譚澤林 胡金萍

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331；2.濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

一、問(wèn)題提出

友誼是指兩個(gè)人之間主觀上定義的，自愿的和對(duì)等的關(guān)系[1]，它在人生中扮演著至關(guān)重要的角色，良好的友誼對(duì)于個(gè)體的心理健康、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)成績(jī)起到了至關(guān)重要的作用。而友誼質(zhì)量則是衡量個(gè)體友誼水平的重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生友誼質(zhì)量的測(cè)量，能夠更加直接的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展程度[2]。在友誼的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生的友誼發(fā)展已經(jīng)發(fā)展到了較高的階段，根據(jù)塞爾曼友誼發(fā)展階段理論，這一階段能區(qū)分并建立各種不同的友誼，擇友嚴(yán)密，且建立的友誼能保持很長(zhǎng)時(shí)間甚至一生。一般自我效能感則是指一種面對(duì)各種任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)的總體自信[3]。有研究表明，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的友誼比良好的家庭關(guān)系能更好的促進(jìn)大學(xué)生一般自我效能感的發(fā)展[4]。

我國(guó)的特殊教育隨著社會(huì)的發(fā)展得以不斷進(jìn)步和提高，但也對(duì)特教師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》明確指出，從特殊教育專業(yè)大學(xué)生著手，不斷優(yōu)化特教課程和教學(xué)模式，提高專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

基于此，我們應(yīng)更加關(guān)注職前培養(yǎng)，也就是關(guān)注在校的特殊教育專業(yè)大學(xué)生，他們作為特殊教育的后備軍，如果能在學(xué)習(xí)期間能夠培養(yǎng)良好的友誼質(zhì)量，從而提升一般自我效能感，知道如何處理和朋友之間的關(guān)系，對(duì)于他們未來(lái)走向職業(yè)崗位提升教學(xué)效果將有莫大的幫助，如此來(lái)看，研究特教大學(xué)的友誼質(zhì)量狀況，探究他們的友誼質(zhì)量和一般自我效能感的關(guān)系，幫助他們更好的完成學(xué)業(yè)并能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸笤诠ぷ髦心軌蚋玫呐c同事相處，提高教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。向濟(jì)南市某高校特殊教育專業(yè)大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷140份。140名學(xué)生中，男生38人（27.1%），女生102人（72.9%）；大一學(xué)生45人（32.1%），大二學(xué)生39人（27.9%），大三學(xué)生25人（17.9%），大四學(xué)生31人（22.1%）。

（二）研究工具。

1.大學(xué)生友誼質(zhì)量問(wèn)卷。本研究采用的問(wèn)卷溫燕于2014年編制的《大學(xué)生友誼質(zhì)量問(wèn)卷》，問(wèn)卷由36道問(wèn)題組成，分六個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的友誼質(zhì)量進(jìn)行測(cè)查。問(wèn)卷形式是Likert自評(píng)式6點(diǎn)量表，問(wèn)卷選項(xiàng)包括“完全不符”“基本不符”“有點(diǎn)不符”“有點(diǎn)符合”“基本符合”和“完全符合”，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

2.一般自我效能感問(wèn)卷。本研究運(yùn)用我國(guó)學(xué)者王才康等人（2001）編制的一般自我效能感量表測(cè)量研究對(duì)象的一般自我效能感水平，該量表是在Sehwarzer的一般自我效能感量表(GSES)基礎(chǔ)上修訂的中文版。該表運(yùn)用四級(jí)評(píng)定法，由10個(gè)題目組成，最后得分相加，最高40分，個(gè)體的一般自我效能感水平越高，其得分越高。

（三）施測(cè)程序.隨機(jī)抽取濟(jì)南某大學(xué)校特殊教育專業(yè)的在校本科生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的施測(cè)方式，指導(dǎo)語(yǔ)為統(tǒng)一的內(nèi)容，不限制答題回答時(shí)間。錄入問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)，并使用SPSS25.0軟件將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的總體狀況。為了獲得特殊教育專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量的總體水平，通過(guò)分析有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，得到友誼質(zhì)量及其個(gè)維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量總體狀況

由上表可知，特殊教育專業(yè)大學(xué)生總體友誼質(zhì)量的平均分為4.82，說(shuō)明友誼質(zhì)量總體較好，其余各維度平均分為：幫助與支持分?jǐn)?shù)=4.67、親密性=4.84、關(guān)系的韌性為=4.93、共同興趣=4.58、關(guān)系的保持=4.90、欣賞與信任=4.99。得分最高的維度是欣賞與信任，共同興趣得分最低，其余各維度得分相差不大。

