趙 靚

(海口市港灣幼兒園，海南海口，570000)

2010年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)強(qiáng)調(diào)，幼兒園要從所在的社區(qū)實(shí)際出發(fā)，將社會、文化和環(huán)境等因素與幼兒園教育緊密結(jié)合，因地制宜地開展活動，實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)共同發(fā)展。幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育不僅有助于發(fā)揮教育整體功能，促進(jìn)幼兒發(fā)展，而且在一定程度上可推動我國學(xué)前教育改革的國際化進(jìn)程。本文立足于幼兒園與社區(qū)長期協(xié)同共育的美好愿景，借助CiteSpace軟件，對2005年1月1日至2020年1月1日時(shí)間段范圍內(nèi)中國知網(wǎng)(CNKI)(以下簡稱知網(wǎng))上刊登的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集與量化分析。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

CiteSpace可視化軟件是陳朝梅教授在信息時(shí)代開發(fā)的可視化工具。本文選擇2005—2020年的時(shí)間切片，每一年為一個時(shí)區(qū)，選取每個時(shí)區(qū)的前50個高頻節(jié)點(diǎn)，閾值(c，cc，ccv)分別設(shè)置為(2，2，20)，(4，3，20)，(3，3，20)。修剪選定的路徑查找器，修剪合并的網(wǎng)絡(luò)和修剪切片的網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點(diǎn)類型選擇作者、機(jī)構(gòu)或者關(guān)鍵詞，進(jìn)一步分析該研究領(lǐng)域不同階段的最新研究成果。本文借助CiteSpace繪制了近15年來幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域的知識圖譜，以可視化的方式展示該領(lǐng)域研究發(fā)展的歷史，并通過深入閱讀含突變性關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)，對主要研究方向與研究趨勢進(jìn)行總結(jié)和梳理。

(二)數(shù)據(jù)來源

改革開放40多年來，幼兒園與社區(qū)的互動大致歷經(jīng)四個階段，2006年至今是協(xié)同共育的初步發(fā)展時(shí)期[1]。本文以“社區(qū)”“社會資源”為關(guān)鍵詞，對學(xué)前教育領(lǐng)域知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。截至2020年1月1日，知網(wǎng)查詢顯示結(jié)果共有1940篇符合要求。本研究根據(jù)摘要對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，并以 refworks 格式進(jìn)行保存，在保證文獻(xiàn)唯一性，作者、摘要全面性的基礎(chǔ)上最終獲得相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)823篇。

二、研究結(jié)果

本文將搜集到的文獻(xiàn)作者、機(jī)構(gòu)、發(fā)表時(shí)間進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到研究成果的時(shí)間分布、主要代表人物與合作網(wǎng)絡(luò)，并對幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域的已有研究進(jìn)行整體概括。此外，借助CiteSpace軟件對搜集到的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，對該領(lǐng)域的研究趨勢進(jìn)行總結(jié)。

(一) 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域研究的總體情況

1.時(shí)間分布

圖1 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索文章合集

根據(jù)CiteSpace的時(shí)間切片，獲得每一年期刊發(fā)表數(shù)量歸納形成圖1，從中可看出近15年來該領(lǐng)域的研究總體呈上升趨勢，其中2014—2015年、2017—2019年這兩個時(shí)間段的文章數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這主要?dú)w因于宏觀政策的指導(dǎo)與引領(lǐng)。2013年、2016年，教育部相繼對《規(guī)程》進(jìn)行修訂，進(jìn)一步完善其中的政策規(guī)章。修訂后的《規(guī)程》從多個角度挖掘和整合資源，促進(jìn)幼兒園、家庭和社區(qū)共同開展學(xué)前教育社區(qū)協(xié)同共育進(jìn)入新的發(fā)展階段，弱化幼兒園托幼服務(wù)的功能，增強(qiáng)幼兒園指導(dǎo)家庭教育、利用社區(qū)資源的能力。幼兒園的角色由“服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，由“支持”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄谩薄？傮w而言，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育這一領(lǐng)域已經(jīng)引起教育工作者的廣泛認(rèn)識。[1]

