袁禎燕 艾尼瓦爾·吐米爾 李俊

[摘 要] 文章以2007—2016級19個班的生態(tài)學成績進行為依據(jù)，分析教材的更換、學時變更、少數(shù)民族同學的國家通用語言的水平與考試成績之間的相互關系。并以此為依據(jù)分析“教”和“學”的效果，探討修改和調(diào)整教學方法，進行課程的教學改革嘗試。

[關鍵詞] 生態(tài)學;期末考試;成績分析

[基金項目] 自治區(qū)普通高等學校教學改革研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物學相關課程群理論與實踐教學模式改革與探索

[作者簡介] 袁禎燕（1978—），女，重慶人，博士，新疆大學生命科學與技術學院講師，主要從事生態(tài)學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0304-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

考試自古就是選拔人才的一種方式，也是檢驗教師和學生教學效果的常用標準，量化的考試成績經(jīng)過統(tǒng)計分析具有診斷、反饋、激勵和淘汰的功能，可以不僅反映學生的學習狀態(tài)，也能體現(xiàn)出教師的教學水平。[1-2]本文以生態(tài)學課程2007—2019十年期末考試成績?yōu)橐罁?jù)進行分析，一方面了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和需要關注的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面評價生態(tài)學教學情況，為改進教學方法，進行課程改革提供科學依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

生態(tài)學是生物科學專業(yè)的限定選修課，選用的教材是高等教育出版社《基礎生態(tài)學》（第2版）和（第3版）（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）。選取生命科學與技術學院2007級至2016級共19個班531名學生的生態(tài)學課程考核成績。成績包括70%的閉卷成績和30%的平時成績，平時成績包括考勤、作業(yè)和提問等過程教學環(huán)節(jié)。

（二）方法

運用教育統(tǒng)計和教育測量的理論和方法，將531名考生的總成績輸入預先設計的Excel表，利用Excel2003數(shù)據(jù)處理功能進行運算并繪制圖表，用t檢驗比較兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學差異。

二、結果與分析

（一）考試成績分布

從考試成績的總體分布情況看，其中不及格的同學有共13名，占2.4%，60—69的學生232名，占43.7%，70—79的學生208名，占39.2%，80—89的學生67名，占12.6%，90分以上的學生5名，占0.9%。從成績分布上看，成績分布呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的鐘形分布，具有單一峰值，但是總體分布偏左。雖然試卷命題依據(jù)大綱要求知識點全面，難易程度適中，可以反映出學生對本課程掌握程度達到基本要求，但是對于知識點的靈活應用還有欠缺[3]。

（二）不同學年考試成績的比較

考試成績的平均分和及格率基本保持平穩(wěn)，2018和2019學年平均分和及格率略有下降的。2016、2017年的培養(yǎng)方案修訂過程中，結合社會對應用型人才的需求，《生態(tài)學》大綱也進行調(diào)整，要求學生具備生態(tài)學基本理論和基本技能，掌握新的生態(tài)方法和技術解決實際的生態(tài)學問題的能力。在2018年后，考試試卷的內(nèi)容添加考查分析解決生態(tài)學問題的主觀題，難度略有增加，可能是造成平均分和及格率略有下降的原因之一[4-6]。

（三）不同培養(yǎng)計劃（學時）考試成績的比較

2007—2018年中我院三次修訂培養(yǎng)計劃，生態(tài)學的學時分布有32學時、48學時和64學時。從表的結果可以看出，F(xiàn)值為0.974接近1，可以認為不同學時的教學的考試成績沒有顯著性差異。生態(tài)學教學內(nèi)容涉及系統(tǒng)分類、形態(tài)解剖、生理生化等生命結構與功能方面的知識，還需要一定的數(shù)學統(tǒng)計基礎，內(nèi)容廣，交叉多，學時少會造成教學內(nèi)容淺層平鋪，難以深入且系統(tǒng)化的展開。從考試成績分析的結果看，任課教師依據(jù)培養(yǎng)計劃的學時和教學大綱安排教學和考核內(nèi)容，也達到了教學目的，學時對期末成績沒有影響。

（四）民漢班級考試成績的比較

長期以來，新疆高校錄取工作中，將漢族學生和參加漢語言考試的民族學生編制成班（簡稱漢族班），參加民語言考試的學生編制成班（簡稱民族班）。可以看到，漢族班的平均成績?yōu)?1.1分，平均及格率為99.7;民族班的平均成績?yōu)?9.7分，平均及格率為95.7。雖然學時和成績之間不具有明顯的差異，但考慮到國家通用語言水平，同樣的教學內(nèi)容，漢族班安排32個學時完成，民族班需要64學時完成。

三、結論

（一）學習態(tài)度與考試成績的關系

生態(tài)學課程安排在大三和大四的時候，相對于大一、大二的學生，此階段的學生學習積極性明顯不如大一階段。面臨就業(yè)和升學的壓力，準備就業(yè)的同學對專業(yè)學習要求不高，更加注重提升自己就業(yè)能力;對將要考研究生的學生而言，更多的精力放在學習報考的專業(yè)課上，很多同學都是考前臨時“抱佛腳”，突擊攻克知識點，對課程缺乏系統(tǒng)而全面的理解。

（二）語言水平與考試成績的關系

語言是重要的交際工具，新疆是一個多語種、多文種的地區(qū)，在這樣一個多民族交融的社會環(huán)境中，國家通用語言的普及是促進民族團結和傳播先進思想文化的必然趨勢，是實現(xiàn)新疆長治久安的需要，也是提高民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要。[7]但是少數(shù)民族學生收到民族語言的制約，在語音基礎、表達能力的不足，影響學生對專業(yè)知識的理解和掌握。[8]語言水平的提高需要一定時間，所以在課程培養(yǎng)計劃的制訂上，授課過程中都要充分考慮到這一因素。

（三）課程建設與考試成績的關系

2010年后網(wǎng)絡發(fā)展的自媒體時代，為傳統(tǒng)的教學方法開放了新的空間，要求教師突破傳統(tǒng)的教學觀念，融合課堂和網(wǎng)絡，加大教學信息，構建學生展示平臺，采取多樣的考核方式，實現(xiàn)混合教學下的“翻轉課堂”，讓課堂煥發(fā)活力，真正實現(xiàn)學以致用，學有所用。

參考文獻

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[8]景萍.新疆少數(shù)民族學生學習普通話的心理障礙和語言偏誤[J].新疆教育學院學報，2005（1）：34-36.

Comparative Analysis and Thinking on Final Examination Results of Ecology

YUAN Zhen-yan，Eniwal Tamir，LI Jun

（School of Life Sciences and Technology，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

Abstract：Based on the final examination results of the students in the 19 classes of grades 2007—2016 in the course of Ecology，the correlation between the final examination results and the replacement of teaching materials，the changing of in teaching hours，and the Mandarin levels of ethnic minority students are studied.Based on this，this paper analyzes the effect of "teaching" and "learning"，discusses the modification and adjustment of the teaching methods and attempts to reform the teaching of the course.

Key words：Ecology;final exams;results analysis