（二）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量性別差異特點(diǎn)。為探究不同性別的特殊教育專業(yè)大學(xué)生在友誼質(zhì)量及其各維度是否有差異，對(duì)參加被試的友誼質(zhì)量及其各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察發(fā)現(xiàn)，除幫助與支持外，其余維度和友誼質(zhì)量的總體水平與不同性別的差異呈顯著水平或非常顯著水平，且女生的友誼質(zhì)量及其各維度的平均分都高于男生。

表2 特殊教育專業(yè)大學(xué)生不同性別在友誼質(zhì)量上的差異

（三）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量在不同年級(jí)上的差異比較。為探究特殊教育專業(yè)大學(xué)生在不同年級(jí)上友誼質(zhì)量是否有差異，對(duì)年級(jí)和友誼質(zhì)量和各因素做單因素方差分析，把年級(jí)設(shè)置成自變量，把友誼質(zhì)量及其各維度的分?jǐn)?shù)設(shè)置成因變量，表3為分析結(jié)果。從圖中可以看到，特教大學(xué)生在年級(jí)這一變量上，只有欣賞與信任和關(guān)系的韌性兩個(gè)維度有顯著差異。

經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在欣賞與信任維度上，二年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)，四年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于二年級(jí)；在關(guān)系的韌性維度上，二年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)。

表3 不同年級(jí)特教大學(xué)生在友誼質(zhì)量上的差異

（四）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量與一般自我效能感的相關(guān)分析。對(duì)特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析

由表可知，除關(guān)系的保持外，特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感之間存在不同程度的正相關(guān)，并且都達(dá)到了極其顯著或非常顯著的水平。其中，幫助與支持、關(guān)系的韌性和共同興趣三個(gè)維度與一般自我效能感的相關(guān)度較高，而親密性和欣賞與信任兩個(gè)維度與一般自我效能感的相關(guān)度則較小。

（五）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量對(duì)一般自我效能感的回歸分析。

1.特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對(duì)一般自我效能感的回歸分析。為探究特教大學(xué)生友誼質(zhì)量與一般自我效能感的關(guān)系，以友誼質(zhì)量問(wèn)卷總分為預(yù)測(cè)變量，一般自我效能感為因變量，進(jìn)行一元回歸分析。從表5的結(jié)果來(lái)分析，大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對(duì)一般自我效能感的預(yù)測(cè)力為6.1%。

表5 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對(duì)一般自我效能感的一元回歸分析結(jié)果

2.特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對(duì)一般自我效能感的回歸分析。一般自我效能感的分?jǐn)?shù)作為因變量，把友誼質(zhì)量的各個(gè)維度的分?jǐn)?shù)作為預(yù)測(cè)變量，使用多元逐步回歸分析，進(jìn)一步分析特教專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對(duì)一般自我效能感的預(yù)測(cè)能力。結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對(duì)一般自我效能感的多元逐步問(wèn)歸分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)表6進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，友誼質(zhì)量中幫助與支持、親密性和關(guān)系的韌性三個(gè)維度都進(jìn)入了回歸方程。第一個(gè)回歸方程中幫助與支持維度進(jìn)入了方程，預(yù)測(cè)力達(dá)到9.9%；第二個(gè)回歸方程為幫助與支持和親密性兩個(gè)維度一起進(jìn)入了方程，預(yù)測(cè)力能夠達(dá)到13.4%；第三個(gè)回歸方程為幫助與支持、親密性和關(guān)系的韌性，三者的共同預(yù)測(cè)力為16.6%。

四、討論

（一）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的總體狀況。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，特殊教育專業(yè)大學(xué)生的總體友誼質(zhì)量較好。說(shuō)明達(dá)到大學(xué)階段，隨著個(gè)體的年齡的逐漸增長(zhǎng)，心理和生理的不斷的成熟，個(gè)體的友誼質(zhì)量的水平也已經(jīng)逐步穩(wěn)定并達(dá)到了良好的狀態(tài)。在友誼質(zhì)量的各個(gè)維度中，欣賞與信任得分最高，而共同興趣則比較低，這與溫燕（2014）的研究基本相同[5]。這說(shuō)明特教大學(xué)生之間能夠更好的相互認(rèn)可，信賴度也更高，朋友之間能夠相互包容，在步入社會(huì)后，雖然會(huì)面臨許多和他人的競(jìng)爭(zhēng)，但更重要的是學(xué)會(huì)與他人合作，而只有能夠欣賞他人、信任他人，能夠承認(rèn)并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的人才能夠同其他人保持良好的關(guān)系；同時(shí)，共同興趣維度分?jǐn)?shù)較低也說(shuō)明特教大學(xué)生好友之間的共同興趣不是一個(gè)重要指標(biāo)，這可能是因?yàn)殡S著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，朋友來(lái)自祖國(guó)各地，興趣愛(ài)好的差異較大，再加上各種興趣社團(tuán)，大學(xué)生的交友圈逐漸擴(kuò)大，因此朋友之間的愛(ài)好差異也出現(xiàn)較大不同。

