王靖

摘要：慕課的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)創(chuàng)造了更加廣闊的空間。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，雖然培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能非常關(guān)鍵，但培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)也需要引起重視?；诖耍撐囊耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建慕課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系，以為學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課程;知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）26-0085-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

在慕課時(shí)代下，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨氄莆盏募寄堋Ｒ?guī)范性的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)、形成創(chuàng)新性的思維會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但是，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力始終無法得到有效的提升，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生不利的影響。因此，在日常教學(xué)中需要更加關(guān)注計(jì)算機(jī)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

1 慕課的含義

慕課是一種規(guī)模比較大的在線課程，開放性是其最為主要的特征，其保留了講授和問題設(shè)置模式，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)[1]。我國學(xué)者認(rèn)為慕課主要由教師負(fù)責(zé)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學(xué)生廣泛參與，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)為主要的要素交織，是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合后對(duì)教育的一種創(chuàng)新。

目前，全球已經(jīng)有16萬余人注冊(cè)了慕課課程，覆蓋180多個(gè)國家，學(xué)習(xí)慕課的人不斷增加。以斯坦福大學(xué)課程為例，目前已經(jīng)有6615143萬人完成了平臺(tái)注冊(cè)。在某雜志的調(diào)查中顯示，76%的慕課學(xué)習(xí)者為成年人，其中30歲到50歲之間和50歲以上的人群各占據(jù)30%的比例，而30歲以下的學(xué)習(xí)者人數(shù)比較少，占據(jù)24%的比例。

與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，慕課具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，其以短視頻知識(shí)點(diǎn)、隨堂考試等作為課程的主要內(nèi)容[2]。慕課規(guī)模性較大，教育對(duì)象相對(duì)比較平等，可以由多個(gè)不同的機(jī)構(gòu)共同參與，課程類型相對(duì)比較多元。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有任何的限制，可以結(jié)合自身的需要選擇課程，并且可以根據(jù)自己的喜好，在平臺(tái)選擇工具參與學(xué)習(xí)，與世界各地具有相同愛好的同學(xué)展開密切的交流，使學(xué)習(xí)變得更加簡單，充滿樂趣。對(duì)所有的課程目錄進(jìn)行共享，并與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合，使學(xué)習(xí)方式更加多元，打破以往講授地域的限制，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)與社交進(jìn)行緊密的融合，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

2 計(jì)算機(jī)課程知識(shí)體系構(gòu)建要點(diǎn)

2.1 導(dǎo)師教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教師需要圍繞學(xué)生實(shí)際操作技能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)踐認(rèn)知，做好慕課教案設(shè)計(jì)。明確具體的教學(xué)內(nèi)容，并將最新的時(shí)代訊息與教訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)提供幫助，使學(xué)生可以及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入學(xué)習(xí)之中，并對(duì)統(tǒng)籌資源的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.2 合理分配課堂教學(xué)資源

通過控制學(xué)生的內(nèi)在負(fù)荷，可以使課堂教學(xué)資源得到合理的分配[3]。學(xué)生需要積極配合教師，由教師對(duì)圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并在此基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生群體的理解能力，形成清晰的圖式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解提供方便。而相關(guān)的負(fù)荷教學(xué)主要是以慕課講師為主體開展的，可以使學(xué)生的創(chuàng)新和運(yùn)用能力得到有效的激發(fā)，遷移網(wǎng)絡(luò)課堂知識(shí)。外在負(fù)荷教學(xué)主要就是朝著正確方向拓展知識(shí)，為在線群體學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)提供便利。

2.3 后期輔助課堂

課后通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生鞏固知識(shí)提供輔助，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的整合，形成深刻的印象[4]。在固定時(shí)間，慕課講師通過公開課為學(xué)生講解知識(shí)，或者也可以通過及時(shí)通信的方式，為學(xué)生解答疑惑，上傳最新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使在線教學(xué)中學(xué)生難以理解或者容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)可以得到及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)今后從事的崗位有清晰的了解，明確符合自身發(fā)展的奮斗目標(biāo)，并不斷努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高職教育發(fā)展中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育非常重要，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有深入的了解，熟練操作計(jì)算機(jī)，進(jìn)而靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決今后工作中存在的問題，促進(jìn)工作效率的提升[5]。在高職院校中，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)應(yīng)用、辦公軟件等是其重要的組成部分，主要由教師講解和演示知識(shí)為主。

結(jié)合目前高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的各項(xiàng)要求，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其還存在一定的不足和弊端。

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在差異

絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校之前，都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了初步的了解，但學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面無法保持相同，存在較大的差異。面對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)用以往的方式開展計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)面臨許多的困難，無法對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的分析和考慮。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

從相關(guān)調(diào)查中可以明確看出，學(xué)生對(duì)掌握不同軟件的使用方法更加重視[6]。通過學(xué)習(xí)和掌握不同計(jì)算機(jī)軟件，可以使其具有良好的計(jì)算機(jī)操作能力，為其今后工作提供穩(wěn)定的技術(shù)支持。但是，目前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要是為了讓學(xué)生通過考試。導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以滿足學(xué)生的需求，兩者之間存在較大的差異，無法讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）教學(xué)內(nèi)容不夠多元

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)教學(xué)中，主要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握和理解作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，多年以來始終沒有進(jìn)行任何創(chuàng)新[7]。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇網(wǎng)站制作和圖像處理技術(shù)的學(xué)生均占據(jù)一半比例。而上課時(shí)間相對(duì)比較有限，課堂教學(xué)知識(shí)模塊長久固定，沒有及時(shí)更新，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要存在差異，難以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求。