江玉芳

數(shù)學學科教學發(fā)展要秉持多元融合的理念，堅持高層次、寬領(lǐng)域、高效化的原則，改進數(shù)學課程教學的方式，探究符合信息化時代要求的教學模式，優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，探索信息化學科體系。信息化技術(shù)具有速度快、體量大、自動化、覆蓋面廣的優(yōu)勢。然而信息技術(shù)應(yīng)用并非“萬金油”，教師應(yīng)以學科教學內(nèi)容為依據(jù)，緊扣數(shù)學課程建設(shè)的目標，關(guān)注學生的發(fā)展層次和心智水平，探索信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學學科教學的契合點，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中的一個基本準則，也是技術(shù)變革與教育改革相結(jié)合的“風向標”。

一、借助信息技術(shù)，提升教學直觀性

數(shù)學教學的難點在于小學生對抽象的概念和定理理解不到位。教師在進行數(shù)學教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學了一些新的知識點，但是沒過多久就忘得一干二凈，這就是因為學生在學習中還沒有吃透相關(guān)的概念、定理、公式等內(nèi)容。這是數(shù)學教學的一大難題。在教學中，教師要了解學生的認知特征，小學生的認知層次和理解能力比較薄弱，在理解數(shù)學知識點時，總是容易出現(xiàn)思維混亂、邏輯錯誤等問題。因此，在指導(dǎo)學生進行數(shù)學探究時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等，將文字、圖片、視頻、音頻等媒介有機整合，形成完善的、直觀的教學資源，指導(dǎo)學生從多角度理解數(shù)學知識和概念。在數(shù)學教學中，這是非常重要的突破口，對于提升學生的認知也有深遠影響。

例如，在引導(dǎo)學生學習“分數(shù)的認識”這一部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對分數(shù)的概念理解不透，導(dǎo)致做題時總是出現(xiàn)各種錯誤。針對此類問題，教師可運用多媒體技術(shù)，制作Flash動畫，運用數(shù)形結(jié)合的教學方法，引導(dǎo)學生理解分數(shù)的概念。在Flash動畫中，教師畫出一條線段，這條線段就是單位“1”，它被平均劃分成了7條短線段。其中3條短線段在動畫中被抹去，讓同學們用分數(shù)表示被抹去的線段占整條線段的幾分之幾。學生思考了一會兒，回顧分數(shù)的定義，答道：“被抹去的線段占整條線段的七分之三?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)借助Flash動畫，運用圖示法指導(dǎo)學生理解分數(shù)的性質(zhì)。在教學中，教師運用信息化聚合應(yīng)用，直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識點，促進學生深入理解數(shù)學原理。

二、整合信息化應(yīng)用，提升教學實效性

教學有法，但教無定法。技術(shù)的應(yīng)用要以教學的需要為準則。在小學階段，學生的認知比較薄弱，對于數(shù)學概念理解不全面。教師在進行數(shù)學教學時，要認識到這一學情，引導(dǎo)學生參與到數(shù)學探究活動中，從而提升數(shù)學學科教學的實效性。例如，在指導(dǎo)學生學習“圓的周長”這個板塊的知識點時，教師運用多媒體，以圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)探究性問題：“小花貓和小白貓賽跑，小花貓沿著正方形跑道跑，小白貓沿著圓形跑道跑，正方形跑道的邊長和圓形跑道的直徑相等，均為30米。最終小白貓先到達終點，小花貓不服，認為這次比賽不公平。請同學們思考，這次比賽公平嗎？”教師運用信息化技術(shù)，展示探究性問題，并且運用圖解法，引導(dǎo)學生思考問題。經(jīng)過探究，同學們發(fā)現(xiàn)這個問題涉及圓形的周長與正方形的周長公式。圓形的周長公式l=πd=30π（米）；正方形的周長=30×4=120（米）。因為120（米）>30π（米），可以得出小花貓的跑道長于小白貓，所以比賽不公平。

綜上所述，信息化聚合應(yīng)用融合到小學數(shù)學課程教學實踐中，需要以“學生的綜合素養(yǎng)”為核心。運用信息化技術(shù)的初衷是改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，實現(xiàn)教學方法的突破，探索多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)。數(shù)學教學技術(shù)的應(yīng)用必須面向?qū)W生，以激發(fā)學生的興趣和主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生投入數(shù)學課堂學習中，提升數(shù)學教學的實效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝搜砸策m用于小學數(shù)學教學中。運用信息化技術(shù)突破課堂教學的瓶頸，轉(zhuǎn)變學生的思維模式，引導(dǎo)學生更加直觀地理解數(shù)學學科中抽象的知識概念。同時，以數(shù)學課程知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，引導(dǎo)學生將數(shù)學理論知識運用到實際的數(shù)學問題中，探尋解決數(shù)學問題的方法，提升學生數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)。

（作者單位： 江西省婺源縣紫陽第三小學）