熊欣璇

通常來說，在教學(xué)活動中，學(xué)生的認(rèn)識是在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行的，課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師和學(xué)生的雙重主體性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂關(guān)注重點的觀點也在不斷受到重視。進(jìn)一步來說，課堂搭建的重點，將由如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)知識，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，學(xué)生學(xué)養(yǎng)能力的重要性將更加凸顯。在“立德樹人”的教育宗旨下，龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校創(chuàng)新變革教育教學(xué)方式，創(chuàng)新式采用“雙班主任”和“雙師授課”制，以此打造特色學(xué)養(yǎng)課堂，不斷探索提高教育質(zhì)量的新路徑，努力成為一所中國特色社會主義教育先行示范學(xué)校。

一、學(xué)養(yǎng)課堂的含義及需求

所謂“學(xué)養(yǎng)”，指的就是學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，具體地說指通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高自身的文化素質(zhì)和思想品德上的修養(yǎng)。而學(xué)養(yǎng)課堂，是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和修養(yǎng)為目標(biāo)核心的課堂。學(xué)養(yǎng)課堂構(gòu)建的宗旨，即改革傳統(tǒng)課堂單一的傳授知識型的功能，進(jìn)一步提升為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德修養(yǎng)，搭建適合學(xué)生未來發(fā)展的自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)適合未來社會的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)養(yǎng)課堂的構(gòu)建，勢必對現(xiàn)有的課程體系和課堂組織結(jié)構(gòu)乃至于班級組織結(jié)構(gòu)提出一定的改革要求。

（學(xué)養(yǎng)課堂重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力）

首先，學(xué)生需要更多成為課堂關(guān)注的核心。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果需要在課堂上獲得更多的關(guān)注;另一方面，教師的備課重心，也需要由自身的“教”轉(zhuǎn)而關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，形成一種“學(xué)本”優(yōu)先的課堂。這里“學(xué)本”的涵義也很豐富，我校葉志青校長曾提出，“學(xué)本”的核心內(nèi)容，包括以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生素養(yǎng)提升為本。傳統(tǒng)意義上“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，指的是“學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”。但是從多年的教育教學(xué)現(xiàn)象中可以觀察到，學(xué)生“在學(xué)習(xí)”不一定就是“會學(xué)習(xí)”。相較于知識的單純吸收，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步習(xí)得、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新知識的能力將更為重要。而這種學(xué)習(xí)能力也需要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能獲得，并進(jìn)一步幫助學(xué)生在人生中形成更為穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，學(xué)生需要加強跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。現(xiàn)代社會的發(fā)展，對擁有復(fù)合型知識的人才將更為重視，由此在教育改革方面，整合學(xué)科知識間的交叉性趨勢已越來越明顯，在一個課堂中如果能夠滲透進(jìn)不同學(xué)科的知識，學(xué)生理解和應(yīng)用知識的靈活度將得到一定程度的提升。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，《課標(biāo)》（2011年版）中就曾明確倡導(dǎo)語文課程要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。由此學(xué)養(yǎng)課堂的構(gòu)建，對教師自身形成跨學(xué)科知識體系，以及不同學(xué)科背景教師間的協(xié)同合作也提出一定的需求。

最后，學(xué)生需要獲得更多個性化、人格化教育。傳統(tǒng)的班級模式中，各班級在一位班主任的管理之下，班級體系的唯一性、統(tǒng)領(lǐng)性更為明顯。而在教學(xué)體系方面，固定的教師配比固定的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實行固定的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。如此“一刀切”模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展。另一方面，受到種種現(xiàn)實因素的制約，“小班制”管理教學(xué)模式暫時無法實現(xiàn)廣泛的普及。因此，“分類教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“選課走班”等多種形式的教學(xué)方式應(yīng)運而生，旨在最大限度實現(xiàn)學(xué)生的個性化、人格化教育和培養(yǎng)。

綜上而言，雙師授課及雙班主任制度的實行，將更有利于實現(xiàn)學(xué)養(yǎng)課堂的構(gòu)建。

二、雙師授課的開展

“雙師授課”顧名思義是同一個課堂上同一時間出現(xiàn)兩位老師，這是一種全新的教學(xué)模式。關(guān)于雙師授課的形式，目前國內(nèi)學(xué)界所定義的主要有以下三種方式：第一種是兩位老師同臺主講，各自負(fù)責(zé)一部分的教學(xué)內(nèi)容，共同完成教學(xué)任務(wù);第二種是借助多媒體硬件，一部分教學(xué)內(nèi)容通過老師提前錄制好的視頻進(jìn)行教授，另一部分教學(xué)內(nèi)容由線下老師進(jìn)行補充;第三種是兩位老師通過分工合作，一位負(fù)責(zé)主講授課內(nèi)容，另一位協(xié)同參與課堂管理和教學(xué)。而在我校開展的雙師授課中，以第三種形式為主，一位老師主講，一位老師助教。主講老師立足于自己的備課，主導(dǎo)整個課堂教學(xué)，把握教學(xué)的主要流程;助教老師協(xié)助課堂活動的開展，通過觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，配合主講教師完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這樣“主輔相加式”的雙師教學(xué)，增強了課堂管理的力度和效度，將在課堂上給予學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)大班制背景下的“小班式”授課，有效推進(jìn)學(xué)養(yǎng)課堂的構(gòu)建和實施。

