陳麗英 袁吟雪

摘 要：《3-6歲兒童發(fā)展與指南》強(qiáng)調(diào)了區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)。目前區(qū)域?qū)嵤┐嬖冢航處燁A(yù)設(shè)為主、自主發(fā)展相矛盾、評(píng)價(jià)單一等問題，而項(xiàng)目化區(qū)域基于兒童視角創(chuàng)設(shè)，過程開放，能更好促進(jìn)幼兒解決問題能力等多元發(fā)展。本文從項(xiàng)目化區(qū)域的生成、推進(jìn)、分享三個(gè)階段入手，闡述其創(chuàng)設(shè)實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化區(qū)域 問題 意義 策略

項(xiàng)目化區(qū)域，指以項(xiàng)目活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)、開展、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域中依據(jù)某一個(gè)大家感興趣的“課題”或是問題進(jìn)行研究和探討，在共同研究探討中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)下區(qū)域活動(dòng)存在的問題

（一）起始：教師預(yù)設(shè)難維持

區(qū)域游戲是孩子們的自主時(shí)光，也是最喜歡玩的地方，但目前大部分區(qū)域仍以教師預(yù)設(shè)為主，創(chuàng)設(shè)中幼兒參與較少。每學(xué)期開學(xué)老師們都頗費(fèi)腦筋的布置，新區(qū)角、新材料的投入讓孩子們一哄而上，教師的高控設(shè)計(jì)導(dǎo)致了孩子被動(dòng)參與區(qū)域游戲。有心的老師會(huì)對(duì)區(qū)域做一定的留白，但缺少持續(xù)性探究。

（二）過程：自主發(fā)展相矛盾

很多區(qū)域游戲中，孩子們看似玩得很歡，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，如放手讓孩子自主游戲，則大部分孩子們會(huì)重復(fù)游戲情節(jié)，喜歡簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)。諸如此類的區(qū)域游戲雖能讓孩子們保持愉悅心情，但長(zhǎng)線看對(duì)孩的發(fā)展促進(jìn)較慢，看似自主、愉悅的背后卻隱藏著不少問題。

（三）結(jié)束：評(píng)價(jià)單一走過場(chǎng)

部分教師在區(qū)域活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容模式化，不能很好地呈現(xiàn)孩子的游戲發(fā)展情況，更無(wú)法提高幼兒解決問題的能力。

二、項(xiàng)目化區(qū)域的實(shí)施策略

（一）緣起生成策略

1.捕捉孩子的興趣點(diǎn)，多元生成項(xiàng)目

項(xiàng)目化區(qū)域的生成可以是幼兒引發(fā)，也可以是教師引發(fā)，主要由孩子們的興趣和問題而來(lái)，讓孩子們參與決定生成怎樣的區(qū)域活動(dòng)，共同享有決策權(quán)。

主題延伸式：在《巧手裁縫》主題中，小朋友們對(duì)裁縫制衣興趣濃厚，大家也想試試制做衣服，由此項(xiàng)目化區(qū)域手工坊開張了，孩子們開始了自主的制衣之旅。初期孩子們用報(bào)紙、塑料袋做衣服，區(qū)域后期孩子們還眾籌買了小型的縫紉機(jī)，織布機(jī)等等。

偶發(fā)問題式：在自然角的豆子種植中，孩子們有組豆子一直沒有發(fā)芽。孩子們對(duì)這盤豆豆進(jìn)行了一系列的猜測(cè)，排除了水源、空氣、土壤等生長(zhǎng)環(huán)境的因素，到底是什么原因豆豆才不會(huì)發(fā)芽呢？在一次網(wǎng)絡(luò)搜尋中，大家偶然發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因的豆豆是不會(huì)發(fā)芽的。圍繞一系列問題我們的“豆豆大探秘”項(xiàng)目化區(qū)域開始了。

節(jié)日活動(dòng)式：在踏春節(jié)孩子們探尋春天的秘密時(shí)，對(duì)可以吹的蒲公英、馬蘭頭、艾草等草本植物很感興趣，蒲公英為什么會(huì)像小雞小狗一樣有毛？艾草的背面反面顏色為什么不一樣？哪些草是能吃的？各種問題接踵而來(lái)，于是“百草園”項(xiàng)目化區(qū)域開啟了。

新聞實(shí)事式：以新聞為基礎(chǔ)，由教師引發(fā)的“黑洞探秘”“救火英雄”等項(xiàng)目區(qū)域，也得到了關(guān)注時(shí)事的孩子們的喜愛，區(qū)域開展如火如荼。

2.關(guān)注孩子的發(fā)展點(diǎn)，評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃

