米振生 王闖 孫曉慧 張桂菊 王以達 徐寧 喬朋濤

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代國家重大決策和戰(zhàn)略部署，為地方高職院校職業(yè)教育變革人才培養(yǎng)模式和承擔新任務帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但也存在培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求匹配度不夠、科研育人等方面薄弱的問題。為適應現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和新舊動能轉換發(fā)展新趨勢，地方高職院校在辦學定位、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案方面進行了優(yōu)化和改革，以期為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出所需的人才。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;地方高職;涉農專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）16-0194-02

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策和戰(zhàn)略部署，也是一項系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實質上就是現(xiàn)代化農業(yè)的振興，而現(xiàn)代化農業(yè)振興需要實用技術型、復合型、創(chuàng)新型人才隊伍，所以人才振興是鄉(xiāng)村振興的落腳點和關鍵所在，是落實產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?？傄蟮膬壬屏椭匾Ｕ?。地方高職院校是由地方財政支持而建立起來的高校，不僅承擔著教書育人的責任，也有義務為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。通過培養(yǎng)學生留在本地企業(yè)就業(yè)，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，是地方高職院校服務地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略職責所在。

1 地方高職院校在實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”中的職能定位

在地理位置上，地方高職院校大量分布于基層，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略系密切，具有開設鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需專業(yè)，進行涉農服務，培養(yǎng)高素質技能型涉農人才的地域優(yōu)勢。在辦學定位上，地方高職院校立足當?shù)亍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的實際，強化職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代“三農”人才的意識，重視“三農”人才培養(yǎng)[1]，積極承擔起服務地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的義務。在區(qū)域定位上，地方高職院校緊密結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需各類人才，不僅可以擁有豐富的實習實訓基地，還可以就近聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家擔任兼職教師和實習指導教師，這樣既有利于學生實習實訓等實踐活動開展[2]，也有利于教師“雙師素質”培養(yǎng)。

地方高職院校無論是在其辦學定位、服務地方經(jīng)濟、產(chǎn)教融合方面，還是在地域、專業(yè)、人緣結構及國家宏觀政策的科學引領方面，都具有獨到優(yōu)勢。因此必須充分發(fā)揮地方高職院校的作用，積極為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需人才。

2 鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校涉農專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求匹配度低 近幾年，高職院校的初衷就是為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)大批高素質技術技能型人才[3]，聚集了涉及國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的城市，是高職院校人才培養(yǎng)所關注的重要方向，但高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)學生扎根鄉(xiāng)村建設的意愿不夠強烈。另外，隨著一些新興行業(yè)的崛起和社會媒介的影響，相較于傳統(tǒng)涉農專業(yè)，考生更愿意選擇一些熱門和輕松的專業(yè)，這種狀況迫使許多涉農專業(yè)沒了生源保障。沒生源保障的涉農專業(yè)造成地方高職院校學科發(fā)展重心偏離，也會出現(xiàn)專業(yè)設置與地方農業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不匹配的狀況，進而導致地方高職院校涉農專業(yè)學生培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能更好地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要既懂種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、農業(yè)電商又懂經(jīng)營管理的復合型型的農業(yè)人才，人才培養(yǎng)的模式與跨專業(yè)多元復合型人才的需求矛盾較大。

2.2 鄉(xiāng)村振興文化挖掘不夠 要推動鄉(xiāng)村文化振興，需深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范[4]。將優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化進行挖掘、弘揚和創(chuàng)新，是地方高職涉農專業(yè)構建校園文化可以用之不盡、取之不竭的動力。優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化中飽含著千百年來流傳下來的善用天時地利進行農業(yè)生產(chǎn)的智慧，也飽含著中國人民任勞任怨、勤勞質樸的民族品質，這些均是可以融入到涉農專業(yè)校園文化的重要內容。中國人的生產(chǎn)生活方式都可以從農業(yè)這個根基中找到淵源，優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化是中華傳統(tǒng)文化的根脈，但是地方高職院校沒有從各個方面去挖掘這種農耕文化，沒有通過一些課程、校園文化活動去弘揚優(yōu)秀的農耕文化，造成涉農專業(yè)學生沒有從思想上理解農業(yè)、理解鄉(xiāng)村振興，不能真正的做到懂農業(yè)。懂農業(yè)不僅是懂農業(yè)技術，更要懂得農業(yè)發(fā)展的未來，深人理解農業(yè)在國家發(fā)展中的重要地位，從思想上提高對現(xiàn)代農業(yè)的認知。

2.3 科研育人未能發(fā)揮實效 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施離不開科技的支持，更需要一批能夠把先進的農業(yè)科研成果和技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的優(yōu)秀人才，將技術轉化到田間、企業(yè)、農村等各個方面。雖然地方高職院校涉農科技成果豐碩，但目前高職院校由于職稱評審制度等問題，導致教師開展科研工作主要目的在于評職稱或提升個人知名度，科研獨立于教學之外，沒能發(fā)揮“三全”育人的功能，造成畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力和科研推廣能力。同時教師在課堂教學中很少把自己的科研過程、結果、體會等傳遞給學生，在一定程度上導致大多學生不了解當前和未來農業(yè)發(fā)展的狀態(tài)及趨勢。由于引導和宣傳不到位問題，學生很少能參與教師科研項目，缺少了解最新的科研技術的途徑，畢業(yè)以后不能在生產(chǎn)實踐中很好地運用科研成果。鄉(xiāng)村振興需要更多涉農專業(yè)人才把更多先進的生產(chǎn)理念和科技成果帶到鄉(xiāng)村，當前多數(shù)地方高職院校涉農專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足這一需求。

