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        初中語文古代詩歌教學(xué)“閱讀”設(shè)計(jì)研究

        2020-10-28 03:23:14山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué)鞏舒玉
        家長 2020年28期
        關(guān)鍵詞:擬人寫作方法讀音

        □山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué) 鞏舒玉

        一、對(duì)詩詞讀音和停頓節(jié)奏的鍛煉

        “能用普通話正確、流利和有感情地朗讀”是語文課標(biāo)針對(duì)讀音設(shè)定的目標(biāo)。通過朗讀的方式除了能改正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的讀音,找出語句停頓的節(jié)奏,掌握朗讀方式和技巧,還能提升學(xué)生的整體語感,讓學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的含義有一個(gè)初步的認(rèn)知。比如,《觀滄?!芬辉娭?,“水何澹?!敝械摹板e!弊x音為“dàn dàn”,極易讀錯(cuò),而這個(gè)詞和后面的“燦爛”中的“爛”字押韻,造成了一種前后呼應(yīng)的美感,這個(gè)詞是形容大海波濤洶涌的那種雄壯的氣勢(shì),教師在對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行側(cè)重講解時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想大海泛起波浪時(shí)的壯觀景象,這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

        另外,教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)除了要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的讀音訓(xùn)練,還要針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的停頓節(jié)奏進(jìn)行專門的訓(xùn)練,要保證學(xué)生在讀詩句的時(shí)候達(dá)到“停頓恰當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn),這需要學(xué)生在長期大量的訓(xùn)練中掌握對(duì)節(jié)奏的控制力度。比如,《行路難》“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢”中,“金樽”是一種珍貴的器物,它和“玉盤”正好有一個(gè)呼應(yīng),起到了一個(gè)相互照應(yīng)的作用。因此,教師在進(jìn)行古代詩歌教學(xué)時(shí),要重視閱讀設(shè)計(jì)的運(yùn)用,以此提升學(xué)生的讀音和停頓技能。

        二、語句的品讀能力訓(xùn)練

        針對(duì)初中語文的古代詩歌教學(xué),可以從兩種不同的詞語形式進(jìn)行品讀能力的訓(xùn)練。

        (一)形容詞方面

        具體到《望江南》詞句“斜暉脈脈水悠悠”中,“脈脈”和“悠悠”兩者都是疊詞和形容詞,前者在詩句中形容太陽的余暉,這個(gè)詞原本是用來形容人含情脈脈的一種狀態(tài),這里就采用了擬人的修辭方法,以此展現(xiàn)出太陽余暉那種曖昧柔美的情態(tài)。“悠悠”則是通過江水本身彎曲綿延的形態(tài)聯(lián)想到女子望穿秋水時(shí)那種期盼的神情,以此展現(xiàn)出女子的相思之情和無限牽絆的憂思。

        (二)動(dòng)詞方面

        就《武陵春》一詞說起,末尾兩句詩句“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁”中“恐”與“載”字則分別體現(xiàn)了不同的韻味,“恐”字具有“驚恐害怕”的意思,詞人在此處用這個(gè)字,是為了表達(dá)自己內(nèi)心的那種痛苦之情,體現(xiàn)自己陷入深深的憂愁悲苦之中無法脫身的情形。“載”字則描述了事物特有的立體感空間感,詞人被祖國和親人造成的雙重悲苦情緒所吞沒,配合上眼前的景致,使詞人的痛苦情緒一下子爆發(fā)了出來,她借助眼前的事物將自己沉重的心事予以抒發(fā),更加展現(xiàn)出無盡的痛苦和憂愁,在讀詞句的時(shí)候更是有種“欲語淚先流”的悲痛情懷。

        三、修辭方法和寫作方法的研究

        修辭方法的基本含義是針對(duì)寫作的過程,通過對(duì)所使用的語言進(jìn)行修飾、加工和潤色,以提高語言表達(dá)效果的方法,其具體表現(xiàn)手法主要有:比喻、擬人、對(duì)比、對(duì)偶、夸張、借代、排比、反問、設(shè)問、互文等方面。修辭方法的運(yùn)用對(duì)于初中生來說還是比較容易把握的。比如,李白的詩詞就運(yùn)用了大量的夸張手法:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”“蜀道之難,難于上青天”等,都是采用夸張的修辭表現(xiàn)出了詩人那種放蕩不羈的灑脫之情。孟浩然的“野曠天低樹,江清月近人”一句中就借鑒了擬人的方法,把具體的事物變得活靈活現(xiàn)。比喻手法的詩句有白居易的“大珠小珠落玉盤”、李白的“朝如青絲暮成雪”等。教師在進(jìn)行古代詩歌教學(xué)中,需要對(duì)學(xué)生修辭方法的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),通過閱讀不同詩句中不同修辭方法的體現(xiàn),逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩歌的綜合文化素養(yǎng)。寫作方法在古代詩歌教學(xué)中也有著重要地位,在眾多的古代詩歌中,對(duì)于寫作方法的運(yùn)用也頗多,寫作方法主要包括借景抒情、借物喻人、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑等。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),需要讓學(xué)生自發(fā)地判斷屬于何種寫作方法,根據(jù)具體的詩歌內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析,從而更好地掌握對(duì)寫作方法的運(yùn)用技巧。

        四、結(jié)語

        加強(qiáng)初中語文古代詩歌教學(xué)“閱讀”設(shè)計(jì),不但可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平,還可以培育學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),對(duì)初中語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的意義。

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