(二)作者、機(jī)構(gòu)分布

作者、機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域?qū)W者群體之間的社會網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系。本研究通過組織合作網(wǎng)絡(luò)分析，了解目前該領(lǐng)域相關(guān)研究的理論飽和度，運(yùn)用 CiteSpace 繪制研究合作圖2，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文數(shù)量，連線明顯程度代表合作強(qiáng)度。從圖2(見文末二維碼)可看出，研究主體主要集中于師范類院校，也有一些幼兒園積極嘗試將園所與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。東北師范大學(xué)發(fā)文量在高校研究主體中排名第一，但是院校之間的合作關(guān)系較弱，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0024，這表明研究機(jī)構(gòu)主體較為分散，跨學(xué)校、跨區(qū)域的研究網(wǎng)絡(luò)尚未形成。

表1 核心作者與發(fā)文量較高的作者統(tǒng)計(jì)表

從表1中的作者發(fā)文量以及發(fā)文時(shí)間可看出，華東師范大學(xué)的學(xué)者李生蘭在推動幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，他主要將一些發(fā)達(dá)國家的協(xié)同共育經(jīng)驗(yàn)與我國學(xué)前教育實(shí)際情況結(jié)合起來，為我國幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育開展節(jié)日活動、自然教育等一系列教育教學(xué)活動提供借鑒。東北師范大學(xué)的學(xué)者王小英以及于冬青也作為近年來該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較多且具有較高影響力的研究者，研究內(nèi)容涵蓋日本的協(xié)同共育經(jīng)驗(yàn)，前者側(cè)重于研究該領(lǐng)域上層制度的建構(gòu)，后者側(cè)重于本土的協(xié)同共育真實(shí)現(xiàn)狀、有效策略的研究。還有一些非師范類高校的研究者，如常州工學(xué)院的學(xué)者張建波，將幼兒園與社區(qū)協(xié)同發(fā)展早期教育作為研究的切入點(diǎn)，武夷學(xué)院的學(xué)者陳興華從協(xié)同共育促進(jìn)幼小銜接的方面提出自己的理論觀點(diǎn)。不同學(xué)者從不同的研究角度出發(fā)，為推進(jìn)我國幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的智慧。

(三)研究進(jìn)展

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

本研究運(yùn)用CiteSpace生成關(guān)鍵詞可視化圖譜，并應(yīng)用LLR算法提取的關(guān)鍵詞、聚類詞獲得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(圖3)，自動形成10類聚類標(biāo)簽，每個聚類代表了信息生命周期領(lǐng)域的一個研究方向。這10類聚類標(biāo)簽表明該領(lǐng)域近15年的主要研究內(nèi)容，Silhouette 取值范圍[-1， 1]，越接近 1 則說明聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)的主題關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，[2]聚類標(biāo)簽0—9的S值均為0.9以上，說明聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)同質(zhì)性較好。

圖3 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

根據(jù)聚類規(guī)模對標(biāo)簽進(jìn)行排序，各聚類標(biāo)簽所包含的具體關(guān)鍵詞見表2，從中可以看出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同的根本目的在于為幼兒營造全社會共育的良好氛圍(標(biāo)簽0)，主要強(qiáng)調(diào)幼兒與社區(qū)鄰里以及社區(qū)各種環(huán)境的相互交織與連接對于學(xué)前兒童發(fā)展互動影響的重要性，雙方協(xié)同共育可以為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)(標(biāo)簽1)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

