霍國強(qiáng)

20 世紀(jì)60 年代，美國學(xué)者柯克提出了“學(xué)習(xí)困難”（Learning Disabilities）這一概念，用來描述那些智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生，我國通常將這類存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生的困難出現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中，集中表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就上，而學(xué)業(yè)成就又受各種相關(guān)因素的影響，所以有必要厘清學(xué)業(yè)成就的影響因素，并基于這些影響因素對學(xué)困生類型進(jìn)行分析。

一、學(xué)業(yè)成就的影響因素及其機(jī)理分析

研究表明，學(xué)業(yè)成就受學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部及其家庭、學(xué)校乃至社會等各層面的影響。概括地來講，個體因素包括生理、心理和學(xué)習(xí)具體行為等方面；家庭因素包括家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭參與、父母流動和家庭成員結(jié)構(gòu)等；學(xué)校因素包括學(xué)校質(zhì)量、教師因素以及校園氛圍等。此外，還有研究以家庭和學(xué)校的結(jié)合作為一個影響因素進(jìn)行考察。擺在我們面前的課題是，這些因素之間存在何種關(guān)系，哪些因素在學(xué)業(yè)成就中起著關(guān)鍵性作用，如何基于這些主要因素設(shè)計教育教學(xué)方案。

雖然影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素錯綜復(fù)雜，但是個體因素是最為關(guān)鍵的部分。這是因?yàn)椋M管家庭和學(xué)校對學(xué)生的教育是直接的，但是外因只能通過內(nèi)因來影響事情的發(fā)展，所以，家庭和學(xué)校只能通過影響個體的生理、心理和學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這樣看來，學(xué)校和家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響只能是間接的。此外，社會因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接影響就更微小了，如社會經(jīng)濟(jì)會影響家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和家長的文化背景，也會影響學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量等，之后這些因素又會通過影響學(xué)生的個體因素來產(chǎn)生作用；同時，相關(guān)的社會政策還會影響家校合作的層次和水平，家校合作程度再對學(xué)生個體產(chǎn)生影響。由此可見，最后能夠直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的只能是學(xué)生的個體內(nèi)部因素。

（圖1）

從圖1 可以看出，以上四類影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素并不是并列關(guān)系，社會因素是最外層的條件和環(huán)境，主要影響家庭和學(xué)校，而家庭和學(xué)校又通過影響個體的生理、心理和行為因素來影響學(xué)業(yè)成就。所以，從學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的整個過程來看，個體因素處在連接外部環(huán)境和學(xué)業(yè)成就的中心地位；而從轉(zhuǎn)化教育的操作性和可行性來看，相較于外部環(huán)境，學(xué)生個體更容易被控制和干預(yù)。因此，本研究認(rèn)為，學(xué)困生的分類應(yīng)在學(xué)業(yè)成就主客觀因素全面分析的基礎(chǔ)上聚焦到個體層面，以個體因素作為分析的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

二、學(xué)業(yè)成就影響因素視角下的學(xué)困生分類

按照上文分析，外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接影響集中在生理、心理和行為等各個方面，基于此，可將學(xué)困生分為“能力型”“動力型”“習(xí)慣型”和“心境型”四種類型，針對不同類型的學(xué)困生采取不同的教育對策。

1.能力型學(xué)困生。

能力型學(xué)困生的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的能力方面存在困難。這可能是由生理缺陷造成，如身體上的不適、影響學(xué)習(xí)的病癥以及視覺聽覺等缺陷；可能是認(rèn)知能力水平較低造成的，如學(xué)生的記憶水平、思維水平以及認(rèn)知策略等；也可能是原有知識基礎(chǔ)薄弱造成的，因?yàn)榇蟛糠种R是螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，如果沒有良好的知識基礎(chǔ)，必然會影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。能力型學(xué)困生的個體差異比較顯著，因此，在轉(zhuǎn)化教育中，個性化輔導(dǎo)更為適切。例如，針對認(rèn)知能力水平較低的學(xué)困生采用認(rèn)知策略提升訓(xùn)練，針對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生采用課后輔導(dǎo)、個性化作業(yè)設(shè)計等途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

2.動力型學(xué)困生。

動力型學(xué)困生的特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。這種驅(qū)動力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)層面，同時也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意志力和堅持力方面。動力型學(xué)困生常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，沒有明確的目標(biāo)，被動式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性等，或者難以堅持學(xué)習(xí)行動。這類學(xué)生需要從多個層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，例如通過目標(biāo)管理訓(xùn)練讓學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練自我效能感和學(xué)習(xí)意志力，提升成就動機(jī)。

3.習(xí)慣型學(xué)困生。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為中，所以習(xí)慣型學(xué)困生是一種個體學(xué)習(xí)行為成因的類型。對習(xí)慣型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，關(guān)鍵在于使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如通過時間管理等訓(xùn)練改變學(xué)習(xí)拖延的問題，對獨(dú)立完成作業(yè)、及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，監(jiān)督和矯正假性學(xué)習(xí)問題。此外，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育必須重視家校雙方的參與，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.心境型學(xué)困生。

這類學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的不良情緒對學(xué)習(xí)活動的干擾，以至于學(xué)生無法專心于學(xué)習(xí)。心境型學(xué)困生的不良情緒多與個體自身有關(guān)，如焦慮型人格或者學(xué)習(xí)壓力超過個體的承受能力，都會影響其學(xué)業(yè)情緒。此外，與外部環(huán)境也有一定的關(guān)聯(lián)，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭變故和其他意外事件都可能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。這類學(xué)困生往往是暫時性或偶然性地出現(xiàn)，大多數(shù)是由外部誘因引起，教育者必須及時發(fā)現(xiàn)并配合開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，避免這種狀態(tài)持續(xù)太久和泛化。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作是一個復(fù)雜的過程，針對不同類型的學(xué)困生要有不同的解決方案。結(jié)合教育理論研究成果，從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素進(jìn)行分類，既是學(xué)困生分類研究的一個新視角，也能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育實(shí)踐提供參考。