費海燕

現(xiàn)行人教版高中課文所選的文言作品都是經(jīng)過千百年時間的淘滌而流傳至今的中國古典文學(xué)寶庫中的精華。這些精選的文言作品所蘊含的先賢高尚理想和美好情操，不僅是精神財富，且這些作品精煉生動的語言也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的典范。但由于文言文在我們現(xiàn)實生活中運用較少，因此，學(xué)生對文言文備感陌生。相比現(xiàn)代文，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣要淡些，感悟能力也要弱些，有些學(xué)生甚至對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

然而，事實擺在面前的是，文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分，它以較高的分值在高考試題中占據(jù)重要位置。相對于現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀試題平穩(wěn)，提分較易。因此，文言文教學(xué)成了語文老師重視的教學(xué)內(nèi)容，可是有些老師為了增加課堂教學(xué)的知識信息量，對課文條分縷析，對結(jié)構(gòu)、寫法詳細(xì)講解， 45分鐘教學(xué)滿堂灌，這樣并不能取得最佳的教學(xué)效果。

高中新課標(biāo)指出，文言文教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的閱讀能力。因此，語文老師教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課文特點有所側(cè)重，寫作方法特別要詳細(xì)講解；文言知識艱澀的部分應(yīng)該落實字詞句教學(xué)；文辭優(yōu)美、淺顯易懂的以誦讀為主。一般來說，講授文言文時，課堂上應(yīng)以點撥式的詞語教學(xué)帶動整個文言文教學(xué)，即思想內(nèi)容把握即可，寫作手法點到為止，以學(xué)生的讀、背促進對課文的理解。也就是說，應(yīng)把詞語的理解、課文的背誦作為教學(xué)重點。培養(yǎng)學(xué)生積累文言知識、嘗試翻譯課文、背誦文言文等良好習(xí)慣，讓學(xué)生課課有所得，所得有所用，真正地培養(yǎng)起學(xué)生獨立閱讀淺易文言文的能力。筆者通過多年的實踐教學(xué)，有以下幾點教授文言文的建議。

一、勤于積累，夯實基礎(chǔ)

“不積跬步，無以至千里”。在課堂上，老師可以把課文里或試卷上的常用實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊文言句式等文言現(xiàn)象寫在黑板上，讓學(xué)生記在筆記本上。下一次講課時碰到了，又重復(fù)講，讓學(xué)生重復(fù)記，特別是一詞多義，要經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)。漸漸地，學(xué)生也就記住了。

所謂“積土成山”，老教育家張中行談到文言文閱讀的“量”，認(rèn)為量必須足，沒有量的積累，就達不到質(zhì)的積累。為了讓學(xué)生能更多地積累文言知識，筆者為班級買了兩本《古文觀止》，讓學(xué)生每星期抄一兩篇原文及注釋，作為練習(xí)交給老師檢查。具體操作舉例如下：

《古文觀止》是為學(xué)生編寫的閱讀教材，入選之文皆為語言精煉、短小精悍、便于記誦的佳作。學(xué)生長期堅持抄寫，既可了解古代歷史，又可積累文言知識。筆者所帶兩個班的學(xué)生，經(jīng)過兩個學(xué)期的抄寫，文言文閱讀能力有了很大的進步。

二、掌握方法，輕松翻譯

文言知識積累到一定的“量”，翻譯句子不說勢如破竹，但也不會不知所措。

在文言文的翻譯上，一些老師為學(xué)生講了一遍又一遍：譯文務(wù)必做到“信”“達”“雅”；牢記翻譯“留、刪、補、換、調(diào)、變”六字法；運用直譯、意譯結(jié)合法等。但到了考試時，學(xué)生還是有些含糊，不能很好地完成翻譯題。一般地，筆者會向?qū)W生具體傳授以下翻譯方法，而且會在課堂上讓學(xué)生利用這些方法翻譯課文，老師在一旁點撥，這樣長期訓(xùn)練，收效也是挺大的。具體方法是：

（一）字字落實，一一對應(yīng)。

文言文句子中幾乎不存在復(fù)合詞，因此對著文言句子，一個一個落實字義，即用現(xiàn)代漢語逐字逐句地對應(yīng)翻譯，除非一些專有名詞，或在句中只是起語法作用的文言虛詞，可以不必翻譯。按這種方式譯文，學(xué)生不容易漏字不譯。

