江玉芳
數(shù)學學科教學發(fā)展要秉持多元融合的理念,堅持高層次、寬領(lǐng)域、高效化的原則,改進數(shù)學課程教學的方式,探究符合信息化時代要求的教學模式,優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu),探索信息化學科體系。信息化技術(shù)具有速度快、體量大、自動化、覆蓋面廣的優(yōu)勢。然而信息技術(shù)應(yīng)用并非“萬金油”,教師應(yīng)以學科教學內(nèi)容為依據(jù),緊扣數(shù)學課程建設(shè)的目標,關(guān)注學生的發(fā)展層次和心智水平,探索信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學學科教學的契合點,這是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中的一個基本準則,也是技術(shù)變革與教育改革相結(jié)合的“風向標”。
一、借助信息技術(shù),提升教學直觀性
數(shù)學教學的難點在于小學生對抽象的概念和定理理解不到位。教師在進行數(shù)學教學時,發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學了一些新的知識點,但是沒過多久就忘得一干二凈,這就是因為學生在學習中還沒有吃透相關(guān)的概念、定理、公式等內(nèi)容。這是數(shù)學教學的一大難題。在教學中,教師要了解學生的認知特征,小學生的認知層次和理解能力比較薄弱,在理解數(shù)學知識點時,總是容易出現(xiàn)思維混亂、邏輯錯誤等問題。因此,在指導(dǎo)學生進行數(shù)學探究時,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),如多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等,將文字、圖片、視頻、音頻等媒介有機整合,形成完善的、直觀的教學資源,指導(dǎo)學生從多角度理解數(shù)學知識和概念。在數(shù)學教學中,這是非常重要的突破口,對于提升學生的認知也有深遠影響。
例如,在引導(dǎo)學生學習“分數(shù)的認識”這一部分內(nèi)容時,教師發(fā)現(xiàn)很多學生對分數(shù)的概念理解不透,導(dǎo)致做題時總是出現(xiàn)各種錯誤。針對此類問題,教師可運用多媒體技術(shù),制作Flash動畫,運用數(shù)形結(jié)合的教學方法,引導(dǎo)學生理解分數(shù)的概念。在Flash動畫中,教師畫出一條線段,這條線段就是單位“1”,它被平均劃分成了7條短線段。其中3條短線段在動畫中被抹去,讓同學們用分數(shù)表示被抹去的線段占整條線段的幾分之幾。學生思考了一會兒,回顧分數(shù)的定義,答道:“被抹去的線段占整條線段的七分之三?!痹诖嘶A(chǔ)上,教師繼續(xù)借助Flash動畫,運用圖示法指導(dǎo)學生理解分數(shù)的性質(zhì)。在教學中,教師運用信息化聚合應(yīng)用,直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識點,促進學生深入理解數(shù)學原理。
二、整合信息化應(yīng)用,提升教學實效性
教學有法,但教無定法。技術(shù)的應(yīng)用要以教學的需要為準則。在小學階段,學生的認知比較薄弱,對于數(shù)學概念理解不全面。教師在進行數(shù)學教學時,要認識到這一學情,引導(dǎo)學生參與到數(shù)學探究活動中,從而提升數(shù)學學科教學的實效性。例如,在指導(dǎo)學生學習“圓的周長”這個板塊的知識點時,教師運用多媒體,以圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)探究性問題:“小花貓和小白貓賽跑,小花貓沿著正方形跑道跑,小白貓沿著圓形跑道跑,正方形跑道的邊長和圓形跑道的直徑相等,均為30米。最終小白貓先到達終點,小花貓不服,認為這次比賽不公平。請同學們思考,這次比賽公平嗎?”教師運用信息化技術(shù),展示探究性問題,并且運用圖解法,引導(dǎo)學生思考問題。經(jīng)過探究,同學們發(fā)現(xiàn)這個問題涉及圓形的周長與正方形的周長公式。圓形的周長公式l=πd=30π(米);正方形的周長=30×4=120(米)。因為120(米)>30π(米),可以得出小花貓的跑道長于小白貓,所以比賽不公平。
綜上所述,信息化聚合應(yīng)用融合到小學數(shù)學課程教學實踐中,需要以“學生的綜合素養(yǎng)”為核心。運用信息化技術(shù)的初衷是改變傳統(tǒng)的單一的教學模式,實現(xiàn)教學方法的突破,探索多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)。數(shù)學教學技術(shù)的應(yīng)用必須面向?qū)W生,以激發(fā)學生的興趣和主動性為出發(fā)點,引導(dǎo)學生投入數(shù)學課堂學習中,提升數(shù)學教學的實效性。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!贝搜砸策m用于小學數(shù)學教學中。運用信息化技術(shù)突破課堂教學的瓶頸,轉(zhuǎn)變學生的思維模式,引導(dǎo)學生更加直觀地理解數(shù)學學科中抽象的知識概念。同時,以數(shù)學課程知識內(nèi)容為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維,引導(dǎo)學生將數(shù)學理論知識運用到實際的數(shù)學問題中,探尋解決數(shù)學問題的方法,提升學生數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)。
(作者單位: 江西省婺源縣紫陽第三小學)