曹艷萍 孫靈彩

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，確定符合“教學(xué)評(píng)一致”的指向目標(biāo)的追問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，發(fā)展思維，獲得良好的教學(xué)效果。要構(gòu)建高效課堂，學(xué)生在課堂中的思維必須是活躍的，而課堂追問(wèn)是激活學(xué)生思維的重要因素。

一、深度追問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望

追問(wèn)應(yīng)始終貫徹啟發(fā)性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決認(rèn)知沖突，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)的思維，靈活機(jī)智地應(yīng)用。

興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在精心設(shè)計(jì)的情境下，能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的追問(wèn)，必然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就容易產(chǎn)生積極、主動(dòng)的思考。

（二）帶動(dòng)豐富想象，培養(yǎng)求異思維

小學(xué)生思維敏銳、想象力豐富，通過(guò)追問(wèn)啟發(fā)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)找特征、找矛盾、求差異的思維方法。追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生跳出固定的思維定勢(shì)，從不同角度思考問(wèn)題，并且將信息和問(wèn)題進(jìn)一步梳理、深化、思考，找到新的解決問(wèn)題的辦法。

二、課堂追問(wèn)設(shè)計(jì)的思考

要讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂提問(wèn)的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。追問(wèn)的問(wèn)題要恰到好處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、思維的發(fā)展能起到推動(dòng)引導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)課堂追問(wèn)時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：

（一）追問(wèn)要有目標(biāo)性

課堂中的追問(wèn)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的，要指向課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。追問(wèn)必須要突出重點(diǎn)，盲目地“問(wèn)”是得不到預(yù)期效果的。在課堂追問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有目標(biāo)意識(shí)，緊扣目標(biāo)，合理追問(wèn)。

例如，在青島版教材《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)引發(fā)學(xué)生深度思考的追問(wèn)：“同樣每份都是2張紙，為什么用來(lái)表示它的分?jǐn)?shù)不一樣呢？”通過(guò)這個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生比較和思考并最終獲得發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)挝弧?”不同，平均分的份數(shù)不同，所以，雖然都是兩張紙，要用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從而理解了分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)，達(dá)成本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）追問(wèn)要有層次性

追問(wèn)在課堂中不是獨(dú)立存在的，它是具有系統(tǒng)性的課堂教學(xué)的一個(gè)重要元素。追問(wèn)要有計(jì)劃地進(jìn)行，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)都要系統(tǒng)考慮。追問(wèn)要有層次性，問(wèn)題逐步走向深入。這里要拿捏好一個(gè)“度”，問(wèn)淺了學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，問(wèn)深了學(xué)生跳幾跳摘不到果子，挫傷積極性，所以要面向全體學(xué)生，分好層次，讓不同程度的學(xué)生都有收獲。

（三）追問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的思維

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生從中受到啟發(fā)，讓學(xué)生有思考、有收獲，加深對(duì)知識(shí)的區(qū)別和理解。學(xué)生通過(guò)深入地思考、比較，獲取知識(shí)，得出結(jié)論。

（四）追問(wèn)要關(guān)注到知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要對(duì)學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知：這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？達(dá)到什么程度？今天的學(xué)習(xí)是為以后學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作鋪墊？這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？這些問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。一些前后聯(lián)系比較密切的知識(shí)，我們要以舊知為生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔，讓他們?cè)谶w移中獲得新知，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)中，教師要在追問(wèn)中引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察、對(duì)比、聯(lián)想，啟迪他們通過(guò)自己的思考，經(jīng)歷形成知識(shí)的全過(guò)程，獲取新知識(shí)。

三、深度追問(wèn)的反饋引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍重視通過(guò)提問(wèn)、板演、動(dòng)手操作、小組合作等形式進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)通過(guò)堂堂清等檢測(cè)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。但課中反饋，尤其是在追問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生被“問(wèn)住了”時(shí)我們?cè)撊绾翁幚?，沒(méi)有引起足夠的重視，是我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。

面對(duì)課堂上教師或者學(xué)生的追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行正確的解答或不會(huì)回答時(shí)，教師的處理方式不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)常有以下幾種處理：一是直接評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么樣;二是不作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再好好想想，聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn);三是批評(píng)學(xué)生的回答不正確或不著邊際。如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析找出引起錯(cuò)誤的“點(diǎn)”，久而久之，只能讓學(xué)生弄不清，講不明，不去認(rèn)真思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的真正涵義了。那么，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)呢？主要有以下幾個(gè)方面：

