王雪蓉 萬(wàn)年紅

摘要：目前，我國(guó)職業(yè)教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，它適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。但是，在中高職一體化銜接的過(guò)程中，由于多模態(tài)共存，中高職貫通的銜接機(jī)制并不完善，存在著諸多問(wèn)題。本文以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，從“智慧眾籌式”的管理機(jī)制、“價(jià)值驅(qū)動(dòng)式”的動(dòng)力機(jī)制、“聯(lián)動(dòng)配合式”的運(yùn)行機(jī)制、“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式、中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系、開(kāi)發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”中高職一體化銜接配套教材、多模態(tài)“優(yōu)勢(shì)聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍等方面，探討一種全新的中高職一體化銜接機(jī)制，以便為促進(jìn)畢業(yè)生職業(yè)勝任力和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力;多模態(tài);中高職一體化;銜接機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0091-03

據(jù)日前教育部等六部門的聯(lián)合調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，高職畢業(yè)生當(dāng)中僅有52.8%認(rèn)為自己能完全勝任工作，32.2%的人認(rèn)為基本勝任，完全不能勝任的占15.0%。究其原因，絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為由中職升入高職的過(guò)程中，中高職銜接的學(xué)習(xí)思路并不清晰，教學(xué)理念存在偏差，銜接層次、力度明顯不夠，相應(yīng)的配套制度保障不完善，升學(xué)招考制度不健全，溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不完善，關(guān)鍵要素銜接不暢，在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計(jì)劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、專業(yè)體系銜接、課程體系銜接、實(shí)踐教學(xué)銜接、教材體系銜接、教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施銜接等多種模態(tài)銜接方面問(wèn)題[1-7]，未能有效實(shí)現(xiàn)一體化銜接、貫通、優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果不佳，職業(yè)勝任力培養(yǎng)成效大打折扣，未能較好地產(chǎn)生交叉、融合、互動(dòng)、協(xié)同、共贏的效應(yīng)，未能較好地實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，人才專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，學(xué)生的職業(yè)勝任力不能較好地滿足用人單位和社會(huì)的需求。因此，推進(jìn)職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機(jī)制改革勢(shì)在必行。

1 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接的多元主體需求

中高職一體化銜接能夠培養(yǎng)技術(shù)優(yōu)秀、懂得管理、綜合素質(zhì)高的技能人才。中高職一體化銜接過(guò)程中，需要以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力為導(dǎo)向[1-7]，這也是中高職一體化銜接的多元主體需求。職業(yè)勝任力是一種能夠有效地勝任職業(yè)實(shí)踐工作的能力，它其實(shí)是一個(gè)把能夠勝任崗位實(shí)踐工作的核心素質(zhì)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際需要、全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐技能、職業(yè)崗位實(shí)踐技能、職業(yè)崗位運(yùn)作能力的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才綜合能力，從而產(chǎn)生一個(gè)職業(yè)勝任力素質(zhì)列表與多元主體需求描述說(shuō)明。因此，職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才職業(yè)勝任力的極大提升，是與高職多元化的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求是相適應(yīng)的。多模態(tài)職業(yè)勝任力模型如表1所示。

