趙建功

新中國成立以來，中國的基礎教育取得了舉世矚目的成就，不論是各種類別的中學生國際性學科大賽還是綜合能力大賽，中國的學生都取得了驕人的成績，令其他國家望塵莫及。中國學生普遍的運算品質、語言表達、識記水平，甚至創(chuàng)新思維、實踐操作等也是遠超國外學生，這令西方教育研究學者大為驚訝，因為他們想到了不愿看到的未來。他們通過不斷分析研究，得出一個結論，中國基礎教育之所以取得巨大成功，一條重要原因，就是全國上下普遍重視和始終堅持教學研究。事實上也確實如此，在中國，國家和省級層面有各種教育研究院、教科所，省、市、縣有各級教研室、電教館，學校設有教務處、科研處和電教中心，各年級還有學科教研組、備課組。全國上下，教研系統(tǒng)規(guī)模龐大、分工明確，為教師專業(yè)發(fā)展、教育質量提升、學生全面成長，源源不斷的提供多元化創(chuàng)新理論和實踐方案的支持。

我們清楚，教學研究的主體是教師，研究對象是與教學活動有關的一切要素和過程。教師通過開展教研，發(fā)現和診斷教學中存在的問題，即時糾正不足，再經過反復實踐和提升，使自己的教學更精準、更高效、更有趣、更有益。課堂是教學活動的主陣地，也是教學研究關注的主要對象。完整的一堂課，需要大量的前期準備，集思廣益，共同研磨，共享成果;還需要嚴謹科學、符合學生認知規(guī)律的課堂教學過程;當然也有課堂環(huán)節(jié)之后的檢測與反饋。整個過程是一個有機整體，要實現精準高效、干凈利落、有益有趣，都離不開教學研究。

教研至今，教育研究專家和廣大教師，普遍接受的一個重要教研成果，就是正確認識了教學過程中師生的角色定位，即在教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位。兩者在理想的教學活動中應該始終保持一種動態(tài)的平衡，只有這樣才能實現最佳的課堂效果。之所以是動態(tài)平衡，是因為師有不同、生有差異、時有變化，教師主導作用和學生主體地位在教學過程中的輕重比例，也要適時調整，決不可一成不變。但是，縱觀我們的教研發(fā)展歷程，在不同歷史時期，總是過分強調和夸大一個方面，而忽視另一方面。當下，就普遍出現了無限夸大學生主體地位的現象，有人甚至叫嚷要把課堂完全交給學生。這嚴重弱化了教學過程中教師作為總設計師的引領和主導作用，這樣的課堂，看似以生為本、發(fā)言積極、活動踴躍、熱鬧非凡，實則是效果低下的面子工程。

教研的一個重要目的就是實現理想課堂。雖然教研關注的對象范圍廣泛，但也要有所側重，具體到某一課堂，所授知識有難有易，在學科大知識框架中的作用各不相同，還有課堂結構的設計需要，不同的學情，甚至還有教師自身的差異等，這些因素集中在一節(jié)課里邊，確需認真審視，找出制約這節(jié)課能否成為理想課堂的關鍵因素用心研究，制定出最優(yōu)施教方案。事實上，理想課堂應該追求讓每一位學習者都達到自己的最佳狀態(tài)，追求把學習內容與學生個人的生長環(huán)境和社會認知建立深度聯系，幫助學生實現學習的意義感和效能感，不斷調動學生的積極情緒。當然，作為教育工作者，有教無類和提升質量永遠是我們追求的價值目標，所以理想課堂還要多關注學習困難學生，尤其是大班額尚未消除的現在，教師不能僅僅沉浸于自己的教，更要把學習困難學生納入關注的視野之內，不論在課上還是課下都要給予他們積極的回應和支持。

向教研要教育質量，向教研要辦學品質。教育要實現立德樹人的根本任務，需要教師真抓實干，需要真教研。教研最忌流于形式、假大空，那是自欺欺人。教研一定要結合校情，立足自身實際，針對自有問題，開展針對性教學研究，要有目的、有方案、有措施、有成果、能推廣。但是，現實教學工作中，急功近利和以“貼金”為目的的假教研也大行其道，諸如熱衷迎合上級、趕時髦追流行、玩概念、堆詞匯、搞包裝等，曾被全國特級校長、特級教師程紅兵統(tǒng)稱為當今教師教研之怪象，給予了無情痛批。

總之，教學研究是推動教育改革創(chuàng)新、提升教育質量的力量之源。教研的直接受益人是教師，因為教研提高了教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng);教研的間接受益人是廣大學生，因為學生遇到能師，親其師，信其道，學業(yè)漸長，學有所成，是一生之幸運;由此，延伸至更高尚更長遠方面，教研也是為了國家和民族的美好未來。正因為教研有如此之大的責任和作用，所以教師做教研一定要沉靜下來、認真對待，一定要付出真心真情，不帶半點虛華浮躁。教研有力量，質量能保障，作為一名教師，不論為己為人為國，都要在工作中重視教學研究，借力教學研究，研出核心要義，教出學業(yè)真經，顯出過硬實功，也順便收獲榮耀和尊重。

（作者單位：許昌市建安區(qū)第一高級中學）