表2 關(guān)鍵詞聚類分析表

幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育是雙方互動交流的體現(xiàn)，涉及幼兒園、社區(qū)組織等眾多參與者，社區(qū)作為政府社會管理的基層代表，應(yīng)該承擔(dān)社區(qū)學(xué)前教育的主體責(zé)任(標(biāo)簽2)。[3]將學(xué)前兒童置于終身教育的體系下，0—3歲嬰幼兒的教育水平直接與我國社會生活的建設(shè)發(fā)展緊密相連。實(shí)現(xiàn)0—6歲教育社區(qū)化，大力發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育成為現(xiàn)階段幼兒園與社區(qū)組織面臨的主要任務(wù)(標(biāo)簽6、8)。幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在協(xié)同共育方面應(yīng)發(fā)揮出核心引導(dǎo)力。幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育不僅有助于發(fā)揮教育整體功能、促進(jìn)幼兒發(fā)展，而且在一定程度上可推動我國學(xué)前教育改革的國際化進(jìn)程。教師在協(xié)同共育的過程中也得到了促進(jìn)自身與社區(qū)協(xié)調(diào)溝通，整合社區(qū)教育資源的能力(標(biāo)簽3、9)?，F(xiàn)階段，幼兒園主要通過開發(fā)社區(qū)教育資源，邀請社區(qū)人力資源參與活動，利用社區(qū)物力資源，整合社區(qū)文化資源，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育(標(biāo)簽5)。幼兒園開發(fā)自然資源以及公園等社區(qū)社會物質(zhì)資源，可以為幼兒提供免費(fèi)的且比較寬敞的游戲場地，以及豐富的運(yùn)動器械，促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動能力的發(fā)展(標(biāo)簽4)。[4]幼兒園與社區(qū)協(xié)同，也有助于為幼兒營造和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境，幫助培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡(標(biāo)簽7)。

2.研究熱點(diǎn)趨勢

高頻關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的集中體現(xiàn)，關(guān)鍵詞的突發(fā)度是一定時(shí)間段范圍內(nèi)研究熱點(diǎn)的反映。本文通過對“幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育”領(lǐng)域關(guān)鍵詞突發(fā)度的分析，有助于研究者把握研究的最新動態(tài)與趨勢。凸顯的強(qiáng)度越高，表明圍繞該關(guān)鍵詞的發(fā)文量越多，為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。

圖4的圖譜反映出“教師”是幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育這一研究領(lǐng)域引用頻次最高的關(guān)鍵詞，這表明，在發(fā)揮幼兒園主體地位時(shí)，幼兒教師是協(xié)同共育中具體的實(shí)施者、連接者，而幼兒教師自身關(guān)于協(xié)同教育的認(rèn)知程度也會影響協(xié)同共育的實(shí)際效果。位列第十五位的關(guān)鍵詞為“環(huán)境”，其出現(xiàn)于公開發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間為2006年。臨近時(shí)間的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為2005年的“發(fā)展”以及2007年的“幼兒發(fā)展”，反映了這一時(shí)間段內(nèi)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的研究熱點(diǎn)是幼兒園利用社區(qū)資源打造三位一體的共育環(huán)境，并將研究的重點(diǎn)放在社區(qū)對幼兒教育的價(jià)值取向探究上。從關(guān)鍵詞突發(fā)度持續(xù)時(shí)長的角度看，“早期教育”“社區(qū)學(xué)前教育”關(guān)鍵詞的研究持續(xù)時(shí)長為5年，結(jié)合前文中的聚類標(biāo)簽，可看出此類關(guān)鍵詞對學(xué)前教育的實(shí)踐發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，從而成為一段時(shí)期內(nèi)的研究的聚焦點(diǎn)。從宏觀政策支持角度，2016年頒布的《規(guī)程》中提出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育開展講座，從而幫助社區(qū)居民樹立正確的教育價(jià)值觀。

圖4 2005—2020年領(lǐng)域研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞突發(fā)度圖譜(前15項(xiàng))