表1? ?多模態(tài)職業(yè)勝任力模型

[職業(yè)勝任力類型 內(nèi)涵 隱式勝任力 三觀認(rèn)知能力（世界觀、人生觀、價(jià)值觀） 主要是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、自信、愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)事求是、自潔自律、禮儀、誠(chéng)實(shí)守信、光明磊落、勤儉節(jié)約等三觀要素，這是中高職一體化銜接的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。因此，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)在要素優(yōu)化和終極目標(biāo)。 個(gè)性品質(zhì)和情商 個(gè)性品質(zhì)和情商以學(xué)生素質(zhì)提升為導(dǎo)向，培養(yǎng)能勝任工作崗位的個(gè)性品質(zhì)和情商，主要包括艱苦樸素、熱情開(kāi)朗、樂(lè)觀平和、淡泊名利性格的養(yǎng)成，強(qiáng)大的心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力的養(yǎng)成以及處事穩(wěn)重、善于接納、耐心細(xì)致、吃苦耐勞、精益求精等良好的身體、心理素質(zhì)和個(gè)性行為方式的養(yǎng)成。 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力 主要包括培養(yǎng)促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、以成就導(dǎo)向的職業(yè)動(dòng)機(jī)，它其實(shí)就是一種工作動(dòng)力因素，例如職業(yè)興趣、愛(ài)好、職業(yè)激情等，可以激發(fā)學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力，專業(yè)致志，鍥而不舍，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。 溝通、組織協(xié)調(diào)能力 溝通、組織協(xié)調(diào)能力是一種綜合能力，主要包括培養(yǎng)妥善與同學(xué)、老師、同事、客戶、上下級(jí)之間進(jìn)行有效溝通、交流、互動(dòng)的能力，這是中高職一體化銜接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生勝任職業(yè)的重要能力，具體體現(xiàn)為在崗位的實(shí)際工作中具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。 快速應(yīng)變及危機(jī)化解能力 具備對(duì)突發(fā)事件及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤調(diào)研的能力，可以針對(duì)崗位中的突發(fā)狀況，能進(jìn)行快速應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取對(duì)策，從而能及時(shí)化解危機(jī)，解決即時(shí)矛盾。 顯式勝任力 專業(yè)實(shí)踐能力 以職業(yè)能力為本位，將企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、知識(shí)應(yīng)用與企業(yè)需求深度融合，結(jié)合崗位實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、應(yīng)用能力，通過(guò)加強(qiáng)五位一體的聯(lián)系協(xié)作，提升學(xué)生技能應(yīng)用水平。在具備扎實(shí)的領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和崗位所需的專業(yè)知識(shí)的前提下，要具備挖掘、探究新知識(shí)，促進(jìn)科技成果的實(shí)際運(yùn)用，并創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。 專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐技能 職業(yè)崗位實(shí)踐技能 職業(yè)崗位運(yùn)作能力 ]

2 多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職銜接管理機(jī)制

中高職一體化銜接過(guò)程中，職業(yè)勝任力是以學(xué)生未來(lái)要具體勝任的工作崗位為基礎(chǔ)的，因此需構(gòu)建“政校企行”各方“智慧眾籌式”的中高職一體化銜接管理機(jī)制，然后分別從師、生兩者角度評(píng)價(jià)中高職一體化銜接的有效性，評(píng)價(jià)用人單位人力資源的職業(yè)勝任力。多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職銜接管理機(jī)制采用仿射優(yōu)化方法，即以某項(xiàng)內(nèi)容過(guò)程的開(kāi)始為起點(diǎn)、結(jié)束為終點(diǎn)，采用與內(nèi)容支撐背景、具體實(shí)現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的投影、變換和自適應(yīng)等不同方式與手段[2]，以前一個(gè)值遞推出新值，不斷對(duì)多模態(tài)變量梯次求精，取得多模態(tài)的最優(yōu)組合。

首先，以“樂(lè)奉獻(xiàn)、有涵養(yǎng)、懂技術(shù)、強(qiáng)技能”為總體目標(biāo)，采用仿射優(yōu)化方法，以知識(shí)導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用，對(duì)多模態(tài)仿射變換、逐次求精，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行甄別，有機(jī)銜接人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、產(chǎn)出鏈，形成具有良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、世界觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的梯次分明的人才結(jié)構(gòu)。

其次，“政校企行”各方共同制定與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求相適應(yīng)、相匹配的人才培養(yǎng)管理的方法、措施，分階段分梯次實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，采用自仿射變換從多模態(tài)變量的上一個(gè)值梯次迭代求精，實(shí)現(xiàn)仿射校準(zhǔn)，從而明確優(yōu)化整合的人才培養(yǎng)目標(biāo)和緊貼市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)需求的特色顯著的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案[1-5]。

3 “價(jià)值驅(qū)動(dòng)式”的中高職一體化銜接動(dòng)力機(jī)制

中高職一體化銜接過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)方法，使用在線開(kāi)放課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等個(gè)性化的教學(xué)方式和多媒體、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實(shí)和系統(tǒng)仿真等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這決定了中高職銜接的績(jī)效。因此，首先細(xì)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍，完善“價(jià)值驅(qū)動(dòng)式”的中高職一體化銜接動(dòng)力機(jī)制。在價(jià)值目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，采取多樣性、動(dòng)態(tài)性、有效性的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)手段，實(shí)施企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，多步迭代、仿射投影、仿射校準(zhǔn)以取得最優(yōu)組合，從實(shí)施學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、工作量獎(jiǎng)勵(lì)、成果業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)“三兌現(xiàn)”的激勵(lì)方面[1-6]，將人工與“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，分析多模態(tài)仿射的收斂速度及范圍，完成個(gè)性化、多元化、有效化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