（二）不同性別的特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的差異分析。本研究結(jié)果顯示，除幫助與支持外，不同性別的特教大學(xué)生在友誼質(zhì)量總體水平上和每個(gè)維度上的差異都呈顯著或非常顯著水平，且女生的平均分都高于男生得分，國(guó)內(nèi)外的許多研究也表明女生的友誼質(zhì)量高于男生，萬(wàn)晶晶（2002）在研究中表明，除肯定價(jià)值維度外，在其它各維度上，女生組得分均顯著高于男生組[6]。從整體上而言，女生在友誼方面更喜歡推心置腹的交流，更喜歡互訴衷腸，因此從數(shù)據(jù)上看，特教專業(yè)的女大學(xué)生群體在欣賞與信任方面的平均得分最高，這也與女大學(xué)生在人際交往時(shí)偏重感情化、注重細(xì)節(jié)技巧和交往范圍狹小等特點(diǎn)相關(guān)[7]。相較于女生，男生則在活動(dòng)上傾向于合作競(jìng)爭(zhēng)或者對(duì)抗類的活動(dòng)，同時(shí)在情感的表達(dá)方面也不像女生那樣敏感和善于吐露心聲，因此在各項(xiàng)的得分上都要略低于女生。

（三）不同年級(jí)的特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的差異分析。通過(guò)分析本研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在欣賞與信任維度上，一年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于二年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于四年級(jí)；在關(guān)系的韌性維度上，二年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)。之所以這樣，可能的原因是：大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，新的生活、宿舍環(huán)境等方面都十分陌生，很難快速適應(yīng)，同時(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于中學(xué)，因此許多新生在友誼交往方面現(xiàn)得有些無(wú)措。而大二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的熟悉后，基本適應(yīng)了大學(xué)生活，社交圈也不斷地得到擴(kuò)展并基本定型，同時(shí)面臨學(xué)業(yè)等方面的壓力也比較小，因此在交友方面更加輕松、和諧，因此在欣賞與信任和關(guān)系的韌性兩個(gè)維度上大二得分顯著高于大一。但到了大四階段，學(xué)生開(kāi)始面臨諸多方面的壓力，主要是考研、就業(yè)、家庭等方面的挑戰(zhàn)，對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生造成了心理壓力，內(nèi)外部的競(jìng)爭(zhēng)也讓大學(xué)生感到焦慮，因此許多之前的好友關(guān)系可能會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，甚至?xí)c身邊的同學(xué)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，種種原因都導(dǎo)致了大四學(xué)生在欣賞與信任方面的得分下降，并顯著低于大二學(xué)生。

（四）特殊教育專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量與一般自我效能感關(guān)系分析。本研究結(jié)果顯示，除關(guān)系的保持外，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感的關(guān)系都呈顯著相關(guān)，這與國(guó)內(nèi)外有關(guān)友誼質(zhì)量和一般自我效能感關(guān)系的研究基本一致。息曉龍（2015）的研究表明，和諧的友誼關(guān)系有利于一般自我效能感中策略性、應(yīng)變力、動(dòng)機(jī)性、執(zhí)行力的改善[8]。陳呈超（2011）的研究也表明，積極的友誼質(zhì)量能夠顯著地正向預(yù)測(cè)個(gè)體的自信水平[9]。

通過(guò)回歸分析的結(jié)果來(lái)看，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量對(duì)個(gè)體一般自我效能感有良好的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)友誼質(zhì)量的六個(gè)維度中，幫助與支持、親密性、關(guān)系的韌性三個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程式。由此可見(jiàn)，友誼質(zhì)量對(duì)特教專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感有極其重要的作用，大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)不僅僅來(lái)源于學(xué)業(yè)，還有人際交往、社會(huì)適應(yīng)等各方面，在大學(xué)的生活中，如果有幾位親密無(wú)間的好友互訴衷腸，傾訴生活中的壓力，那么他們將會(huì)輕松許多；如果在遇到苦難的時(shí)候，能有同伴無(wú)私的幫助和堅(jiān)定的支持，那么他們便會(huì)更加勇于面對(duì)前方的挑戰(zhàn)；與同學(xué)的相處免不了出現(xiàn)摩擦和爭(zhēng)吵，而爭(zhēng)吵之后依然可以和好如初不僅鍛煉了個(gè)體的心智，也讓大學(xué)生個(gè)體對(duì)于自身處理友誼問(wèn)題更有自信。

