彭昌榮

作為一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)離不開高效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，能夠提前掌握新課單詞的發(fā)音、拼寫等基礎(chǔ)知識，而且還會熟知課文內(nèi)容，并將閱讀中遇到的陌生單詞自主消化掉，對顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)效率都大有幫助。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果并不好。有的教師只要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但是卻沒有良好的執(zhí)行以及監(jiān)督策略，此種情況下，學(xué)生所謂的課前預(yù)習(xí)可能只是翻翻書而已，預(yù)習(xí)效果并不好，有的學(xué)生甚至把預(yù)習(xí)任務(wù)等同于沒作業(yè)，使得課前預(yù)習(xí)任務(wù)等同虛設(shè);還有的教師根本就沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這些都嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。對此，初中英語教師一定要重視課前預(yù)習(xí)的作用，并且通過行之有效的策略來指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，同時設(shè)計有效的監(jiān)督機制，促使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)得以高效進行，為課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)要有引導(dǎo)性

許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握預(yù)習(xí)課文的技巧，因此，他們在進行課前預(yù)習(xí)時，通常是讀一讀課文，翻一翻書，預(yù)習(xí)沒有深入。這樣的預(yù)習(xí)效果自然不高。針對此種情況，初中英語教師就可以借助先進的信息技術(shù)，通過錄制微課小視頻的形式，將單詞、句子的正確拼讀教給學(xué)生，讓學(xué)生在課前跟著多讀、多記，從而達到良好的課前預(yù)習(xí)效果。不僅如此，讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生拋卻自卑心和羞恥心盡情地開口讀英語，從而逐漸感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中變得更加主動。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball？》這部分內(nèi)容時，我就將本課重要詞匯和句型錄制成微課，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，提前掌握這些知識的讀和寫。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，我選用生動有趣的動畫和歌曲的方式，讓學(xué)生通過聽錄音和跟讀的方式來練習(xí)單詞和句子的發(fā)音，然后再學(xué)唱英文歌曲，通過學(xué)唱英語歌曲進一步熟練掌握重點詞匯和句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，我還設(shè)計了選字母（單詞）填空、趣味口語練習(xí)等檢測習(xí)題，讓學(xué)生通過完成練習(xí)題目來檢測自己的預(yù)習(xí)效果。在趣味口語練習(xí)中，學(xué)生讀完單詞后，系統(tǒng)會直接打分，學(xué)生可以清楚地了解自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過一次又一次的挑戰(zhàn)來讓自己的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果自然就取得了良好效果。

二、預(yù)習(xí)要有開放性

在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生還要盡可能地尋找一些與文章內(nèi)容相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)獲得更多與新課內(nèi)容有關(guān)的知識，這樣在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的預(yù)測、思考和判斷，從而更加深刻地理解課文內(nèi)涵，以及作者的寫作意圖，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，初中英語教師在教學(xué)中，要盡可能地鼓勵學(xué)生進行開放性的課前預(yù)習(xí)，通過多種渠道來搜集學(xué)習(xí)資料，從而為課堂上深入閱讀的開展做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《How do youget to school？》這部分內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時要注意開放性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的新單詞和句型后，可以圍繞本課主題“出行方式”進行拓展性閱讀。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、英文報紙以及廣播等多種渠道來了解人們關(guān)于出行方式的介紹，了解更多關(guān)于交通工具的單詞和句型。這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的閱讀內(nèi)容就有了充分了解，有助于課堂教學(xué)的順利開展。

三、預(yù)習(xí)要有合作性

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的主題，也是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)不僅可以在課堂教學(xué)中使用，而且還可以延伸到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中來，這樣既可以讓組內(nèi)成員之間互相幫助，也可以互相監(jiān)督。在課前預(yù)習(xí)中，各組成員可以充分發(fā)揮自己的特長，通過平均分配預(yù)習(xí)任務(wù)來互相協(xié)作，再將各自搜集到的學(xué)習(xí)資料進行歸納整理，從而制作成更加詳盡的課前預(yù)習(xí)資料，用于課堂上進行匯報展示。這樣不僅可以讓課前預(yù)習(xí)變得更加高效，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercie？》這部分內(nèi)容時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開展。課前，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于當(dāng)前人們亞健康生活狀態(tài)的介紹，并調(diào)查身邊人的體育鍛煉情況，以及業(yè)余時間的安排，等等，從而為課堂討論的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以科學(xué)合理地分配這些預(yù)習(xí)任務(wù)，并把搜集到的材料整理成完成的調(diào)查報告。在課堂教學(xué)中，我預(yù)留一定的時間讓各組匯報課前調(diào)查情況，進一步加深學(xué)生對新課主題相關(guān)內(nèi)容的了解。

四、要做好預(yù)習(xí)監(jiān)督

初中生普遍的自制力較差，沒有有效的監(jiān)督機制學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量就有待評估。只有制定合理的監(jiān)督機制，學(xué)生才能更好地進行課前預(yù)習(xí)。在進行課前預(yù)習(xí)時，初中英語教師可以借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各組成員之間互相監(jiān)督，互相檢查預(yù)習(xí)情況。最后，組長要發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，檢查組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況，從而顯著提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《What's this in English？》這部分內(nèi)容時，我就通過充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓組內(nèi)成員幫助監(jiān)督和檢查預(yù)習(xí)情況，以確保課前預(yù)習(xí)的高效性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了該課主要的單詞、短語和句型后，我讓組內(nèi)成員進行對話練習(xí)，學(xué)生之間互相提問并回答“What's this/that in English？”“Its...”然后，在檢查英語單詞的拼寫時，學(xué)生就可以運用“spell it，please.”提出要求，同時還訓(xùn)練了對句子的掌握情況。最后，組長統(tǒng)一檢查組內(nèi)的預(yù)習(xí)情況，并做好預(yù)習(xí)反饋登記表。這樣，在課堂上，教師再用很少的時間進行抽查即可，節(jié)省下大量的課堂時間用于帶領(lǐng)學(xué)生進行自主探究、合作討論，進一步加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，從而促使課堂教學(xué)效率得以顯著提高。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是影響課堂教學(xué)效率能否提高的重要因素，不僅如此，通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到顯著提高，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意義重大。尤其是作為語言學(xué)科的初中英語而言，課前預(yù)習(xí)的重要性更是顯而易見。因此，初中英語教師在教學(xué)中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并通過行之有效的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并借助合作學(xué)習(xí)來完成課前預(yù)習(xí)反饋，從而促使課前預(yù)習(xí)能夠高效完成。