（同一課堂，雙師授課）

一方面，雙師授課的開展有利于提高課堂上學(xué)生的主體性地位，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性得到更多關(guān)注和重視，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索也能得到更多有效引導(dǎo)。以一堂小學(xué)一年級語文識字課教學(xué)為例，主講老師在黑板上示范例字的書寫，以及講解關(guān)鍵筆畫，助教老師深入學(xué)生中間，觀察學(xué)生聯(lián)系情況，并適時糾正個別學(xué)生的握筆姿勢和書寫姿勢。對于漢字書寫基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，助教老師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，一對一進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)課堂，主講老師和助教老師各司其職，分工明確，同時也真正實現(xiàn)了因材施教。學(xué)生獲得面授的機會增多，老師的組織性和引導(dǎo)性加強，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成更為凸顯，更好促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升和發(fā)展。與此同時，課堂效率大為提升，也為分層教學(xué)、分類教學(xué)打下基礎(chǔ)。

另一方面，雙師授課同時也有利于教師自身教學(xué)方式的不斷復(fù)盤和更新。當(dāng)教師作為主講老師時，助教老師以旁觀者視角可以為主講老師提供更多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的反饋，幫助主講老師更清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況，及時調(diào)整教學(xué)方式。而當(dāng)主講老師作為助教走進(jìn)課堂時，又能以“學(xué)生化”的第一人稱視角反觀課堂各種環(huán)節(jié)的設(shè)置以及學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種容易被主講老師忽略的問題。當(dāng)其成為主講老師時，也能在第一時間進(jìn)行調(diào)整和糾正。一個教學(xué)空間中兩種視角的轉(zhuǎn)換，是雙師授課制凸顯出的獨特優(yōu)勢，這樣可以更好幫助教師特別是青年教師及時優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)自我教學(xué)能力的反省與更新。

（主講老師老師授課，助教老師輔助）

進(jìn)一步來說，當(dāng)雙師授課制朝著中高年段發(fā)展，不同學(xué)科背景的老師作為主講和助教老師出現(xiàn)，甚至于同時作為兩位主講老師共同參與到課堂實踐之中，將在同一主題下進(jìn)行不同學(xué)科角度的講解。此種雙師型課堂也為學(xué)科間知識的融合和課程的整合提供可能，更加有利于訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新性思維。而這種雙師授課模式也等待著我們進(jìn)一步的探索和實施。

三、雙班主任制度的實行

傳統(tǒng)的班主任管理模式下，一名班主任管理一個班級，涉及到對所帶班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等各項工作的管理，班主任的任務(wù)多而龐雜，勢必對學(xué)生的關(guān)注不可能做到盡心而全面。而從學(xué)生的發(fā)展層面來說，單個班主任的處事風(fēng)格、行事習(xí)慣，甚至性格因素，都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生極大影響，并具有唯一性。因此，雙班主任制度的推出，將更好地改善班主任“力不從心”又“一言堂”的現(xiàn)象，更大限度賦予學(xué)生自由成長的空間，更好實現(xiàn)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡霓k學(xué)宗旨，更加有利于推進(jìn)學(xué)養(yǎng)課堂的實施。

我校選擇的雙班主任制，是每班設(shè)置兩名班主任，兩人不分正副，在共同的教育目標(biāo)下協(xié)商分工，互補互促，實現(xiàn)班級的精細(xì)化管理。在全面推行小班制教學(xué)的條件還不是很成熟的情況下，雙班主任制度可以實現(xiàn)讓班級中的學(xué)生受到更多的關(guān)注，使每個學(xué)生都有機會得到老師的關(guān)心，每一個孩子的成長都能被“看得見”，都有更多機會獲得個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生獲得的關(guān)注更多時，學(xué)生的個體差異和個性特征也更有利于被尊重。兩位班主任可以從不同的角度去評價學(xué)生，從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從不同層面去分析學(xué)生的不足和進(jìn)步空間，更加有利于挖掘每個學(xué)生的潛能，學(xué)生也能獲得更加適合其身心發(fā)展的教育，從另一個角度來說，雙班主任制度的實施也有利于實現(xiàn)教育均衡與公平。

雙班主任的分工也可以從學(xué)養(yǎng)課堂構(gòu)建的角度出發(fā)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，如“學(xué)習(xí)班主任”可以更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和方向，組織好班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)等等。“修養(yǎng)班主任”可以主要負(fù)責(zé)班級管理中學(xué)生德、體、美和勞方面的引領(lǐng)工作，打造良好班風(fēng)，積極創(chuàng)新班級學(xué)養(yǎng)教育的活動內(nèi)容和形式等等。但同時，雙班主任的工作分工也不會是界限分明的，而是分別身兼教學(xué)和德育的雙重使命，旨在通過增強教育合力，為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校）