（一）細(xì)化問(wèn)題，分解重建

教師提出的問(wèn)題，有時(shí)綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生被“問(wèn)住了”，把問(wèn)題適當(dāng)細(xì)化，就能把學(xué)生的思維激活。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師直接拋出問(wèn)題：“它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”學(xué)生會(huì)不知該從哪些方面來(lái)比較，很難準(zhǔn)確全面地回答。此時(shí)，可以將這個(gè)問(wèn)題細(xì)化一下，分解成幾個(gè)小問(wèn)題并提示學(xué)生從面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)方面來(lái)對(duì)比思考。學(xué)生從不同的方面來(lái)對(duì)比解答后，再集體進(jìn)行統(tǒng)一的整理歸納，問(wèn)題就得到了解決。

（二）抓住重點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥

教師有時(shí)提出的問(wèn)題坡度較大，或者學(xué)生知識(shí)有缺漏，一時(shí)難以回答。我們可在關(guān)鍵處或易被忽視的重點(diǎn)地方加以點(diǎn)撥、鋪墊，復(fù)習(xí)舊知識(shí)勾起回憶，減緩坡度或排除障礙，使學(xué)生思路暢通。

例如，有一道題目是這樣的：“2/5的分母加上10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，它的分子應(yīng)該加上幾？”這是一道根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題是有一定的難度的，有很大一部分學(xué)生第一次遇到這樣的題型容易答錯(cuò)。教師此時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥：分母加上10，實(shí)質(zhì)上是間接告訴了我們什么？那分母應(yīng)該怎么辦？你的依據(jù)是什么？分子如何換算成是加上幾？這一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生清晰了這個(gè)類型的題目的解題思路，并準(zhǔn)確列出四個(gè)算式：5+10=15，15÷5=3，2×3=6，6-2=4。能列準(zhǔn)這四個(gè)算式，就說(shuō)明已經(jīng)理解并掌握了這類問(wèn)題的解題思路。

（三）引導(dǎo)對(duì)比，加深印象

有時(shí)候，我們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有答出正確的答案，這并不能代表學(xué)生沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有可能是一些其它原因引起的錯(cuò)誤，比如審題不嚴(yán)、信息問(wèn)題提取錯(cuò)誤等。

例如，還是剛才那道利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有看明白是“分母加上10”，而誤以為是“分子加上10”，就算他會(huì)解決這個(gè)類型的題目，也答不出正確的結(jié)果，反而會(huì)算出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。如果出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把兩種答案進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己糾正。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)比思考加深了印象，再遇到這樣的題，就不容易出錯(cuò)了。

（四）“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順勢(shì)而導(dǎo)

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)往往求快，沒(méi)有認(rèn)真思考就得出了結(jié)論，容易出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤。這時(shí)，我們可以利用一下學(xué)生的錯(cuò)誤回答，順勢(shì)而導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生先沿著這個(gè)錯(cuò)誤的思路，一步步進(jìn)行思考。最后，學(xué)生們自己就能發(fā)現(xiàn)這樣是錯(cuò)誤的。教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)反問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生反思剛才的錯(cuò)誤之處，找到更好地解決辦法。

例如，在《平行四邊形的面積》這節(jié)課中，教師拋出的問(wèn)題是：“猜一猜平行四邊形的面積與什么有關(guān)系？該怎樣計(jì)算？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種猜想，有的會(huì)想到與底和鄰邊有關(guān)，因而會(huì)猜想平行四邊形的面積等于底乘鄰邊。教師可以順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生用這個(gè)方法計(jì)算出面積后，再借助格子圖，通過(guò)數(shù)格子的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算是不準(zhǔn)確的。此時(shí)，學(xué)生會(huì)反思剛才的猜想，尋找更好的解決問(wèn)題的思路，最終得出正確結(jié)論：平行四邊形的面積等于底與高的乘積。

在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是比較常見(jiàn)的，有效利用這些錯(cuò)誤，反而能讓我們的課堂有更多的思考和收獲。學(xué)生的再思考和再認(rèn)識(shí)，對(duì)高效課堂的形成，有著重要的意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，深度追問(wèn)作為高效課堂的輔助手段，我們一直在不斷地探索及思考中。反思我們的教學(xué)，在“問(wèn)”與“學(xué)”的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題。例如，在追問(wèn)的主體層面上，不止有教師的追問(wèn)，更應(yīng)該有學(xué)生思考后產(chǎn)生的追問(wèn);不止有提前設(shè)計(jì)的追問(wèn)，還應(yīng)有課堂生成性追問(wèn)……而教師對(duì)課堂追問(wèn)的設(shè)計(jì)和反饋，也影響著高效課堂的形成和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（作者單位：山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）