4 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機(jī)制構(gòu)建途徑

在職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下，在多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職一體化銜接管理機(jī)制、“價(jià)值驅(qū)動(dòng)式”的中高職一體化銜接動(dòng)力機(jī)制基礎(chǔ)上，職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機(jī)制的構(gòu)建，采用仿射優(yōu)化方法，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃和方案銜接，構(gòu)建“聯(lián)動(dòng)配合式”的中高職一體化銜接運(yùn)行機(jī)制、多模態(tài)“優(yōu)勢(shì)聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍、“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式、“三室三崗”人才培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)體系銜接，中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系、開(kāi)發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”中高職一體化銜接配套教材，實(shí)踐教學(xué)銜接，教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施銜接構(gòu)建等。

（1）“聯(lián)動(dòng)配合式”的中高職一體化銜接運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下“聯(lián)動(dòng)配合式”的中高職一體化銜接機(jī)制強(qiáng)調(diào)多模態(tài)參與主體的協(xié)作、互動(dòng)、耦合，包括點(diǎn)迭代耦合、線迭代耦合、面迭代耦合三個(gè)維度[1-6]。

點(diǎn)迭代耦合集中在中高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)銜接、教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施銜接等微觀層面，它采用迭代式網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)法構(gòu)建多模態(tài)主體協(xié)作融合、互動(dòng)耦合的梯次性結(jié)構(gòu)嵌入網(wǎng)絡(luò)[8]，基于多模態(tài)目標(biāo)的仿射變形實(shí)現(xiàn)銜接任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合和演化，設(shè)定仿射參數(shù)、仿射比取得最優(yōu)組合，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)微觀層面的銜接要素從隨機(jī)分布的抽象標(biāo)準(zhǔn)到具體的多向集成指標(biāo)的優(yōu)化轉(zhuǎn)換，從而確保多模態(tài)梯度分明、梯次優(yōu)化的中高職一體化銜接有效運(yùn)行。

線迭代耦合集中在中高職一體化銜接的專業(yè)體系銜接、課程體系銜接、教材體系銜接等中觀層面，它遵循多模態(tài)參與匹配原則，采用正相關(guān)迭代的循環(huán)感知式的映射方法，根據(jù)初始近似值滿足的條件，構(gòu)造仿射多項(xiàng)式求得收斂的問(wèn)題的解，從而構(gòu)建中高職專業(yè)體系、課程體系、教材體系協(xié)作融合、互動(dòng)耦合的關(guān)系性嵌入網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)迭代發(fā)散的形成仿射簇取得中觀要素的最優(yōu)組合。

面迭代耦合集中在中高職一體化銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計(jì)劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接等宏觀層面，它采用多元回歸分析方法，通過(guò)設(shè)計(jì)回歸系數(shù)、仿射助率，以梯次性結(jié)構(gòu)嵌入網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系性嵌入網(wǎng)絡(luò)資源迭代、優(yōu)化能力為自變量，以人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計(jì)劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接效果為因變量[7]，變尺度仿射，從而無(wú)限逼近回歸系數(shù)、仿射助率以取得宏觀要素的價(jià)值最優(yōu)化組合，形成“聯(lián)動(dòng)配合式”的中高職一體化銜接的組織運(yùn)行、服務(wù)體系，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)勝任力。

（2）“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式

充分利用職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下“聯(lián)動(dòng)配合式”的中高職一體化銜接運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的力度，加強(qiáng)“政校企行”的結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合，銜接好校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生在教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、技能培訓(xùn)室和下企業(yè)悉崗、習(xí)崗、頂崗的“三室三崗”人才培養(yǎng)機(jī)制[4]，通過(guò)確定多模態(tài)固有仿射變量實(shí)施全局設(shè)計(jì)的課程重組，整合多模態(tài)的“核心資源”，在銜接體系上形成以夠用為度的職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)核心課、職業(yè)技能課的“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)技能銜接、訂單培養(yǎng)，通過(guò)建立多模態(tài)自仿射關(guān)系式整編出新技能、新知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的最佳組合，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)勝任力。

