龔梅

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，是高校教學(xué)提升質(zhì)量的有效途徑之一。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談法對(duì)高師院校體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、制約因素等方面進(jìn)行研討，提出了對(duì)高師院校專業(yè)人才培養(yǎng)需加強(qiáng)?！獔@結(jié)合、構(gòu)建教學(xué)需求的教學(xué)基地、加強(qiáng)課堂的線上線下交流、明確學(xué)生職業(yè)定位且加強(qiáng)探究性合作學(xué)習(xí)等具體方案，旨在為高校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐參考基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 高師院校? 體育教育? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（c）-0154-03

Abstract： The research on the training mode of professional talents under the background of "Internet+" is one of the effective ways to improve the quality of university teaching. This article uses literature and expert interviews to discuss the current situation and restrictive factors of the talent training model of physical education majors （Pre-school direction） in normal universities， and proposes that the training of professional talents in normal universities needs to strengthen the combination of schools and kindergartens and construct teaching specific programs such as teaching bases in demand， strengthening online and offline communication in classrooms， clarifying student career positioning， and strengthening inquiry cooperative learning are designed to provide theoretical and practical references for high-quality talent training in universities.

Key Words： Internet+; Normal Universities; Physical education; Talent training mode

1? 概念界定

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)是一種理念、一種思維，單純的工具[1]。本文的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式，是依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，高師院校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高師院校人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

相關(guān)學(xué)者根據(jù)各自的學(xué)術(shù)理解，對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵提出了具有代表性的2類觀點(diǎn)：第一類觀點(diǎn)是從學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的活動(dòng)方面。第二類觀點(diǎn)從整個(gè)社會(huì)（包括學(xué)校在內(nèi)）的人才培養(yǎng)活動(dòng)方面[2]。本文重點(diǎn)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)（體育方向）人才培養(yǎng)模式研究，會(huì)傾向于第一類觀點(diǎn)。即以高師院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”為基點(diǎn)，研討高師院校的教育過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的教育體系，做到有目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與高校人才的相互融合、共同促進(jìn)發(fā)展。

2? 高師院校體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高師院校體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，積極尋求與社會(huì)、幼兒園實(shí)際情況相適應(yīng)的人才培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)中仍存在亟需解決的問(wèn)題。首先，高校本科教學(xué)仍采用的“3.5+0.5”的培養(yǎng)工作計(jì)劃，即3.5個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)，0.5個(gè)學(xué)期的畢業(yè)總實(shí)習(xí)，可看出學(xué)生教學(xué)實(shí)踐研究較少。其次，開(kāi)展“高校—幼兒園”合作形式停留于文件表面，學(xué)生具體培養(yǎng)行動(dòng)方案未落地。最后，高校對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)的職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化略有脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)既沒(méi)有專業(yè)教師做課程教學(xué)引導(dǎo)，也沒(méi)有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)工作的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒園日常教學(xué)略顯迷茫。

3? 高師院校體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)模式影響因素分析

3.1 校—園合作溝通不夠深入，實(shí)踐調(diào)研較少

幼兒園是接收學(xué)校優(yōu)秀人才的地方，學(xué)校“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”都要以社會(huì)實(shí)際需求為基準(zhǔn)，而幼兒園是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)人才是否符合社會(huì)需求的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)對(duì)幼兒園所急缺的人才或所想要的應(yīng)用型人才都要有最新資訊，才能避免學(xué)校培養(yǎng)的人才不適應(yīng)幼兒園工作，幼兒園找不到心儀的體育教師發(fā)愁的現(xiàn)象出現(xiàn)，有效地避免對(duì)幼兒園體育教師專業(yè)人才存在的偏差。

3.2 學(xué)校重課程形式輕實(shí)質(zhì)

對(duì)于體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的學(xué)前教育理論知識(shí)和體育技能只能說(shuō)是“形式”，只有掌握幼兒園體育教學(xué)方法和理論才能是實(shí)質(zhì)。雖然高師院校的課程中設(shè)置了體育科研方法、幼兒衛(wèi)生學(xué)和教育心理學(xué)等理論知識(shí)課程，但對(duì)于學(xué)前領(lǐng)域的五大課程的幼兒語(yǔ)言教育、幼兒社會(huì)教育等課程都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有課程真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，在一定程度而言，學(xué)校的課程理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)存在一定的不合理。

3.3 學(xué)校的硬件和軟件資源支持力度較缺乏

學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的一切資源為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)前高師院校的硬件硬件和軟件資源的缺乏支持力度表現(xiàn)在以下2點(diǎn)。（1）高師院校體育學(xué)院沒(méi)有自己專門的幼兒園體育教學(xué)模擬教室，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間，沒(méi)法進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，對(duì)于幼兒園體育教師的教學(xué)不能感同身受。（2）附屬幼兒園或者定點(diǎn)的幼兒園教學(xué)基地沒(méi)有有效利用。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的視頻分析，還需要教師本人去幼兒園錄制視頻，如能合理利用教學(xué)基地的資源，可不定時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)觀摩或者學(xué)生主動(dòng)當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)，提前進(jìn)行角色扮演。

