費(fèi)海燕

現(xiàn)行人教版高中課文所選的文言作品都是經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間的淘滌而流傳至今的中國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的精華。這些精選的文言作品所蘊(yùn)含的先賢高尚理想和美好情操，不僅是精神財(cái)富，且這些作品精煉生動(dòng)的語(yǔ)言也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的典范。但由于文言文在我們現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，因此，學(xué)生對(duì)文言文備感陌生。相比現(xiàn)代文，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣要淡些，感悟能力也要弱些，有些學(xué)生甚至對(duì)文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

然而，事實(shí)擺在面前的是，文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分，它以較高的分值在高考試題中占據(jù)重要位置。相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀試題平穩(wěn)，提分較易。因此，文言文教學(xué)成了語(yǔ)文老師重視的教學(xué)內(nèi)容，可是有些老師為了增加課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，對(duì)課文條分縷析，對(duì)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法詳細(xì)講解， 45分鐘教學(xué)滿(mǎn)堂灌，這樣并不能取得最佳的教學(xué)效果。

高中新課標(biāo)指出，文言文教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的閱讀能力。因此，語(yǔ)文老師教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，寫(xiě)作方法特別要詳細(xì)講解；文言知識(shí)艱澀的部分應(yīng)該落實(shí)字詞句教學(xué)；文辭優(yōu)美、淺顯易懂的以誦讀為主。一般來(lái)說(shuō)，講授文言文時(shí)，課堂上應(yīng)以點(diǎn)撥式的詞語(yǔ)教學(xué)帶動(dòng)整個(gè)文言文教學(xué)，即思想內(nèi)容把握即可，寫(xiě)作手法點(diǎn)到為止，以學(xué)生的讀、背促進(jìn)對(duì)課文的理解。也就是說(shuō)，應(yīng)把詞語(yǔ)的理解、課文的背誦作為教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積累文言知識(shí)、嘗試翻譯課文、背誦文言文等良好習(xí)慣，讓學(xué)生課課有所得，所得有所用，真正地培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，有以下幾點(diǎn)教授文言文的建議。

一、勤于積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

“不積跬步，無(wú)以至千里”。在課堂上，老師可以把課文里或試卷上的常用實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊文言句式等文言現(xiàn)象寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生記在筆記本上。下一次講課時(shí)碰到了，又重復(fù)講，讓學(xué)生重復(fù)記，特別是一詞多義，要經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)。漸漸地，學(xué)生也就記住了。

所謂“積土成山”，老教育家張中行談到文言文閱讀的“量”，認(rèn)為量必須足，沒(méi)有量的積累，就達(dá)不到質(zhì)的積累。為了讓學(xué)生能更多地積累文言知識(shí)，筆者為班級(jí)買(mǎi)了兩本《古文觀止》，讓學(xué)生每星期抄一兩篇原文及注釋?zhuān)鳛榫毩?xí)交給老師檢查。具體操作舉例如下：

《古文觀止》是為學(xué)生編寫(xiě)的閱讀教材，入選之文皆為語(yǔ)言精煉、短小精悍、便于記誦的佳作。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持抄寫(xiě)，既可了解古代歷史，又可積累文言知識(shí)。筆者所帶兩個(gè)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的抄寫(xiě)，文言文閱讀能力有了很大的進(jìn)步。

二、掌握方法，輕松翻譯

文言知識(shí)積累到一定的“量”，翻譯句子不說(shuō)勢(shì)如破竹，但也不會(huì)不知所措。

在文言文的翻譯上，一些老師為學(xué)生講了一遍又一遍：譯文務(wù)必做到“信”“達(dá)”“雅”；牢記翻譯“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”六字法；運(yùn)用直譯、意譯結(jié)合法等。但到了考試時(shí)，學(xué)生還是有些含糊，不能很好地完成翻譯題。一般地，筆者會(huì)向?qū)W生具體傳授以下翻譯方法，而且會(huì)在課堂上讓學(xué)生利用這些方法翻譯課文，老師在一旁點(diǎn)撥，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，收效也是挺大的。具體方法是：

（一）字字落實(shí)，一一對(duì)應(yīng)。

文言文句子中幾乎不存在復(fù)合詞，因此對(duì)著文言句子，一個(gè)一個(gè)落實(shí)字義，即用現(xiàn)代漢語(yǔ)逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，除非一些專(zhuān)有名詞，或在句中只是起語(yǔ)法作用的文言虛詞，可以不必翻譯。按這種方式譯文，學(xué)生不容易漏字不譯。

（二）省略部分，括號(hào)補(bǔ)充。

文言句中有時(shí)會(huì)省略主、謂、賓或介詞等，翻譯時(shí)要加括號(hào)補(bǔ)充。

（三）詞類(lèi)活用，譯中體現(xiàn)。

有的形容詞、名詞、動(dòng)詞在古漢語(yǔ)中常?；钣谩７g時(shí)，一定要把活用詞的用法在譯句中體現(xiàn)出來(lái)。文言文中名詞、形容詞動(dòng)用，名詞作狀語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞活用為名詞等用法，學(xué)生容易弄懂的，但對(duì)于詞類(lèi)活用中的意動(dòng)、使動(dòng)、為動(dòng)用法有的學(xué)生可能就學(xué)得模糊。因此，老師就應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生識(shí)別的方法。

