費海燕
現(xiàn)行人教版高中課文所選的文言作品都是經(jīng)過千百年時間的淘滌而流傳至今的中國古典文學(xué)寶庫中的精華。這些精選的文言作品所蘊含的先賢高尚理想和美好情操,不僅是精神財富,且這些作品精煉生動的語言也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的典范。但由于文言文在我們現(xiàn)實生活中運用較少,因此,學(xué)生對文言文備感陌生。相比現(xiàn)代文,學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣要淡些,感悟能力也要弱些,有些學(xué)生甚至對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
然而,事實擺在面前的是,文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分,它以較高的分值在高考試題中占據(jù)重要位置。相對于現(xiàn)代文閱讀,文言文閱讀試題平穩(wěn),提分較易。因此,文言文教學(xué)成了語文老師重視的教學(xué)內(nèi)容,可是有些老師為了增加課堂教學(xué)的知識信息量,對課文條分縷析,對結(jié)構(gòu)、寫法詳細(xì)講解, 45分鐘教學(xué)滿堂灌,這樣并不能取得最佳的教學(xué)效果。
高中新課標(biāo)指出,文言文教學(xué),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的閱讀能力。因此,語文老師教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課文特點有所側(cè)重,寫作方法特別要詳細(xì)講解;文言知識艱澀的部分應(yīng)該落實字詞句教學(xué);文辭優(yōu)美、淺顯易懂的以誦讀為主。一般來說,講授文言文時,課堂上應(yīng)以點撥式的詞語教學(xué)帶動整個文言文教學(xué),即思想內(nèi)容把握即可,寫作手法點到為止,以學(xué)生的讀、背促進對課文的理解。也就是說,應(yīng)把詞語的理解、課文的背誦作為教學(xué)重點。培養(yǎng)學(xué)生積累文言知識、嘗試翻譯課文、背誦文言文等良好習(xí)慣,讓學(xué)生課課有所得,所得有所用,真正地培養(yǎng)起學(xué)生獨立閱讀淺易文言文的能力。筆者通過多年的實踐教學(xué),有以下幾點教授文言文的建議。
一、勤于積累,夯實基礎(chǔ)
“不積跬步,無以至千里”。在課堂上,老師可以把課文里或試卷上的常用實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊文言句式等文言現(xiàn)象寫在黑板上,讓學(xué)生記在筆記本上。下一次講課時碰到了,又重復(fù)講,讓學(xué)生重復(fù)記,特別是一詞多義,要經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)。漸漸地,學(xué)生也就記住了。
所謂“積土成山”,老教育家張中行談到文言文閱讀的“量”,認(rèn)為量必須足,沒有量的積累,就達不到質(zhì)的積累。為了讓學(xué)生能更多地積累文言知識,筆者為班級買了兩本《古文觀止》,讓學(xué)生每星期抄一兩篇原文及注釋,作為練習(xí)交給老師檢查。具體操作舉例如下:
《古文觀止》是為學(xué)生編寫的閱讀教材,入選之文皆為語言精煉、短小精悍、便于記誦的佳作。學(xué)生長期堅持抄寫,既可了解古代歷史,又可積累文言知識。筆者所帶兩個班的學(xué)生,經(jīng)過兩個學(xué)期的抄寫,文言文閱讀能力有了很大的進步。
二、掌握方法,輕松翻譯
文言知識積累到一定的“量”,翻譯句子不說勢如破竹,但也不會不知所措。
在文言文的翻譯上,一些老師為學(xué)生講了一遍又一遍:譯文務(wù)必做到“信”“達”“雅”;牢記翻譯“留、刪、補、換、調(diào)、變”六字法;運用直譯、意譯結(jié)合法等。但到了考試時,學(xué)生還是有些含糊,不能很好地完成翻譯題。一般地,筆者會向?qū)W生具體傳授以下翻譯方法,而且會在課堂上讓學(xué)生利用這些方法翻譯課文,老師在一旁點撥,這樣長期訓(xùn)練,收效也是挺大的。具體方法是:
(一)字字落實,一一對應(yīng)。