圖5是對近3年來研究關(guān)鍵詞的匯總。與圖4相比可看出，早期教育、社區(qū)學(xué)前教育已經(jīng)由研究階段熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為協(xié)同共育領(lǐng)域的一項(xiàng)研究主題，其關(guān)鍵詞根據(jù)研究內(nèi)容的不同而重新界定，但核心內(nèi)涵依舊是借助幼兒園與社區(qū)組織的專業(yè)力量，滿足日益擴(kuò)大的早期教育的市場需求。不同時(shí)間段的關(guān)鍵詞表述具有差異性，但都是在已有研究基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新。從2017年凸顯的關(guān)鍵詞“農(nóng)村”可以看出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的范圍不僅僅是城市社區(qū)，也包括農(nóng)村社區(qū)，凸顯出利用協(xié)同共育實(shí)現(xiàn)教育公平這一研究趨勢。“家園合作”與“課程游戲化”兩個關(guān)鍵詞反映出，在協(xié)同共育的途徑上，近年來相關(guān)研究更加強(qiáng)調(diào)幼兒園將社區(qū)教育資源與園所課程結(jié)合起來，保障協(xié)同共育的有效性。2018年凸顯的“社會資源”“區(qū)域活動”以及“幼兒體育”等關(guān)鍵詞則進(jìn)一步表明，該領(lǐng)域的研究更加細(xì)化協(xié)同共育的措施，開發(fā)利用廣義范疇的社區(qū)社會教育資源，將社區(qū)資源與區(qū)域游戲、體育活動結(jié)合起來，家長則作為幼兒園與社區(qū)協(xié)同的重要紐帶。2019年至今的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為“托育服務(wù)”“社會工作”與“本土資源”，說明現(xiàn)階段的研究已經(jīng)逐漸從協(xié)同中的資源與教育相整合轉(zhuǎn)化為幼兒園為社區(qū)服務(wù)，從資源利用到資源共享，并凸顯地域特色。

圖5 2017—2020年領(lǐng)域研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞突發(fā)度圖譜

三、結(jié)論

隨著終身教育、全民教育的倡導(dǎo)，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域的研究已經(jīng)引起越來越多學(xué)前教育領(lǐng)域和社區(qū)教育領(lǐng)域?qū)W者的重視。近五年來，該領(lǐng)域研究的發(fā)文數(shù)量更是呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。研究主體既包括高校學(xué)者也有一線教育工作者，高校學(xué)者從經(jīng)驗(yàn)借鑒、愿景規(guī)劃的角度提出協(xié)同共育的必要性與可行性，為實(shí)際的協(xié)同共育提供理論指導(dǎo)，一線教育工作者則立足于協(xié)同共育過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的實(shí)際困難發(fā)表獨(dú)到的見解。協(xié)同共育的研究主題涉及協(xié)同共育的途徑，如體育活動、區(qū)域活動、親子活動、主題活動；協(xié)同共育的價(jià)值涉及幼兒發(fā)展、園本課程、社區(qū)工作、全納教育等方面。研究的內(nèi)容逐漸從發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)借鑒轉(zhuǎn)向根據(jù)本區(qū)域的特性協(xié)同共育，這說明學(xué)者已經(jīng)逐漸意識到幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的特殊之處在于社區(qū)以及社區(qū)所蘊(yùn)含的教育資源具有不平衡地域性。各個社區(qū)所處的地理位置不同，不同文化背景下的社區(qū)教育資源也具有不同的特色，不同園所與社區(qū)協(xié)同共育時(shí)應(yīng)結(jié)合地域特色，適應(yīng)地域條件，最大限度地利用資源的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。如何在特殊性的基礎(chǔ)上獲得用于指導(dǎo)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的普遍性指導(dǎo)策略將成為研究的主題之一。此外，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育是雙方教育資源共享的過程，因此，幼兒園服務(wù)社區(qū)的早期教育、社區(qū)服務(wù)幼兒園的社區(qū)教育資源開發(fā)為未來的研究方向。雙方協(xié)同共育過程中的互動行為，如互動目的、協(xié)作關(guān)系也將成為研究的方向之一?，F(xiàn)階段，國內(nèi)該領(lǐng)域的研究主要理論基礎(chǔ)為人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。如何運(yùn)用人類社會學(xué)的相關(guān)理論，如理性選擇理論、資源依賴?yán)碚撟鳛檠芯恳暯菍﹄p方的協(xié)同共育展開分析，即從社會學(xué)視角對協(xié)同共育展開研究也是未來研究的方向之一。

延伸出版：圖2 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領(lǐng)域作者、機(jī)構(gòu)合作圖譜