例的步驟，先組內(nèi)討論，再選取1～2個(gè)組給出討論結(jié)果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)記錄與考核。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，自主建構(gòu)起知識(shí)框架。

Post-assessment（后測(cè)）：通過(guò)小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴形式，布置使用等價(jià)類劃分法設(shè)計(jì)電話號(hào)碼測(cè)試用例的課堂作業(yè)。了解和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)技能或者態(tài)度是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋進(jìn)而調(diào)整下次教學(xué)設(shè)計(jì)。

Summary（小結(jié)）：對(duì)課堂核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論與學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和課后反思。

4 教學(xué)效果

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程取得了一定效果，師生和生生的交流有所增進(jìn)，通過(guò)組內(nèi)相互監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度能夠有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組全班49位同學(xué)參與了課后學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中，大部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)過(guò)程不再那么枯燥，在知識(shí)目標(biāo)上能更好地理解等價(jià)類劃分法的意義及其測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法。在情感目標(biāo)上，學(xué)生們表示愿意主動(dòng)跟教師反饋和交流課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，部分學(xué)生表達(dá)希望能夠在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)采用此教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)黑盒測(cè)試技術(shù)單元測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，在等價(jià)類劃分法客觀題和案例題的作答分?jǐn)?shù)上實(shí)驗(yàn)組得分普遍高于對(duì)照組，由此可見(jiàn)，此次“BOPPPS”教學(xué)模式的實(shí)踐取得了良好成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁寒冰.基于BOPPPS有效教學(xué)法的《自動(dòng)控制系統(tǒng)綜合應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].電子世界，2019（18）：81-82.

[2] 吳明輝，劉賢忠，王學(xué)敏.BOPPPS模型在理論技術(shù)類課程內(nèi)容中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（3）：67-69.

[3] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

【通聯(lián)編輯：代影】