3 鄉(xiāng)村振興背景下高職涉農專業(yè)人才培養(yǎng)定位

3.1 明確地方高職院校涉農專業(yè)的辦學定位 高職院校涉農專業(yè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高素質涉農人才，為三農事業(yè)發(fā)展提供人才保障、智力支持和科技支撐。因此，地方高職院校涉農必須明確辦學定位，牢固樹立為三農服務的理念，堅持立德樹人的根本任務，倡導知農、為農、愛農、強農、興農教育，著力培養(yǎng)和努力增強當代大學生對三農的情感，精心培育人才。地方高職院校既要為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送人才，又要注重培養(yǎng)學生懂農業(yè)、愛農村、愛農民的情懷，承擔起培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)、建設新型農村優(yōu)秀人才的重任。

3.2 優(yōu)化學科專業(yè)結構，滿足鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才需求堅持服務區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的辦學方向，按照“立足當?shù)?、服務全省、面向全國”的要求，針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中對人才的需求，結合現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的趨勢及發(fā)展特征，根據(jù)學?，F(xiàn)有資源和專業(yè)分布，主動適應產(chǎn)業(yè)結構調整，及時優(yōu)化鄉(xiāng)村振興服務專業(yè)結構。以“農學+（生命科學、物聯(lián)網(wǎng)、鄉(xiāng)村旅游、農業(yè)電商、農業(yè)經(jīng)濟管理）”融合為基礎，促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化地方高職院校涉農專業(yè)設置，重制人才培養(yǎng)目標，使專業(yè)設置最大限度地滿足鄉(xiāng)村振興下現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”式的方法，培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所要求的人才，這樣人才培養(yǎng)目標能契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，課程設置能支撐畢業(yè)生能力，師資隊伍充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力，實踐環(huán)節(jié)提升學生動手能力，終身學習能力使學生終生受益。要充分挖掘現(xiàn)有涉農專業(yè)的輻射能力，積極創(chuàng)辦與特色專業(yè)群相適應的新農科專業(yè);在師資配備、經(jīng)費投入、教學條件保障上，對新專業(yè)予以政策傾斜和重點扶持，為新農科專業(yè)創(chuàng)造發(fā)展空間，培育后發(fā)優(yōu)勢，促進專業(yè)均衡發(fā)展。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案 地方高職院校應緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興和農業(yè)農村產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的需求，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與農業(yè)生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接要求，實現(xiàn)學科專業(yè)設置、課程設置與農業(yè)農村產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，促進學科專業(yè)與農業(yè)農村產(chǎn)業(yè)的融合，強化跨專業(yè)融合的專業(yè)集群建設。第一，根據(jù)學生面向的鄉(xiāng)村振興行業(yè)企業(yè)初次就業(yè)的崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，即通曉現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)知識與技能。第二，根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格確定知識目標、能力目標和素質目標與課程關系，從通識課程、基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學等環(huán)節(jié)，設置與目標、能力契合度高的課程體系。第三，根據(jù)課程體系及課程對培養(yǎng)目標的能力支撐，確定授課內容、授課方法。第四，根據(jù)授課內容及授課方法的要求，配置師資隊伍，提升教師的教學能力。第五，構建第2課程與第1課堂之間的聯(lián)系，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈設計、鄉(xiāng)村社區(qū)管理、有效溝通等方面能力的要求，構建豐富多彩的選修課，培養(yǎng)一批“兩懂一愛”的涉農專業(yè)人才，鼓勵和引導畢業(yè)生到鄉(xiāng)村一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓大學生能夠在鄉(xiāng)村下得去、用得上、留得住，為現(xiàn)代化鄉(xiāng)村人才隊伍建設注人新的生機和活力。[6]

4 結語

鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校涉農專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的確立，適應了現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和新舊動能轉換發(fā)展新趨勢，有助于解決專業(yè)設置與地方現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)布局吻合度問題，激發(fā)地方高職院校的辦學活力，為鄉(xiāng)村振興提供充足且優(yōu)質的人才資源。

參考文南犬

[1]蔡新職.地方高職院校與基層農技人員的繼續(xù)教育[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012，25 （05）： 40-41.

[2]蔡新職.地方高職院校提升基層農技人員科技素質的優(yōu)勢分析[J]，世紀橋，2012（1 ）：95-98.

[3]謝青松.人工智能時代職業(yè)教育的轉型和發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2018（08）：50-56.

[4]鄭會霞.構建鄉(xiāng)村社會治理體系的意義、困境及對策[J].學習論壇，2018（12） ：87-92.

[5]吳吳森，柳軍.鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)院校人才培養(yǎng)改革探析——基于產(chǎn)教融合的視角[J].糧食科技與經(jīng)濟，2019，44（02）：134-136，162.

[6]戴慶敏，呂耀平，徐傳保，等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農專業(yè)人才培養(yǎng)目標構建及實踐探索[J].西南林業(yè)大學學報（社會科學），2019，3（02）：89-92.

（責編：王慧晴）

基金項目：山東省重點研發(fā)計劃（2017NC210011;2019GNC21401）;聊城職業(yè)技術學院科研項目（2019LZYK06;2019LZYJ27B;2016LZYR30）。

作者簡介：米振生（1963-），男，山東聊城人，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。 收稿日期：2020-02-27