王偉

歷史作為一門人文學(xué)科，主要講述的是各個(gè)國(guó)家各個(gè)階段的歷史演進(jìn)。歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史思維，就是要求學(xué)生從歷史材料中獲取相關(guān)的信息，用科學(xué)化的歷史思維以及多元化的歷史史觀來進(jìn)行深度分析，能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史事件的背景，總結(jié)出歷史事件的起因影響和相關(guān)性質(zhì)，運(yùn)用文明史觀來看待歷史事件。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要耐心。

一、創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生們的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史事件與世界特定的時(shí)間以及空間進(jìn)行觀察、深度分析，而獲得的一種素養(yǎng)。在高中歷史課堂當(dāng)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究歷史事件，參與課堂教學(xué)的全過程。在這個(gè)過程中，老師可以按照相關(guān)的時(shí)間順序?qū)v史史實(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生們能夠?qū)ν惶卣鞯臍v史事件進(jìn)行深度分析，提高學(xué)生們的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維。

例如，老師在講解“列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民反抗”的專題內(nèi)容時(shí)，就可以利用時(shí)間的順序幫助學(xué)生們更好地記憶。首先，老師按照時(shí)間順序從1840年發(fā)生的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始講起，讓學(xué)生們明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開端，由此中國(guó)進(jìn)入了舊民主主義革命時(shí)期。然后，老師再從1894年的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和1900年的八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)，向?qū)W生們講述列強(qiáng)的武裝侵略使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度大大地加深，嚴(yán)重侵犯了中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)。緊接著，當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這些歷史事件的基本性質(zhì)有一定認(rèn)知的時(shí)候，老師再將《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的具體內(nèi)容向?qū)W生們一一進(jìn)行展示，以此來幫助他們更好地了解和區(qū)分。最后，老師可以向?qū)W生們講述黃海海戰(zhàn)中致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌英勇作戰(zhàn)的事例，讓學(xué)生們能夠從鄧世昌用自己的血肉之軀來換取民族尊嚴(yán)的行動(dòng)中，感受國(guó)家和人民在遭到列強(qiáng)侵略時(shí)所受的恥辱，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

二、開展歷史文化教育，塑造學(xué)生的歷史理解能力

顧名思義，歷史理解便是對(duì)相關(guān)的事件內(nèi)容進(jìn)行基本的敘述，并將其提升為理性的認(rèn)識(shí)和情感的取向。高中時(shí)期的歷史學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生們了解過去世界各國(guó)各地的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，還能豐富他們的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成自身的歷史素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，形成更加正確的價(jià)值觀念。老師通過開展歷史文化教育，讓學(xué)生們對(duì)歷史事件進(jìn)行深入解析，從而提高自身的理解能力。

例如，老師在講解“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度”建立相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先，需要從《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生們展示無產(chǎn)階級(jí)的歷史使命，讓學(xué)生們能夠?qū)ι鐣?huì)主義制度有初步的了解。然后，老師再結(jié)合俄國(guó)十月革命的相關(guān)史實(shí)，向?qū)W生們?cè)俅握宫F(xiàn)十月革命在彼得格勒武裝起義當(dāng)中爆發(fā)，革命工人和士兵帶著自己的理想和抱負(fù)，完成了一次歷史性的變革。十月革命的勝利也意味著人類歷史上第一次出現(xiàn)了取得勝利的社會(huì)主義革命，它成功地將社會(huì)主義理論變成了實(shí)踐。最后，老師根據(jù)社會(huì)主義在中國(guó)的建立過程，向大家講述資本主義的道路在中國(guó)是行不通的，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路才能夠使中國(guó)成為富強(qiáng)的國(guó)家。

三、抓住單元的標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價(jià)值觀

正確的歷史價(jià)值觀是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從歷史真實(shí)和歷史意義的追求當(dāng)中凝聚而成的價(jià)值取向。歷史教材書中的單元標(biāo)題有著高度的凝聚作用，是對(duì)相同史實(shí)的具體概述，也是對(duì)相關(guān)問題的深度解析，老師在事件講解的時(shí)候，要抓住單元的標(biāo)題作用，讓學(xué)生們樹立正確的歷史觀。

例如，老師在講解單元內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠突出“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一單元標(biāo)題內(nèi)容，首先，老師可以從當(dāng)今的政治格局出發(fā)，向?qū)W生們講述在二戰(zhàn)以后，確立了以美國(guó)和蘇聯(lián)為主導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系新形勢(shì)，奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架，從而引出冷戰(zhàn)的相關(guān)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。然后，老師繼續(xù)講述在1993年歐洲聯(lián)盟成立之后，世界呈現(xiàn)了多極化的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)全球化也伴隨著政治格局的多極化趨勢(shì)接踵到來。最后，老師在回歸政治格局的演變過程，讓學(xué)生們結(jié)合標(biāo)題對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度分析，明白世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)是歷史的必然，是任何超級(jí)大國(guó)所不能夠阻止的。

在歷史教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)主題，幫助學(xué)生們形成一定的歷史觀念，打造高效的歷史課堂，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（作者單位：貴州省貴安新區(qū)貴陽市花溪第六中學(xué)）