（二）省略部分，括號補充。

文言句中有時會省略主、謂、賓或介詞等，翻譯時要加括號補充。

（三）詞類活用，譯中體現(xiàn)。

有的形容詞、名詞、動詞在古漢語中常?；钣?。翻譯時，一定要把活用詞的用法在譯句中體現(xiàn)出來。文言文中名詞、形容詞動用，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞等用法，學(xué)生容易弄懂的，但對于詞類活用中的意動、使動、為動用法有的學(xué)生可能就學(xué)得模糊。因此，老師就應(yīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生識別的方法。

1.意動用法。在現(xiàn)代漢語句子中，形容詞或名詞在句中作謂語且后面帶上了賓語，這時，他們就屬詞類活用之意動用法，表示當(dāng)事者（主語）以為賓語具有這個詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)，即“以為（或以為）……怎么樣”“把……當(dāng)作什么”的意思。

孟嘗君客我（把……當(dāng)作）——名詞意動用法；

吾妻之美我者，私我也 （以……為美） ——形容

詞意動用法。

2.使動用法?，F(xiàn)代漢語中，不能帶賓語的名詞、形容詞、不及物動詞后面帶上了賓語，構(gòu)成了特殊的動賓關(guān)系，這時謂語所表現(xiàn)的動作不是本句主語發(fā)出，而是該詞后面的賓語發(fā)出的，是在主語的影響下“使（讓） ……”發(fā)出的。謂語動詞具有“使（讓）……干什么（怎么樣）”的意思。

外連橫而斗諸侯。（使……爭斗）——動詞使動用法；

今媼尊長安君之位。（使……尊貴）——形容詞使

動用法。

一般來說，名詞在句中是不能作謂語的，可當(dāng)它用作動詞帶賓語時，表示使動，含有主語“使……成為所代表的人或事物”的意思。

齊威王欲將孫臏（使……成為主將）

3.為動用法。在文言文中，有些動詞所表示的動作，是主語表示的人為了（因為）賓語所表示的人或物怎么樣。

既泣之三日，乃誓療之。（為……哭泣）

（四）倒裝句子，調(diào)整語序

賓語前置句、定語后置句、主謂倒置句、狀語后置句，翻譯時，要正確理順句子語序。介詞短語后置句，翻譯時，要把整個介詞短語放到謂語動詞前面。如：“猶射于百步之外也”譯為“猶如在百步以外射箭”。

三、理順?biāo)悸?，快速背誦

如何指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，這無疑是擺在每一位語文老師面前的難題。通過近幾年的語文教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了如下背誦方法：

（一）板書句中關(guān)鍵字。

文言文的背誦，有一個基本的方法，就是以結(jié)構(gòu)分析帶動背誦，而這種方法，必須建立在清晰地把握課文思路的基礎(chǔ)上。課堂上，教師可帶著學(xué)生大略地分析每段思路，然后一整句為一次地讀讀背背。注意，一定要板書，板書形式可根據(jù)內(nèi)容變化設(shè)計為上、下行文字對應(yīng)式，因果分析承接式，一點展開總分式，首字提示串接式（此法適用于時間順序、空間順序、感情變化順序、動作承接順序的文言語句的背誦）等。

此法適合所有不同層次的學(xué)生，這種背誦法的好處是，可以鞏固對文言文字詞句的理解?，F(xiàn)以《陳情表》一段為例，其操作板書具體如下：

（二）教師帶動背誦。

在文言文學(xué)習(xí)上，老師因為提前認(rèn)真?zhèn)淞苏n，故對課文的把握更快，理解得也更透。老師不用提前去背誦，只要用上面的結(jié)構(gòu)分析法，看到板書提示，也能很快地背誦下來。背誦時，讓學(xué)生跟著老師的口形或聽老師的聲音，眼看黑板上的板書提示一起背。開始一兩遍看黑板提示，然后擦掉黑板上文字，讓大家齊背。先一句一句兩三次重復(fù)背，再兩句連綴背，以此類推，最后一大段、兩大段連綴背，一節(jié)課就可輕松愉悅地完成兩大段的分析與背誦的教學(xué)任務(wù)了。但需要提醒的是，最好第二天就要求默寫，因為這樣，學(xué)生就必定會在當(dāng)天及時鞏固課堂背誦內(nèi)容，他們也就不必為花一兩個星期背一篇文言文而苦惱了。

（作者單位：江西省鉛山縣第一中學(xué)）