張紅新 于秀敏 王秀平 趙明明 楊晴

摘? 要：因為高考模式的單一和僵化，沒有形成科學合理的淘汰機制，大學生們的自我管理能力有所欠缺，清考制度開始在各個高校中應用起來。但是隨著社會對高等教育人才培養(yǎng)質量的關注和重視，清考制度已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的需求，清考制度被取消。那么在這樣的背景下，各個高校應該怎樣培養(yǎng)大學生們的學習興趣，提升學生們的學習質量，大學生學業(yè)預警機制開始在各個高校中應用和發(fā)展起來，而本文就在此基礎上對取消清考制度下大學生學業(yè)預警機制進行了分析和探索。

關鍵詞：取消清考制度;大學生;學業(yè)預警機制;探索

引言

隨著我國高等教育的不斷完善和普及，社會對人才培養(yǎng)的質量越來越重視，而人才培養(yǎng)質量和教育評價制度之間有著非常緊密的聯(lián)系，教育評價制度是否完善直接影響著人才培養(yǎng)質量。清考制度是教育評價制度中的最后環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質量的把控有著非常重要的作用。但是在2011年，各個高校相繼取消了清考制度。之后，為了更好的推動大學生們學習效果的提升，提升嚴謹?shù)膶W風，開始在各個高校中建立起大學生學業(yè)預警機制，增加大學生們的學習時間，建立學業(yè)預警、淘汰機制等等，為大學生們的管理提供了更好的平臺和保障。

一、相關概念概述

（一）學業(yè)預警機制的含義

學業(yè)預警機制主要是建立在大數(shù)據(jù)分析平臺和可視化平臺基礎上的，各個高校對大學生們的課堂簽到、考試成績、校內消費等數(shù)據(jù)的整合、分析和可視化展示，并對每個學生們的簽到情況、聽課情況，以及學習趨勢等方面進行監(jiān)督和預測的一種學生管理機制。

一般來說，學業(yè)預警機制包括三個方面，校級、院級和個人三個權限，針對學習數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常的學生，學校教務工作人員、學院中的教師會根據(jù)學生們的預警學習成績單，找出學生們出現(xiàn)預警的原因，并采取針對性和可行性的幫扶措施。此外，學生們也可以登錄到個人的系統(tǒng)中，在個人界面上來查看自己的學習預警狀態(tài)，以及各個學科的成績情況等，從而采取有效的自我管理方法和措施。

（二）清考制度的內涵

清考制度主要是指對于那些補考或者是重修考試仍然沒有通過的準畢業(yè)生，學校會在其畢業(yè)之前給與他們最后一次考試的機會，讓他們通過努力來實現(xiàn)考試成功。站在學校的角度上來說，清考制度在很大的程度上緩和了保障人才培養(yǎng)質量和滿足畢業(yè)率之間的矛盾，減少了一些不必要的教學管理任務，實現(xiàn)了學校和學生們之間的共同發(fā)展，但是，因為清考制度受到教育體制的約束，學校管理問題以及學生們自身控制能力不足等因素的影響，使得清考制度中的問題越來越突出，因此很多高校取消了清考制度的實施。

二、取消清考制度下建立大學生學業(yè)預警機制的建議

在清考制度取消的背景下，要想實現(xiàn)大學生教學質量的提升，就需要建立起科學合理的大學生學業(yè)預警機制，需要重視以下三個原則，第一，定性預警和定量預警原則;第二，動態(tài)預警和靜態(tài)預警原則;第三，全面預警和重點預警原則。只有堅持這三個原則才可以讓大學生學業(yè)預警機制的效果和作用充分的體現(xiàn)出來。

（一）以定性預警為主，實現(xiàn)定性預警和定量預警的融合發(fā)展

定性預警主要是指對預警對象的整體情況進行針對性的分析，之后通過使用歸納演繹等方法來對預警的對象進行分析和評判。從相關的數(shù)據(jù)資料顯示中發(fā)現(xiàn)，大學生們的學習成績表中，學業(yè)存在一般性問題所占的比重最大，學業(yè)有嚴重性問題的大學生所占的比重為30%，學業(yè)處在危險程度的大學生所占的比重將近10%左右，但是定性預警也只能對大學生們的學業(yè)問題結果進行大概的分析，并不能充分的反映出其中的差異性，并且還比較容易受到主觀情感的影響，在評判學業(yè)問題程度的時候存在隨意性和片面性。因此定性預警的同時還需要把定量預警結合起來。定量預警主要是通過數(shù)學方法來對預警學生的學業(yè)危險程度進行測算，可以更好的反應出預警學生們之間的差別，從而采取個性化和差異化的調整方法。

（二）以動態(tài)預警為主，把動態(tài)預警和靜態(tài)預警進行結合

動態(tài)預警主要是指把大學生們放置在總的發(fā)展過程中。在對學生們的學業(yè)預警機制中，預警學生們的學業(yè)情況是處在一個不斷的變化和發(fā)展中的，學生們會受到不同因素的影響，作出各種不同的行為反應，因此，學校教育者要根據(jù)預警學生們過去、現(xiàn)在、將來的表現(xiàn)和發(fā)展情況以及變化情況來對其學業(yè)情況進行衡量和評價，不能因為預警學生們一時的表現(xiàn)來否定學生，同時在學業(yè)預警機制的設置過程中也要把動態(tài)預警納入其中。此外，在進行動態(tài)預警建設的過程中也要重視靜態(tài)預警，靜態(tài)預警主要是指把預警學生們放到一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境中，可以以一個學期或者是一年為界線，對預警學生們的學業(yè)情況、行為情況和對學習的態(tài)度情況以及學生們的學習方法情況進行評定，并對在這一個時間階段內的教育結果等進行靜態(tài)的評估，根據(jù)實際情況來調整教育方法。學校中的教育工作人員要在動態(tài)預警的基礎上，形成學業(yè)預警機制的常態(tài)化和持續(xù)化，讓教育循序漸進，引導預警學生，實現(xiàn)大學生學業(yè)預警機制的作用和價值。

（三）以全面預警為主，實現(xiàn)全面預警和重點預警的結合發(fā)展

在大學生學業(yè)預警機制中，全面預警主要針對的是全體的高校大學生，是對所有大學生學習全過程的預警。在全面預警的過程中可以有效的實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。而重點預警主要是指在全面預警的基礎上針對學業(yè)嚴重預警和危險預警的學生們進行重點預警，通過這種預警方式來找尋學生們學業(yè)內外因之間的相互聯(lián)系和內在規(guī)律，找出預警學生們學業(yè)中的主要問題和問題出現(xiàn)的原因，并采取有效的、針對性的解決措施。在預警的過程中，學校教師需要抓住全面預警和重點預警之間的關系和平衡點，抓住重點，重點解決突出矛盾和主要矛盾，對重點預警學生們進行重點幫扶，從而實現(xiàn)大學生們學業(yè)水平的整體提升。

參考文獻

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基金項目：河北科技師范學院教研項目《取消清考制度下大學生學業(yè)預警機制探索》（JYYB201904）;

作者簡介：1.張紅新（1969.2.9-），男，漢，河北省磁縣，本科，河北科技師范學院+副教授，研究方向為大學生思想政治教育/大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

2.于秀敏（1983.4.28-），女，漢，河北承德人，碩士研究生，河北科技師范學院+講師，河北省秦皇島市。

3.王秀平，博士研究生，副教授，河北科技師范學院，河北省秦皇島市。

4.趙明明，博士研究生，講師，河北科技師范學院，河北省秦皇島市。

5.楊晴，碩士研究生，教授，河北科技師范學院，河北省秦皇島市。