對(duì)于孩子們感興趣的項(xiàng)目，師幼要廣泛收集資料，同時(shí)教師要對(duì)孩子們呈現(xiàn)的前期經(jīng)驗(yàn)、初期問題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理。根據(jù)實(shí)際情況、分析資源，對(duì)照《指南》目標(biāo)等，評(píng)估區(qū)域?qū)嵤┑目尚行?，是否能為不同個(gè)體幼兒和整個(gè)小組帶來(lái)潛在價(jià)值等。在確定項(xiàng)目可行后，師幼再次共同繪制問題網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值挖掘，持續(xù)豐富項(xiàng)目化區(qū)域。如在《魚》的項(xiàng)目化區(qū)域中，根據(jù)孩子們的問題興趣、原有經(jīng)驗(yàn)分析，項(xiàng)目可行性評(píng)估后，去掉了難度較大的魚泡泡實(shí)驗(yàn)，生成了魚兒的家、魚鰭實(shí)驗(yàn)、魚兒最愛吃什么、魚兒捕食表演等小組項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)推進(jìn)策略

1.靈活化建構(gòu)策略

在項(xiàng)目區(qū)域中教師、幼兒互補(bǔ)互主，彈性構(gòu)建項(xiàng)目過程;區(qū)域的焦點(diǎn)隨時(shí)可變;同時(shí)區(qū)域縱橫兩項(xiàng)發(fā)展，建構(gòu)的深度廣度均彈性靈活。

（1）師幼共建項(xiàng)目區(qū)域內(nèi)容

項(xiàng)目化區(qū)域是師幼共同探索新知的過程，孩子的主體地位和教師的支持引導(dǎo)相輔相成，教師在幼兒項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)的同時(shí)，也要計(jì)劃應(yīng)提供哪些策略以支持孩子的發(fā)展。過程中思考：“通過我的介入和指導(dǎo)，能幫助幼兒獲得更好的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展嗎？”，并做好上位梳理和相應(yīng)的計(jì)劃。

在“筍寶有約”的項(xiàng)目區(qū)域中，部分孩子對(duì)挖筍工具很感興趣，老師在思考后與幼兒協(xié)商提煉了“工具改造”的小項(xiàng)目，從工具的實(shí)用性、安全性等方面進(jìn)行了工具收集、工具改良。

（2）彈性深入的項(xiàng)目區(qū)域焦點(diǎn)

項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)可調(diào)整可變隨時(shí)根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)走，因此我們不用像過去那樣嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，而是把計(jì)劃看成了一種彈性的、可以做調(diào)整的方案。在美食城項(xiàng)目化區(qū)域中，孩子游戲的探究點(diǎn)從美食城的創(chuàng)設(shè)、開展，變焦到對(duì)廚師用具的制作，最后聚焦到廚師帽的設(shè)計(jì)上，在一次次的項(xiàng)目變焦中，充分體現(xiàn)孩子們自主探究深入的過程，也展現(xiàn)了孩子們多元能力的發(fā)展。

（3）橫向聯(lián)動(dòng)及縱向深入的雙軌發(fā)展

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)探究點(diǎn)的持續(xù)深入，項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)可以“一角深入”也可以“角角聯(lián)動(dòng)”，既有區(qū)域間的橫向聯(lián)系，又有區(qū)域內(nèi)的縱向深入，不但可以調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域?qū)W習(xí)的積極性，而且能帶給幼兒比較完整系統(tǒng)的操作體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！岸苟勾筇矫亍敝?，“農(nóng)科院”里幼兒探究著豆豆的生長(zhǎng)條件，網(wǎng)購(gòu)轉(zhuǎn)基因的試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，“創(chuàng)意屋”中孩子們制作著綠色食品的宣傳單和菜單，“童言童語(yǔ)屋”中，孩子們自主策劃了轉(zhuǎn)基因食品辯論賽。

（三）自主化創(chuàng)設(shè)策略

1.場(chǎng)地創(chuàng)建

在確立“兒童醫(yī)院”的項(xiàng)目化區(qū)域后，孩子們興奮期待醫(yī)院成立，這是孩子們第一次全程參與區(qū)域布置。在老師的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了大量的前期準(zhǔn)備，參訪醫(yī)院、規(guī)劃區(qū)角場(chǎng)地、分工承擔(dān)任務(wù)、籌劃建立科室、自主收集材料、制定各項(xiàng)規(guī)則等等。敲敲打打，粘粘畫畫，瞧由孩子們?cè)O(shè)計(jì)完成的醫(yī)院開張了！

2.材料開發(fā)

項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的材料更具自主性和開放性，所有材料的提供都源于幼兒對(duì)活動(dòng)的需要而自主收集和投放。隨著活動(dòng)的推進(jìn)和發(fā)展，材料不斷被調(diào)整，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，能極大地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在醫(yī)院角中，一名孩子拓展了做胃鏡的游戲情節(jié)，胃鏡的機(jī)器是怎樣的？怎么使用？有哪些部件哪些操作步驟？隨著問題的推進(jìn)孩子們以自己的方式豐富材料不斷完善區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目區(qū)域是學(xué)習(xí)者群體圍繞項(xiàng)目進(jìn)行開放式探究，最終建構(gòu)意義的一種模式。區(qū)域中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往包含問題解決、深度理解、知識(shí)遷移等深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，需要持續(xù)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

