蔣愛武 陳 偉

高質(zhì)量的“校本教研”通過主題研討，促進教師以研究者的身份主動參與，從而有效助力教師專業(yè)成長。高質(zhì)量的“校本教研”應(yīng)該是在教師與自我、教師與教師、教師與學(xué)生之間進行的“對話”，彼此共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。然而，筆者在開展校本教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校開展的校本教研活動并沒有觸及教師的真正需要，存在主題不明、流于形式等諸多問題。類型不一、內(nèi)容各異的校本教研活動缺失了教師“主體意識”的內(nèi)在牽引，并沒有真正提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)幸福感。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：一是對校本教研的作用認識不足，二是教師缺乏學(xué)習(xí)提高的意識，三是教師缺乏創(chuàng)新的意識，四是管理者定位不準確。自實行新課程改革以來，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。而作為管理者，更應(yīng)支持促進教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展。

提高校本教研質(zhì)量，滿足每位教師的成長需求，切實促進教師的專業(yè)成長，是教育改革與發(fā)展的需要，也是我校（江蘇省宜興市城北小學(xué)）一直思考的課題。我校圍繞“定制式主題教研”的思路，立足人的發(fā)展，從教研內(nèi)容的選擇、組織的形式到活動后的反思與實踐，探索了一系列效果良好、反應(yīng)積極的教科研活動，受到了教師的認可，對提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)起到了良好的促進作用。

一、從“一刀切”轉(zhuǎn)向“按需定制”

1.定制式主題教研內(nèi)涵。

“定制式主題教研”是針對不同類型師生成長需求來設(shè)計的有個性、分板塊、有主題、系統(tǒng)性的教研活動，更體現(xiàn)對個體發(fā)展的人性化關(guān)懷，是創(chuàng)新管理的一次積極嘗試。

2.定制式主題教研特點。

（1）個性化。這是定制式主題教研最顯著的特點。它摒棄了傳統(tǒng)教研活動中“大一統(tǒng)”的固有模式，或為特定研究主題而定制，或為不同類型的教師而定制，或為不同學(xué)段的學(xué)生而定制。教研目的明確、內(nèi)容針對性強，受到教師的歡迎，提高了教研工作的質(zhì)量。我們以一學(xué)期不同類型教師的主題教研計劃為例（見表1）。

表1 主題教研計劃

定制式主題教研既考慮到教師專業(yè)發(fā)展的不同階段所面臨的不同問題、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)重點，同時也考慮到不同的研究內(nèi)容需要不同的研討方式以及不同的成果呈現(xiàn)方式，教研的針對性更強。對每位教師而言，既做了很好的引導(dǎo)，也明確了研究的方向。

（2）分板塊。定制式主題教研活動對教育工作中的不同教研內(nèi)容進行分類和組織，幫助管理者與教師梳理教研網(wǎng)絡(luò)，理清工作思路，提高教研質(zhì)量。我們以一學(xué)期各年級組語文教研主題為例（見表2）。分板塊體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，重視對個體需求的關(guān)注。

表2 各年級組語文教研主題

（3）差異化。定制式主題教研對差異化的教研主體進行教研內(nèi)容和方式的區(qū)分，尊重了教師的個體差異，提高了教師專業(yè)發(fā)展的針對性。下面以不同類型教師定制的不同教研主題為例（見下頁表3）。不同專業(yè)水平、不同年齡的教師，他們所面臨的問題也不一樣。根據(jù)個體差異和需要，定制屬于他們的教研活動類型，以促進不同教師在原有水平上更快更好地發(fā)展。

二、從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”

定制式主題教研不僅僅是校本教研在內(nèi)容方式上的創(chuàng)新，更在實施過程中使全體教師的興趣、情感等不斷高漲。

1.愉悅表達，主動參與。

定制式主題教研提供了一個自由對話的平臺，管理者、教師之間平等對話，輕松愉悅地接受各種觀點。在遇到不同觀點時，教師分別查閱資料、舉例說明、辯論驗證，進行智慧碰撞。在愉悅輕松的氛圍中，在友好平等的對話里，促進教師全心投入、反思研究。主題教研將日常工作任務(wù)與校本教研相結(jié)合，在不增加教師額外負擔的情況下結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展，開展貼近工作實踐、解決實際問題、深化教研成果的真教研，從而讓教師不再排斥教研，并逐步喜歡上教研活動。

2.真實高效，智慧研究。

開學(xué)初，教研組向教師發(fā)放教研主題征集表，將信息進行整理后，篩選出教師關(guān)注的、急需解決的問題。教研組緊跟教育新形勢，圍繞最新的教育理念與熱點話題開展研討活動。

表3 不同類型教師的教研主題

定制式主題教研開展活動時，我們設(shè)置了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是公布主題，提前一周將教研主題通過學(xué)習(xí)群告知每位教師，教師圍繞主題搜集素材，積極準備。二是完成初稿，主持人對活動的每一個環(huán)節(jié)精心構(gòu)思，搜集理論和實踐兩方面素材，形成初稿。三是小組完善，主持人對照初稿和教研小組內(nèi)教師進一步研討，采納教師的真知灼見，進一步完善主持稿。四是廣泛征詢，針對主題教研的中心話題，主持人向各年級組一線教師征詢建議，第三次成稿。五是現(xiàn)場活動，主持人在現(xiàn)場隨機應(yīng)變、及時點撥，引導(dǎo)參與教師向深層探索，并把相關(guān)的活動資料收集整理好。六是總結(jié)反思，主持人從活動準備、目標達成、活動效果等方面進行總結(jié)評價，并積極撰寫活動反思以備進一步研究。

3.創(chuàng)新引領(lǐng)，豐富形式。

（1）引領(lǐng)式。學(xué)校邀請教師發(fā)展中心研訓(xùn)員或名特優(yōu)教師來校開設(shè)講座，結(jié)合教育改革新形勢，深入淺出、旁征博引，做好高端引領(lǐng)，打開教師視界，讓教師“仰望星空，腳踏實地”。

（2）聯(lián)合式。聯(lián)合式教研是指不同教研組以及不同學(xué)校（例如教育集團校）針對相同的主題聯(lián)合研討。教師可以從主講人的不同風(fēng)格、不同角度中得到很多收獲，幫助教師以一種開放的姿態(tài)接受新方法、新思路。

（3）問診式。教學(xué)問題是教學(xué)研究的起點，也是教師關(guān)注的焦點。教研活動的問題應(yīng)來自教師自身，且形成問題共識。因此，教研組建立“自下而上”的“自問與自診”機制，尋找和呈現(xiàn)真實的問題，再展開研究。

（4）體驗式。我們通過體驗的方式讓教師參與問題的研討。如在“從一張六年級畢業(yè)卷想起”的教研活動中，為了讓教師體會、理解自己所教年級與六年級畢業(yè)班在知識上的內(nèi)在聯(lián)系，對小學(xué)階段的教材體系有一個整體的把握，我們請教師在教研活動時完成一張六年級畢業(yè)卷，結(jié)果批改下來情況并不樂觀。活動讓非畢業(yè)班教師深切體會到要站在全局角度思考問題，不能僅僅局限于自己所教年級的書本知識，要靈活使用教材，適度拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“定制式主題教研”從教師自身需要出發(fā)，不僅促成教師解決教育教學(xué)中的具體問題，而且通過規(guī)范的活動過程，讓教師在有限的時間內(nèi)獲得豐富的知識、思維、情感等方面的體驗，引領(lǐng)他們在專業(yè)發(fā)展道路上不斷思考、不斷實踐、不斷進步，擁有職業(yè)成就感與幸福感。