1.意動(dòng)用法。在現(xiàn)代漢語(yǔ)句子中，形容詞或名詞在句中作謂語(yǔ)且后面帶上了賓語(yǔ)，這時(shí)，他們就屬詞類(lèi)活用之意動(dòng)用法，表示當(dāng)事者（主語(yǔ)）以為賓語(yǔ)具有這個(gè)詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)，即“以為（或以為）……怎么樣”“把……當(dāng)作什么”的意思。

孟嘗君客我（把……當(dāng)作）——名詞意動(dòng)用法；

吾妻之美我者，私我也 （以……為美） ——形容

詞意動(dòng)用法。

2.使動(dòng)用法。現(xiàn)代漢語(yǔ)中，不能帶賓語(yǔ)的名詞、形容詞、不及物動(dòng)詞后面帶上了賓語(yǔ)，構(gòu)成了特殊的動(dòng)賓關(guān)系，這時(shí)謂語(yǔ)所表現(xiàn)的動(dòng)作不是本句主語(yǔ)發(fā)出，而是該詞后面的賓語(yǔ)發(fā)出的，是在主語(yǔ)的影響下“使（讓?zhuān)?……”發(fā)出的。謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使（讓?zhuān)墒裁矗ㄔ趺礃樱钡囊馑肌?/p>

外連橫而斗諸侯。（使……爭(zhēng)斗）——?jiǎng)釉~使動(dòng)用法；

今媼尊長(zhǎng)安君之位。（使……尊貴）——形容詞使

動(dòng)用法。

一般來(lái)說(shuō)，名詞在句中是不能作謂語(yǔ)的，可當(dāng)它用作動(dòng)詞帶賓語(yǔ)時(shí)，表示使動(dòng)，含有主語(yǔ)“使……成為所代表的人或事物”的意思。

齊威王欲將孫臏（使……成為主將）

3.為動(dòng)用法。在文言文中，有些動(dòng)詞所表示的動(dòng)作，是主語(yǔ)表示的人為了（因?yàn)椋┵e語(yǔ)所表示的人或物怎么樣。

既泣之三日，乃誓療之。（為……哭泣）

（四）倒裝句子，調(diào)整語(yǔ)序

賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、主謂倒置句、狀語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)，要正確理順句子語(yǔ)序。介詞短語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)，要把整個(gè)介詞短語(yǔ)放到謂語(yǔ)動(dòng)詞前面。如：“猶射于百步之外也”譯為“猶如在百步以外射箭”。

三、理順?biāo)悸罚焖俦痴b

如何指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，這無(wú)疑是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的難題。通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下背誦方法：

（一）板書(shū)句中關(guān)鍵字。

文言文的背誦，有一個(gè)基本的方法，就是以結(jié)構(gòu)分析帶動(dòng)背誦，而這種方法，必須建立在清晰地把握課文思路的基礎(chǔ)上。課堂上，教師可帶著學(xué)生大略地分析每段思路，然后一整句為一次地讀讀背背。注意，一定要板書(shū)，板書(shū)形式可根據(jù)內(nèi)容變化設(shè)計(jì)為上、下行文字對(duì)應(yīng)式，因果分析承接式，一點(diǎn)展開(kāi)總分式，首字提示串接式（此法適用于時(shí)間順序、空間順序、感情變化順序、動(dòng)作承接順序的文言語(yǔ)句的背誦）等。

此法適合所有不同層次的學(xué)生，這種背誦法的好處是，可以鞏固對(duì)文言文字詞句的理解?，F(xiàn)以《陳情表》一段為例，其操作板書(shū)具體如下：

（二）教師帶動(dòng)背誦。

在文言文學(xué)習(xí)上，老師因?yàn)樘崆罢J(rèn)真?zhèn)淞苏n，故對(duì)課文的把握更快，理解得也更透。老師不用提前去背誦，只要用上面的結(jié)構(gòu)分析法，看到板書(shū)提示，也能很快地背誦下來(lái)。背誦時(shí)，讓學(xué)生跟著老師的口形或聽(tīng)老師的聲音，眼看黑板上的板書(shū)提示一起背。開(kāi)始一兩遍看黑板提示，然后擦掉黑板上文字，讓大家齊背。先一句一句兩三次重復(fù)背，再兩句連綴背，以此類(lèi)推，最后一大段、兩大段連綴背，一節(jié)課就可輕松愉悅地完成兩大段的分析與背誦的教學(xué)任務(wù)了。但需要提醒的是，最好第二天就要求默寫(xiě)，因?yàn)檫@樣，學(xué)生就必定會(huì)在當(dāng)天及時(shí)鞏固課堂背誦內(nèi)容，他們也就不必為花一兩個(gè)星期背一篇文言文而苦惱了。

（作者單位：江西省鉛山縣第一中學(xué)）