1.探究驅(qū)動(dòng)法

在創(chuàng)意屋孩子們興致勃勃探究怎樣用毛線量頭圍，對(duì)起點(diǎn)終點(diǎn)、測(cè)量圈數(shù)、位置、做測(cè)量標(biāo)記等進(jìn)行了反復(fù)探究。最終習(xí)得正確測(cè)量頭圍的方法。

2.以“問”引思法

孩子們天性喜歡重復(fù)的動(dòng)作，在項(xiàng)目化區(qū)域中，孩子們會(huì)以一種“循環(huán)往復(fù)”的方式探究知識(shí)和觀點(diǎn)，逐一解決問題，不斷加深對(duì)重要觀點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)的穩(wěn)固。扎染項(xiàng)目化區(qū)域中，孩子們一次次探究捆扎松緊、顏料量不同，扎染效果也不同。

3.同伴學(xué)習(xí)法

同伴學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)不同能力的孩子們?cè)陧?xiàng)目化區(qū)域中的經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步發(fā)展孩子們的多元能力，如扎染的不同方法等等。

4.個(gè)體建構(gòu)法

在項(xiàng)目化區(qū)域中可以引導(dǎo)或讓不同幼兒自主制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能更好促進(jìn)孩子們的個(gè)性化發(fā)展。項(xiàng)目區(qū)域?qū)嵤└鹬孛總€(gè)孩子的不同發(fā)展層次，幼兒在游戲中自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，在小組中通過融合學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或均衡發(fā)展。

（五）深入化拓展策略

1.玩法拓展

隨著區(qū)域的開展大家的游戲玩法會(huì)不斷加碼，隨之孩子的語(yǔ)言、探究、表征、協(xié)商能力也在不斷提升，如扎染區(qū)中孩子們收集了很多小木棍和小石塊，來(lái)嘗試新的扎染方法。由吃點(diǎn)心不小心沾了火龍果引發(fā)汁，大家發(fā)現(xiàn)很多水果和蔬菜可以染色，天然的染色更環(huán)保！小朋友們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，經(jīng)過區(qū)角里的多次試驗(yàn)，合作扎染白T恤、包包，作品越來(lái)越多了。

2.情節(jié)拓展

項(xiàng)目區(qū)域進(jìn)行中，教師要尊重幼兒興趣，觀察他們感興趣的事物并進(jìn)行分析。在孵蛋的項(xiàng)目化區(qū)域中，孩子不但收獲了科探能力的提升，還在小鴨取名館、鴨鴨“豪宅”設(shè)計(jì)館等區(qū)域中得到了更多社會(huì)情感的細(xì)膩體驗(yàn)。彈性可變的生成情節(jié)和低結(jié)構(gòu)材料包含著更多需要解決的問題，能為幼兒提供更多思考、創(chuàng)造和自主探究的空間。

3.喜出望外——高潮分享策略

（1）自主策劃式展示

項(xiàng)目區(qū)域進(jìn)行到結(jié)束階段，高潮分享是必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。以縫紉機(jī)籌款為目的的義賣活動(dòng)，同時(shí)也是前一階段區(qū)域成果展示“扎染時(shí)裝秀”中，孩子們自主完成了邀請(qǐng)函制作、工作人員分工，給設(shè)計(jì)作品取名，自主排練，推選小主持人等一系列籌備。在布置場(chǎng)地中還落實(shí)到椅子擺放、燈光設(shè)計(jì)、場(chǎng)地線條布局、道具制作等細(xì)節(jié)。

（2）多元整合式評(píng)價(jià)

項(xiàng)目區(qū)域的評(píng)價(jià)中主體多元化，形式多樣化，多維度的評(píng)價(jià)分享。建立由教師、幼兒、家長(zhǎng)以及管理人員共同參與的多元性評(píng)價(jià)體系，能使幼兒、教師、家長(zhǎng)通過積極參與的交互活動(dòng)，真正為項(xiàng)目區(qū)域更好地開展服務(wù)，助力幼兒多元發(fā)展，將區(qū)域的自主性和個(gè)性學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮。

（3）目標(biāo)后置式反思

由于項(xiàng)目化區(qū)域動(dòng)態(tài)開放的建構(gòu)形式，區(qū)域的目標(biāo)可以在過程中隨時(shí)補(bǔ)充，也可用游戲在前，目標(biāo)在后的形式。不強(qiáng)調(diào)目標(biāo)必須在區(qū)域開展前完整制訂，但在區(qū)域結(jié)束后教師需再一次梳理區(qū)域中幼兒所達(dá)到的目標(biāo)，用于今后再次建構(gòu)、區(qū)域優(yōu)化，區(qū)域評(píng)價(jià)等等。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]郭冰清.項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究[J].教育評(píng)論，2018（9）：138—140.

[3]洪福財(cái).方案教學(xué)——從Project method 到Project approach[J].早期教育，2005（2）：12—14.

[4]朱麗梅.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及其運(yùn)用——項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)概述[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2002（6）：15—18.