3.4 學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大部分同學(xué)認(rèn)為自己是師范院校的畢業(yè)生，對(duì)自己的職業(yè)定位是中小學(xué)教師或者攻讀碩士研究生。與此同時(shí)，部分同學(xué)認(rèn)為幼兒園體育教師社會(huì)地位低，每天與孩子進(jìn)行交流，沒(méi)有職業(yè)發(fā)展空間。另一方面，學(xué)生去幼兒園進(jìn)行了保育或游戲?qū)嵙?xí)后，對(duì)體育教師的職業(yè)定位存在差異，部分男生認(rèn)為幼兒園都是女教師的天地，自己是少有的男生會(huì)不合群或者說(shuō)進(jìn)入幼兒園后，就是免費(fèi)的苦力勞動(dòng)力。各種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒園體育教師的職業(yè)認(rèn)同度較低，后期在校的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，更不會(huì)思考作為一名幼兒園體育教師需要具備怎樣的教育教學(xué)能力。

4? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)優(yōu)化研究

4.1 加強(qiáng)?！獔@結(jié)合，增強(qiáng)教育資源的投入

高校加強(qiáng)同幼兒園交流與合作，可以讓學(xué)校更加了解幼兒園現(xiàn)階段迫切需要解決的師資問(wèn)題與學(xué)前教育專業(yè)（體育方向）的學(xué)科建設(shè)。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，綜合分析幼兒園所需要的人才相關(guān)信息，高校可以依據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，得出相對(duì)合理的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有特色的重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.2 依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)需求的教學(xué)基地

學(xué)前體育教育專業(yè)（學(xué)前方向）的學(xué)生，顧名思義，就是高校為幼兒園培養(yǎng)具有專業(yè)性的體育教師。依托新媒體與學(xué)前教育資源的相互融合，改變以往輕實(shí)質(zhì)的教學(xué)模式，尋找一些優(yōu)秀的幼兒園承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。可選擇辦園教學(xué)理念先進(jìn)、教師師資隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、辦學(xué)規(guī)模較大的幼兒園作為教學(xué)基地，既能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求，又能做學(xué)科建設(shè)的引路者。

4.3 加強(qiáng)課堂的線上線下交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

依托新媒體，教師們的課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)模式，師生加強(qiáng)線上線下的交流，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。如健美操課堂教學(xué)，教師可在班級(jí)建立一個(gè)微信群，及時(shí)發(fā)布最前沿的技術(shù)動(dòng)作變化或賞析高水平隊(duì)伍的競(jìng)技動(dòng)作。另一方面，教師可以把每堂課所授的新教學(xué)內(nèi)容發(fā)送至交流群，學(xué)生以小組為單位，自行預(yù)習(xí)動(dòng)作，老師在課堂教學(xué)中只需解決重難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，可建立一個(gè)學(xué)科的公眾號(hào)，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，學(xué)生可把學(xué)習(xí)的最新知識(shí)點(diǎn)相互分享與交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4.4 明確學(xué)生職業(yè)定位，加強(qiáng)探究性合作學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，改變學(xué)生的職業(yè)觀念，明確本專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與人才培養(yǎng)的定位：幼兒園體育教師。首先，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考取教師資格證，無(wú)論什么行業(yè)的教師，沒(méi)有教師資格證都不能進(jìn)行教學(xué)任教。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，興趣是最好的老師，學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就是成功的一半。如啦啦操課程，每年都有一次全國(guó)啦啦操聯(lián)賽，學(xué)生都可以自發(fā)地課后主動(dòng)練習(xí)，只為比賽取得好成績(jī)。最后，一定要培養(yǎng)學(xué)生有合作與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 高晴燁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職技高師院校通識(shí)教育選修課程教學(xué)改革研究[D].江西科技師范大學(xué)，2019.

[2] 李浩.省屬高師院校教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3] 鐘寶，李應(yīng)華，李鳳林，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校餐飲管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革探索研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（24）：92-94.

[4] 張曉輝.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2017（2）：194-198.

[5] 唐景麗.新形勢(shì)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：355-356.

[6] 于奎龍.地方高校體育教育專業(yè)構(gòu)建“專業(yè)教育+行業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式的探索與實(shí)踐[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2019，27（7）：42-44.

[7] 馮德學(xué)，熊正英.應(yīng)用型院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力及對(duì)接課程群建構(gòu)研究[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（6）：121-128.

[8] 鐘麗萍，劉亞云，范成文.地方高校體育教育專業(yè)“三雙四維”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].體育研究與教育，2019，34（6）：54-59.