文言文句子中幾乎不存在復(fù)合詞,因此對著文言句子,一個一個落實字義,即用現(xiàn)代漢語逐字逐句地對應(yīng)翻譯,除非一些專有名詞,或在句中只是起語法作用的文言虛詞,可以不必翻譯。按這種方式譯文,學(xué)生不容易漏字不譯。
(二)省略部分,括號補充。
文言句中有時會省略主、謂、賓或介詞等,翻譯時要加括號補充。
(三)詞類活用,譯中體現(xiàn)。
有的形容詞、名詞、動詞在古漢語中常?;钣?。翻譯時,一定要把活用詞的用法在譯句中體現(xiàn)出來。文言文中名詞、形容詞動用,名詞作狀語,動詞、形容詞活用為名詞等用法,學(xué)生容易弄懂的,但對于詞類活用中的意動、使動、為動用法有的學(xué)生可能就學(xué)得模糊。因此,老師就應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生識別的方法。
1.意動用法。在現(xiàn)代漢語句子中,形容詞或名詞在句中作謂語且后面帶上了賓語,這時,他們就屬詞類活用之意動用法,表示當(dāng)事者(主語)以為賓語具有這個詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài),即“以為(或以為)……怎么樣”“把……當(dāng)作什么”的意思。
孟嘗君客我(把……當(dāng)作)——名詞意動用法;
吾妻之美我者,私我也 (以……為美) ——形容
詞意動用法。
2.使動用法?,F(xiàn)代漢語中,不能帶賓語的名詞、形容詞、不及物動詞后面帶上了賓語,構(gòu)成了特殊的動賓關(guān)系,這時謂語所表現(xiàn)的動作不是本句主語發(fā)出,而是該詞后面的賓語發(fā)出的,是在主語的影響下“使(讓) ……”發(fā)出的。謂語動詞具有“使(讓)……干什么(怎么樣)”的意思。
外連橫而斗諸侯。(使……爭斗)——動詞使動用法;
今媼尊長安君之位。(使……尊貴)——形容詞使
動用法。
一般來說,名詞在句中是不能作謂語的,可當(dāng)它用作動詞帶賓語時,表示使動,含有主語“使……成為所代表的人或事物”的意思。
齊威王欲將孫臏(使……成為主將)
3.為動用法。在文言文中,有些動詞所表示的動作,是主語表示的人為了(因為)賓語所表示的人或物怎么樣。
既泣之三日,乃誓療之。(為……哭泣)
(四)倒裝句子,調(diào)整語序
賓語前置句、定語后置句、主謂倒置句、狀語后置句,翻譯時,要正確理順句子語序。介詞短語后置句,翻譯時,要把整個介詞短語放到謂語動詞前面。如:“猶射于百步之外也”譯為“猶如在百步以外射箭”。
三、理順?biāo)悸?,快速背誦
如何指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文,這無疑是擺在每一位語文老師面前的難題。通過近幾年的語文教學(xué)實踐,筆者總結(jié)了如下背誦方法:
(一)板書句中關(guān)鍵字。
文言文的背誦,有一個基本的方法,就是以結(jié)構(gòu)分析帶動背誦,而這種方法,必須建立在清晰地把握課文思路的基礎(chǔ)上。課堂上,教師可帶著學(xué)生大略地分析每段思路,然后一整句為一次地讀讀背背。注意,一定要板書,板書形式可根據(jù)內(nèi)容變化設(shè)計為上、下行文字對應(yīng)式,因果分析承接式,一點展開總分式,首字提示串接式(此法適用于時間順序、空間順序、感情變化順序、動作承接順序的文言語句的背誦)等。
此法適合所有不同層次的學(xué)生,這種背誦法的好處是,可以鞏固對文言文字詞句的理解?,F(xiàn)以《陳情表》一段為例,其操作板書具體如下:
(二)教師帶動背誦。
在文言文學(xué)習(xí)上,老師因為提前認(rèn)真?zhèn)淞苏n,故對課文的把握更快,理解得也更透。老師不用提前去背誦,只要用上面的結(jié)構(gòu)分析法,看到板書提示,也能很快地背誦下來。背誦時,讓學(xué)生跟著老師的口形或聽老師的聲音,眼看黑板上的板書提示一起背。開始一兩遍看黑板提示,然后擦掉黑板上文字,讓大家齊背。先一句一句兩三次重復(fù)背,再兩句連綴背,以此類推,最后一大段、兩大段連綴背,一節(jié)課就可輕松愉悅地完成兩大段的分析與背誦的教學(xué)任務(wù)了。但需要提醒的是,最好第二天就要求默寫,因為這樣,學(xué)生就必定會在當(dāng)天及時鞏固課堂背誦內(nèi)容,他們也就不必為花一兩個星期背一篇文言文而苦惱了。
(作者單位:江西省鉛山縣第一中學(xué))