趙生琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

隨著測(cè)繪行業(yè)發(fā)展，企業(yè)迫切需要高端技能型人才，而中職教學(xué)的局限性無(wú)法保證高端技能型人才的培養(yǎng)。教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對(duì)中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了可行性的路線[1]。

本文通過(guò)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)在中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行深入分析，借助職教集團(tuán)的組織，構(gòu)建有效的中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

1 中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系的問題分析

1.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，內(nèi)容重復(fù)率較高

綜合調(diào)研中職相關(guān)院校，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主體上以水準(zhǔn)儀、全站儀等的應(yīng)用為主，而高職院校主體上以GPS、無(wú)人機(jī)等設(shè)備為主。但是通過(guò)行業(yè)需求發(fā)現(xiàn)，硬件應(yīng)用方面如無(wú)人機(jī)航拍、三維激光掃描等技術(shù)仍未作為重點(diǎn)技能培養(yǎng)，而軟件方面，如PIX4D、Context Capture、不動(dòng)產(chǎn)軟件等未作為重心。

同時(shí)中高職一體化過(guò)程中各課程之間缺乏交流，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不僅嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，同時(shí)與企業(yè)之間的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成了教學(xué)學(xué)時(shí)的極大浪費(fèi)。

1.2 實(shí)踐考核方式有待提高

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，學(xué)生只需要根據(jù)相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書作業(yè)流程就可以完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能雖然得到不同程度的提高，但完全忽略了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)創(chuàng)新能力體現(xiàn)，考核的成績(jī)得不到學(xué)生的認(rèn)可。

1.3 工程實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新能力不足

工程測(cè)量技術(shù)作為一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈呼吁，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到一定的提高。但受實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)模式的限制，學(xué)生難以獲得工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足，工程意識(shí)欠缺，創(chuàng)新能力弱。

2 實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

對(duì)于中高職院校，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開展職教集團(tuán)化辦學(xué)，積極響應(yīng)“1+X”的培養(yǎng)思路，著力打造各層次的高技能應(yīng)用型人才，從專業(yè)、課程、資格證書、實(shí)訓(xùn)以及體制等多方面進(jìn)行深入優(yōu)化，統(tǒng)一招生，構(gòu)建貫通上升的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

2.1 分工明確，多方參與共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)

作為職業(yè)教育的不同層次，在學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐方面，中高職院校理應(yīng)體現(xiàn)出教育層次和內(nèi)涵的差異。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，提倡多元化設(shè)計(jì)，積極引入企業(yè)參與中職院校、高職院校的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)差別化、層次化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出中職特色與高職特色。

2.2 完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件

整合校內(nèi)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)資源，在充分調(diào)研市場(chǎng)的前提條件下，積極打造校企共建實(shí)訓(xùn)基地，積極建設(shè)虛擬教學(xué)平臺(tái)，組建立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極打造實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新培養(yǎng)，實(shí)踐過(guò)程中積極引入新技術(shù)、新設(shè)備和新方法，突出學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3 基于職教集團(tuán)的中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)設(shè)立于1999年，在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)積極實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，于2016年成立了甘肅現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)，與集團(tuán)內(nèi)的相關(guān)中職院校、企事業(yè)單位推進(jìn)人才的優(yōu)化培養(yǎng)，在專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建過(guò)程中引入中職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同參與，以專業(yè)調(diào)研、企業(yè)需求為核心，以崗位素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)能力、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等方面，探索“1+X”培養(yǎng)思路，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，素質(zhì)提高過(guò)程，結(jié)合課題實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，依據(jù)由基礎(chǔ)到綜合、由初級(jí)到高級(jí)的能力提升順序，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)間，對(duì)應(yīng)支持能力提升，具體見表1[3]。

表1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

3.2 崗位分析

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事數(shù)字測(cè)圖、工程測(cè)量、控制測(cè)量、地籍調(diào)查與地理信息庫(kù)建設(shè)等測(cè)繪生產(chǎn)和管理工作，具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合專業(yè)需求，以數(shù)字測(cè)圖工、工程測(cè)量工、地籍測(cè)量工為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)要求，職業(yè)素質(zhì)，拓展能力等方面進(jìn)行分析，專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神及服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，具體分析見表2[3]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，結(jié)合中高職貫通思路，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)以甘肅現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)為平臺(tái)，牽頭組織平臺(tái)內(nèi)中職院校、企事業(yè)單位，邀請(qǐng)甘肅省測(cè)繪學(xué)會(huì)、甘肅省地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)共同完成用人需求調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。具體架構(gòu)參見圖1。

1）多方參與課程實(shí)踐平臺(tái)搭建

以專業(yè)的核心能力為出發(fā)點(diǎn)，組建中職、高職分層次的實(shí)踐課程體系，中職、高職課程以企業(yè)的參與為輔助，分層次地設(shè)置基礎(chǔ)合成、核心課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)，開設(shè)拓展課程實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，其中，拓展課程實(shí)訓(xùn)是以高端設(shè)備例如無(wú)人機(jī)、三維激光掃描為主，而專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)是以校企合作項(xiàng)目和技能比賽為主，這樣避免了課程的重復(fù)教學(xué)。

表2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)核心能力分析表

2）持續(xù)改進(jìn)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

考慮到人才培養(yǎng)的重復(fù)性和可持續(xù)性，企業(yè)單位全程地參與了實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，同時(shí)，在中職和高職階段分別開設(shè)了核心課程的綜合實(shí)訓(xùn)，確保了中職的一部分學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的前提下，高職的相關(guān)實(shí)訓(xùn)得以重新設(shè)計(jì)，增加了實(shí)訓(xùn)的難度和趣味性。高職階段以校企共建實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)了攝影測(cè)量實(shí)訓(xùn)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和遙感技術(shù)實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化高端技能型人才培養(yǎng)，輔助強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)和技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3）搭建校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地

校外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，中職階段以頂崗實(shí)習(xí)為主，高職階段在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，在原有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)，既能夠保證中職學(xué)生在中職畢業(yè)后就業(yè)基本條件，同時(shí)高職教學(xué)過(guò)程中的差異化較好地突破了原有知識(shí)體系的重疊度，通過(guò)重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目積極實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)“1+X”培養(yǎng)的思路，為卓越人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。