陳霞

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是新課程下語文教學(xué)的基本要求之一，尤其是小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生思維主要以初級抽象邏輯思維和形象思維為主，這時候側(cè)重思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。與此同時，語文學(xué)科本身涉及語言實踐、讀寫工程、核心語言詞匯等眾多知識，這使得相應(yīng)的思維能力發(fā)展具有多樣化特征，涵蓋了系統(tǒng)性、選擇性與可能性三類思維方式，所以加強(qiáng)復(fù)合思維教學(xué)顯得非常重要。

一、基于兒歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生可能性思維發(fā)展

可能性思維主要是指在某一特定條件下思考、探索與分析已形成知識范圍中的一些未知問題和知識，并采取分門別類的方式對全部可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納和羅列的一種思維過程。從本質(zhì)上來講，可能性思維可以歸納為發(fā)散思維視角，具體涉及推想、猜想、想象與聯(lián)想等多種方法，其在小學(xué)初級階段語文兒歌知識學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在創(chuàng)造性復(fù)述兒歌，改編、續(xù)編語文教材上的兒歌內(nèi)容，或者仿寫兒歌等，力求借助這些多樣化的兒歌學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和可能性思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《勤勞的動物們》這首兒歌時，兒歌中采取了簡單的排比句，將小青蛙、小燕子的一些生活習(xí)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在實際的學(xué)習(xí)中，可以配合舒緩的背景音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后可以讓他們采取朗誦、背誦、歌唱、角色表演等多樣化的方式來學(xué)習(xí)這首兒歌。在小學(xué)生對這首兒歌的基本構(gòu)詞模式形成深刻認(rèn)知后，教師可以從促進(jìn)他們的可能性思維出發(fā)，為他們設(shè)置一些續(xù)寫或改寫兒歌歌詞的開放性作業(yè)，借助這種作業(yè)留置方式來鍛煉他們的可能性思維。比如，有的學(xué)生結(jié)合這首兒歌，自主創(chuàng)作了“小蜜蜂，嗡嗡叫，采蜂蜜，造房屋”“小白狗，汪汪叫，大聲吠，把門看”等多種多樣的續(xù)寫的兒歌歌詞。通過這種實踐性和開放性兒歌教學(xué)方式，可以有效地鍛煉他們的可能性思維能力。

二、基于兒歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維發(fā)展

系統(tǒng)性思維也是小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生復(fù)合思維發(fā)展中的重要內(nèi)涵之一，主要是指從所涉及的各種信息中找到它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系點，之后構(gòu)成若干個思維認(rèn)知鏈，并在學(xué)生頭腦中形成完善的語文知識框架，使其經(jīng)過頭腦的思維加工后可以對所設(shè)計的問題形成深刻認(rèn)知。從這個角度來講，系統(tǒng)性思維主要表現(xiàn)為系統(tǒng)合成、多維和多角度思考、整體認(rèn)知等基本思維特征，其在小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在有感情朗讀和歌唱以及歌詞構(gòu)思等學(xué)習(xí)項目上，這會對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生比較大的影響。

例如，在“ie ue er”這部分漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中，其中涉及一首非常動聽且飽含感情的兒歌，即：“中秋夜，月兒明。媽媽講故事，孩兒靜靜聽?！痹谶@首兒歌教學(xué)期間，教師可以配合多媒體，為小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有中秋氣氛的課堂氛圍，之后利用多媒體為他們播放這首兒歌，這時候可以使小學(xué)生真實體會和感受兒歌包含的深刻情感，非常容易引發(fā)他們的情感共鳴。然后可以采取朗讀大比拼的方式，比一比誰可以將這首兒歌以標(biāo)準(zhǔn)的普通話飽含情感地朗讀出來。借助這種兒歌教學(xué)方式可以活躍教學(xué)氛圍，同時也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和系統(tǒng)性思維。

三、基于兒歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生選擇性思維發(fā)展

選擇性思維主要體現(xiàn)在學(xué)生在問題求解期間是否可以結(jié)合問題給定的條件與結(jié)論，對條件和結(jié)論之間所包含的某種聯(lián)系形成深刻認(rèn)知，并且可以結(jié)合這種分析得到的信息來對問題解決的思維方法和模式形成優(yōu)選。從這個角度來講，選擇性思維本質(zhì)上可以理解為聚合思維，其在小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生提取、篩選、辨識與應(yīng)用信息的能力。通過兒歌教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，促使他們可以在面對眾多學(xué)習(xí)信息的過程中挑選出那些有價值的信息。

例如，在“y w”部分漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中，其中有一首非常動聽且飽含感情的兒歌，即：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃……”在開展兒歌教學(xué)期間，教師可以首先利用多媒體為他們創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們對這首兒歌所表現(xiàn)的情境形成強(qiáng)烈的好奇心，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納這首兒歌中包含的關(guān)鍵漢語拼音知識。學(xué)生在經(jīng)歷以前關(guān)于拼音的兒歌學(xué)習(xí)活動后，已經(jīng)對語音信息的歸納形成初步認(rèn)知，這時候通過為他們留置這種“挑選關(guān)鍵信息”的任務(wù)，有利于促進(jìn)他們選擇性思維發(fā)展。

總之，復(fù)合思維是新課程下小學(xué)語文低年級學(xué)段兒歌教學(xué)中需要高度重視的一個學(xué)科思維，對語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極的意義。在開展小學(xué)語文低年級學(xué)兒歌教學(xué)中，復(fù)合思維主要體現(xiàn)在可能性思維、選擇性思維、系統(tǒng)性思維三個方面，實際教學(xué)中需要科學(xué)制定教學(xué)方案，力求最大程度提升小學(xué)低年級學(xué)段語文兒歌教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué)）