張祎佳

摘要：給孩子更多的機會接觸自然角，成了當(dāng)前教育形勢下必不可少的趨勢，自然角，成了每個班不可獲缺的一個教育形式。在實踐中發(fā)現(xiàn)“自然角是幼兒感興趣的地方，是幼兒認識、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會。”其實存在著偽真實的現(xiàn)狀，于是通過多個案例從內(nèi)容選擇、建立制度、多方融合等方面來解決偽真實的現(xiàn)狀，最終將自然角成為一個雙向互動的自然角，發(fā)揮自然角無限的教育功能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);自然角

一、自然角現(xiàn)狀——互動偽真實

片段一：材料凌亂，缺少美觀性

學(xué)期開始，教師一聲令下：“孩子們，我們的自然角現(xiàn)在空空的，需要帶點植物和發(fā)芽的種子來，明天記得帶來。”第二天，孩子們陸續(xù)帶來了一系列的材料，五花八門。孩子并不清楚這些植物是什么，哪些適合哪些不適合，有些器皿由于太大或材質(zhì)不合適其實是并不適宜作為種植的容器的。

片段二：管理混亂，動植物枯萎死亡

在老師的帶領(lǐng)下孩子們完成了自然角的布置，可是過了半個多月，一個孩子跑過來跟我說：“老師，黃豆好像枯死了。”“老師，白菜的葉子上好像有蟲，都被吃掉了。川金魚死了，一動都不動。”……就這樣，自然角在一段時間的“管理”后，植物枯萎、動物死亡，沒有了剛開始的生機。

片段三：一成不變，丟失自然角本性

這一周，輪到軒軒去自然角做值日生了，第一天，他興致勃勃的去看發(fā)了芽的玉米：“哇，它長的好高啊，會不會真的長出玉米啊”。軒軒抱著這樣的心態(tài)每天都去自然角看，到了值日的最后一天，他依舊很高興的跑過去：“怎么還是這么高呀，它都長不大嗎？”聽到這樣的話我愣了。

從上述三個片段中我們可以發(fā)現(xiàn)存在的多個問題：

1.自然角的建立缺少幼兒的自主選擇，內(nèi)容的收集太過雜亂。

2.缺乏幼兒真實的管理，疏忽導(dǎo)致動植物的枯萎死亡。

3.自然角確實真實的教育價值，流于形式。

二、立足于幼兒——自然角與幼兒的雙向互動

（一）內(nèi)容選擇從幼兒的興趣出發(fā)

1.商討制定種植計劃，收集美化種植器皿

創(chuàng)設(shè)自然角的首要任務(wù)是確定內(nèi)容，而內(nèi)容的關(guān)鍵就在種什么，養(yǎng)什么。首先我們可以開展討論，在同論過程中了解孩子們現(xiàn)在的興趣和需要在哪里，確立大概的種植內(nèi)容和飼養(yǎng)內(nèi)容，然后進行收集和美化。在收集的過程中我們要確定和統(tǒng)一種植器皿，在美化的過程中，我們可以和孩子一起參考網(wǎng)上、圖書上其他幼兒園或公園等地方的種植園地是怎樣進行設(shè)計和裝飾，再讓幼兒分組進行裝飾。

2.劃分自然角區(qū)域，合理安排布置空間

針對班級自然角的實際空間繪畫圖紙，將自己的想法和創(chuàng)意畫下來然后向大家介紹，共同投票選出最受歡迎的布置方案。確立區(qū)域劃分，給植物搬家，帶小動物來，自然角的創(chuàng)設(shè)逐漸開展。

教師要學(xué)會“省力”，相信孩子共同的智慧，組織孩子進行討論，幫助孩子共同創(chuàng)設(shè)，只有立足于孩子的興趣和意愿，這才是實現(xiàn)自然角和幼兒雙向互動的基礎(chǔ)。

（二）豐富經(jīng)驗并建立合理的自然角管理制度

在自然角的日常管理中，會遇到很多突發(fā)的情況，教師放手讓孩子做了，可為什么還是管理不好自然角呢？在幼兒缺乏經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們必須先豐富幼兒的種植經(jīng)驗，建立合理的日常管理制度。

1.請爸爸媽媽幫助豐富知識。發(fā)放調(diào)查表“泥土和沙子都適合種什么？”不斷豐富孩子的原有經(jīng)驗，提高對種植和植物的墓人識。

2.請“阿姨”老師進行種植指導(dǎo)。在種植前，邀請阿姨作為我們種植的老師，介紹一些植物的生長需要和種植方法，在有了初步的了解后再一起進行種植。

3.建立值日生制度。每天由專人負責(zé)觀察、照顧的工作，井進行記錄，做好交接工作，提高幼兒的責(zé)任意識，形成有效的自然角管理制度。

4不斷學(xué)習(xí)關(guān)于植物和動物養(yǎng)護的知識。在管理過程中遇到的問題可以共同討論，翻閱相關(guān)書籍或者上網(wǎng)搜索解決辦法，知道植物葉子為什么變黃？金魚怎樣給它換水？哪些植物喜陰不喜陽等相關(guān)知識。將我們學(xué)習(xí)的過程做好記錄，也是自然角的一部分。

（三）結(jié)合主題和季節(jié)，形成有效的自然角

隨著主題開展的深入，我們可以結(jié)合區(qū)域活和教學(xué)中的一些內(nèi)容，去豐富和變化自然角。例如：《動物，我們的朋友》中，我們可以投放一些小動物們喜愛的果實;《七彩世界》中，我們制作一些七彩花放人植物角，收集一些枯樹枝進行裝飾。

季節(jié)的變化同樣能帶給幼兒不一樣的感受，例如秋天，這個落葉紛紛的季節(jié)我們可以收集落葉，在落葉上畫畫，將其呈現(xiàn)在自然角中。秋天還是個豐收的季節(jié)，我們可以一起收集各種各樣的果實放人自然角，感受秋天帶給我們的碩果累累。

自然角并不是一成不變的，它的變化需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，它的成長需要我們的呵護，不要讓自然角流于形式，只有不斷的建立與自然角有效的互動，才能最大限度地?zé)òl(fā)出自然角的活力和生機。

三、小小自然角一一教育的無限可能

在雙向互動的過程中，教師和孩子都能獲得無限可能。幼兒新經(jīng)驗的獲得，是在整個過程中建構(gòu)起來的，而不止是停留在結(jié)果上。無論成功或是失敗，都會有所獲得。

孩子動手能力的提高。在幼兒園自然角中，會放置許多的植物和動物，孩子用手給植物除草、澆水、捉蟲，給小動物喂食，用刷子給小動物洗澡，操作的過程中，有利于孩子精細動作的發(fā)展，尤其是大指、食指和中指。孩子在自然角中通過自主操作，鍛煉了動手實踐能力，獲得了樂趣。

孩子思維能力的提高。孩子通過觀察，理解動植物的生長過程和生長特點，并將其記錄下來，通過分析、綜合、概括動植物的特點和規(guī)律，無形中鍛煉了孩子的思維能力。

孩子們學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。幼兒園時期是幼兒形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期，幼兒在自然角活動的過程中，直接參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理，連續(xù)的長期的照顧動植物能夠漸漸地影響幼兒的性格，培養(yǎng)了幼兒的持之以恒、學(xué)會關(guān)愛的良好品質(zhì)。

立足于幼兒的自主選擇，以幼兒的自主探究為手段，才能讓幼兒收獲到真正自然角所帶給我們意義，才能讓這個小小角落“活”起來，讓它發(fā)揮無限大的教育價值。