江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)范樓小學(xué) 常 偉

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，教師在教學(xué)的過程中一味進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合能力的有效提升。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、教師應(yīng)整合自身教學(xué)形式，構(gòu)建完整的教學(xué)機(jī)制與體系

在新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來的“雙基”逐漸轉(zhuǎn)變成為“三維”教學(xué)目標(biāo)形式，將知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，逐漸設(shè)定與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

例如，在“比大小”一課中，教師引進(jìn)了跳繩比賽故事，將抽象的數(shù)字大小比較與小動(dòng)物跳繩數(shù)量結(jié)合?！昂镒犹? 個(gè)，兔子跳了10 個(gè)，哪一個(gè)動(dòng)物贏得比賽？”通過對數(shù)字大小的比較，教師順其自然地引出了表示數(shù)字大小關(guān)系的符號——“<，>，=”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是將抽象符號轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步感受數(shù)學(xué)由生活實(shí)際轉(zhuǎn)向符號的過程，更好地理解數(shù)學(xué)符號的含義，便于掌握和應(yīng)用。在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化中，能夠明顯看出數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，能夠奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣

課堂上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，旨在為學(xué)生提供更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在營造教學(xué)情境的過程中，可以使用多樣化的教學(xué)形式，引進(jìn)信息化教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)形式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，適當(dāng)緩解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目帶給學(xué)生的心理影響，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在《豐富的圖形世界》的教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備了大量的平面圖形和立體圖形，由于學(xué)生對于空間立體圖形的感知能力存在一定的差異，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的理解和時(shí)間，保證在不同階段和水平中的學(xué)生都能夠有效地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。首先，向?qū)W生展示平面圖形，在學(xué)生能夠認(rèn)知平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行立體圖形的展示，立體圖形基本上是由眾多立方體或圓柱、圓錐等組成的，從不同的位置觀察會(huì)得到不同的平面圖形。這樣一來，在班級中不同位置的學(xué)生觀察到的平面圖形是不同的，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互研究和討論，繼而掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方式

在核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我教學(xué)理念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。首先進(jìn)行教學(xué)理念和方式的充實(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段。在學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)時(shí)，教師借助有效的教學(xué)手段向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、以課堂氛圍為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)的影響下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的中心，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互合作的和諧共進(jìn)關(guān)系。因此，教師在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和課堂氛圍的營造上，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的好奇心和求知欲。

例如，在“角”的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一起畫出不同度數(shù)的角，度量每一個(gè)角的度數(shù)，以90°為基準(zhǔn)，分析不同角的不同形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將角分類，那么學(xué)生自然會(huì)將小于90°的角劃分為一類，大于90°的角為一類。此時(shí)我們可以看出，學(xué)生的分類方式是非常正確的，教師便可以引入專業(yè)的數(shù)學(xué)語言，描述學(xué)生分類的角有怎樣的特性，將第一類稱為銳角，第二類稱為鈍角。教師選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，夯實(shí)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知程度。在教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)明確生活情境教學(xué)存在的具體問題，并且針對問題的產(chǎn)生探究源頭所在，在問題出現(xiàn)的根本位置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有效解決當(dāng)下的問題，逐漸提升教育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng)，能夠有效整合當(dāng)下學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程，建立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和技巧性，完善自身的成長發(fā)展軌跡，尋求更為完善的發(fā)展前景和更加深化的發(fā)展趨勢。