（3）中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系

首先，中高職學(xué)校要面向國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)，攜手項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，要緊貼行業(yè)需求、市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需求發(fā)揮多模態(tài)的行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、組織的主導(dǎo)作用，通過(guò)正交仿射性結(jié)構(gòu)對(duì)中高職一體化銜接課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與組織方式、課程適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)主題進(jìn)行輾轉(zhuǎn)相除，折半查找、梯次迭代求精取得最優(yōu)組合。

其次，通過(guò)對(duì)比、分析、評(píng)估等環(huán)節(jié)，確定多模態(tài)正交仿射性模型，實(shí)施累加的正交仿射、循環(huán)求精取得最優(yōu)組合，分析課程任務(wù)面向的目標(biāo)人群、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施工具、環(huán)境要求等，進(jìn)而通過(guò)整合的方式基于具有代表性的工作過(guò)程分析課程典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行綜合的職業(yè)崗位群說(shuō)明[3-6]。以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目，并按照“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，崗位對(duì)接技術(shù)，技術(shù)對(duì)接課程”的要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課程層次學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源，分析課程實(shí)施的方法、步驟、手段、工具，從整體上優(yōu)化課程銜接的布局。

最后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的工作崗位群、崗位職業(yè)群、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元等，包括行動(dòng)環(huán)境設(shè)定、工作任務(wù)設(shè)定、工作過(guò)程設(shè)定、技能目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定、師資配備、設(shè)備搭建、教學(xué)組織與實(shí)施，并通過(guò)最速下降呈現(xiàn)線性坐標(biāo)點(diǎn)的變換以便取得最優(yōu)組合并細(xì)化為學(xué)習(xí)單元，全方位跨界整合、融合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、職業(yè)崗位需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素[4-6]，從而實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程融通增強(qiáng)職業(yè)技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（4）開(kāi)發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”中高職一體化銜接配套教材

首先以中高職人才培養(yǎng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力對(duì)接為目標(biāo)[3-4]，以適應(yīng)專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，在企業(yè)開(kāi)辦基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、行業(yè)企業(yè)資深工程師、行業(yè)協(xié)會(huì)專家共同編寫中高職一體化銜接的以職業(yè)崗位真實(shí)實(shí)踐任務(wù)和真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的配套教材。

其次，配套教材要通過(guò)仿射投影教學(xué)內(nèi)容空間上的最小化冗余，以便呈現(xiàn)非線性變換來(lái)得到多模態(tài)知識(shí)點(diǎn)求解的收斂性，顯著凸顯通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)性教學(xué)，從而求得教材銜接內(nèi)容的最優(yōu)組合。

再次，按照中高職聯(lián)合制定的“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)核心課+專業(yè)技能”的配套教材體系新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生能從配套教材中學(xué)到可以直接用于生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)和技能[3-7]。因此，配套教材的開(kāi)發(fā)要通過(guò)多模態(tài)過(guò)程的開(kāi)始為起點(diǎn)、結(jié)束為終點(diǎn)，不斷以多模態(tài)變量的前一個(gè)值遞推出新值，取得最優(yōu)仿射求精的解，得出教材銜接內(nèi)容的最優(yōu)極限值，執(zhí)行與生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)的新標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置新起點(diǎn)、構(gòu)建新體系、引入適應(yīng)時(shí)代需求的新資源、引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+新模式”，從而突出配套教材的時(shí)代性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（5）多模態(tài)“優(yōu)勢(shì)聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

例如積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)組織的知名專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員對(duì)師生開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)技能設(shè)定一個(gè)固定次數(shù)的循環(huán)仿射，實(shí)現(xiàn)仿射變換的過(guò)程控制，分析最優(yōu)組合，建立高效率、高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍;督促教師下到與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉、輪訓(xùn)[2-5]，積累真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以一個(gè)非線性的變換函數(shù)來(lái)得到多模態(tài)知識(shí)點(diǎn)求解的收斂性，以便取得比最佳解更好的候選解，促進(jìn)教師素質(zhì)的崗位化、職業(yè)化、專業(yè)化、長(zhǎng)效化。

5 總結(jié)

在職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，中高職一體化銜接的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力。但是中高職銜接的過(guò)程中，復(fù)雜的多模態(tài)的銜接要素共同存在于教學(xué)體系中，如何優(yōu)化這些多模態(tài)要素，從而實(shí)現(xiàn)中高職的有效貫通，是一個(gè)很重要的課題。本文從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)證明，本文提出的職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機(jī)制是有效的，可以為職業(yè)教育發(fā)展提供一個(gè)參考建議。

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【通聯(lián)編輯：王力】