五、結(jié)論

本研究數(shù)據(jù)經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量處于較為良好的水平。從性別方面看，女性特教大學(xué)生的友誼質(zhì)量水平要好于男性特教大學(xué)生；從年級(jí)這一變量來(lái)看，在欣賞與信任維度上，大一學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于大二，大四學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于大二；在關(guān)系的韌性維度上，大二學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于大一；另外，特教大學(xué)生的生源地之間的差別并不會(huì)顯著的影響到他們的友誼質(zhì)量。通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量對(duì)個(gè)體一般自我效能感有良好的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)友誼質(zhì)量的六個(gè)維度中，幫助與支持、親密性、關(guān)系的韌性三個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程式，表明這三個(gè)維度也可以在一定程度上預(yù)測(cè)一般自我效能感。

六、建議

“天下快意之事莫若友,快友之事莫若談”，這是清代作家蒲松齡的名句，當(dāng)我們還是小孩子的時(shí)候，便已經(jīng)開(kāi)始建立友誼的概念，并隨著我們的年齡增長(zhǎng)不斷變化。我們每個(gè)人都不可能成為孤島，都需要去尋找友誼，身邊能夠有一群敞開(kāi)心扉交談的朋友是我們步入社會(huì)后，除了家庭之外最重要的關(guān)系。對(duì)于特教大學(xué)生而言，友誼的認(rèn)識(shí)已經(jīng)基本定型，并且在步入大學(xué)后，不僅要面臨學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，還要為步入社會(huì)，成為一名合格的特殊教育教師做準(zhǔn)備，這都需要特教大學(xué)生具備良好的自我效能感去面對(duì)新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。研究表明，特教大學(xué)生的友誼質(zhì)量能夠直接影響他們的一般自我效能感。如何在日常的教育教學(xué)工作中幫助特教大學(xué)生學(xué)會(huì)去形成和維持一個(gè)高質(zhì)量的友誼呢？本研究嘗試提出一下幾點(diǎn)建議。

（一）注重對(duì)特教大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平的提升。根據(jù)本研究結(jié)果來(lái)看，特教大學(xué)生的總體友誼質(zhì)量水平處于中等偏上的水平，但與大學(xué)生整體的友誼質(zhì)量相比還有很大的提升空間，特別是幫助與支持維度稍低，這說(shuō)明在日常生活中，特教學(xué)生之間可能缺少互相幫助，對(duì)于朋友的生活缺乏足夠的支持，因此，在日常的教學(xué)工作中，要盡可能多布置合作學(xué)習(xí)的作業(yè)和課程，模擬特殊教育的教學(xué)情境，因?yàn)樵谔厥饨逃^(guò)程中，往往需要教師相互合作與協(xié)調(diào)，借助這類作業(yè)和課程，促使學(xué)生相互幫助，以期提高他們之間相助幫助與支持的程度。

（二）針對(duì)大一入學(xué)新生和大四學(xué)生進(jìn)行友誼方面的指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，大一新生在某幾個(gè)維度上的得分顯著低于大二學(xué)生，同時(shí)，大四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槊媾R的學(xué)業(yè)和畢業(yè)壓力，其在欣賞與信任方面也出現(xiàn)了得分較低的情況。因此，一方面，針對(duì)大一新生可以開(kāi)展主題講座，告訴大學(xué)生良好人際交往的重要性。教育大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中不以自我為中心、不拜金、不功利，爭(zhēng)做一個(gè)能交往、會(huì)交往的人；另一方面，高校應(yīng)重視學(xué)校心理咨詢室的建立，并且發(fā)揮心理咨詢室的作用，采取相應(yīng)措施，使學(xué)生克服人際交往障礙，預(yù)防人際關(guān)系矛盾的發(fā)生和升級(jí)。

（三）教導(dǎo)特殊教育專業(yè)大學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)相關(guān)課程，特別是深入特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)與調(diào)研，在實(shí)踐中使特教大學(xué)生明白特殊教育工作與他人合作的重要性，樹(shù)立培養(yǎng)良好的友誼關(guān)系的意識(shí)，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，達(dá)到自我和社會(huì)期望的角色模樣，從根源上緩解走上特教崗位后存在的人際關(guān)系敏感問(wèn)題。