郁偉

陶行知先生關(guān)于教育教學(xué)理論的本質(zhì)核心就是杜威先生所倡導(dǎo)的“兒童本位論”。陶行知先生結(jié)合我國(guó)國(guó)情，將這一理論與我國(guó)的教育進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)整和延伸。其中，“小先生制”就是陶行知關(guān)于兒童闡述和教育教學(xué)的重要理論。“小先生制”的根本，就是要充分尊重每個(gè)兒童，激發(fā)他們的認(rèn)知?jiǎng)恿?，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交還給他們，給予他們廣闊的自主空間，在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)和真學(xué)的狀態(tài)下，促進(jìn)兒童能力的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，彰顯“小先生制”的實(shí)施情境

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底，本質(zhì)上是教師與學(xué)生雙方圍繞著文本展開(kāi)深入對(duì)話的過(guò)程。師生之間角色的定位，對(duì)于教師與學(xué)生在課堂中的言行有著重要的影響。在課堂中教師要理清自身的導(dǎo)學(xué)定位，將學(xué)生的認(rèn)知置放于認(rèn)知性的狀態(tài)中，形成師生之間的平等、和諧、公平的角色關(guān)系，讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)，樂(lè)于表達(dá)，善于分享，營(yíng)造契合“小先生制”推行的實(shí)施情境。

比如教學(xué)統(tǒng)編版教材四上《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師將簡(jiǎn)要復(fù)述作為教學(xué)的重點(diǎn)，但這種訓(xùn)練僅僅憑借教師所謂的方法滲透是低效的，必須要將權(quán)利和空間交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)成為“小先生”，為其他學(xué)生做好榜樣和表率。為此，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先是外顯層面。通過(guò)黑板板帖、多媒體課件等多種方式，營(yíng)造出鮮活可感的故事情境。其次是內(nèi)在心理的認(rèn)知氛圍。為了讓學(xué)生講述好“西門(mén)豹是如何懲治惡人”這一板塊的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了角色的置換，巧妙地設(shè)定了這樣的講述情境：如果原本已經(jīng)逃離鄴縣的鄉(xiāng)親們現(xiàn)在又重新回來(lái)了，對(duì)西門(mén)豹大人懲治惡人的經(jīng)過(guò)非常感興趣，想要你講述給他們聽(tīng)，你會(huì)怎樣講呢？隨后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生做第一個(gè)“吃螃蟹的人”，并由這名同學(xué)分享自己的講述方法和經(jīng)歷，承擔(dān)起“小先生”的職責(zé)。

在這一案例中，教師分別從內(nèi)外兩個(gè)層面對(duì)課堂氛圍進(jìn)行了營(yíng)造，使學(xué)生將身心浸潤(rùn)在真切的情境之中，逐步擺脫了學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，從而使得課堂實(shí)踐成為一種內(nèi)在需要。這樣一來(lái)，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)，積極分享，“小先生制”就得以高效地落實(shí)了。

二、凸顯主體地位，彰顯“小先生制”的示范效能

既然是“小先生”，就是要成為其他學(xué)生的老師、幫手，其作用就不能僅僅局限在自己理解上，而需要能夠講述給別人聽(tīng)，讓他人跟著自己一起學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。因此，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步減少自己的講述，而將更多的平臺(tái)和契機(jī)，交還給學(xué)生，借助班級(jí)中動(dòng)態(tài)生成的“小先生”，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，給予他們空間和機(jī)會(huì)，使其成為其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)的榜樣。

比如教學(xué)統(tǒng)編版教材中馮驥才先生的經(jīng)典名篇《珍珠鳥(niǎo)》一文，最后作者認(rèn)識(shí)到“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這樣一個(gè)深刻的主題，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感知與理解呢？教師一廂情愿地講述和告知，必然會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生一定的距離，甚至是隔膜。為此，教師可以選擇班級(jí)中運(yùn)用不同方式思考問(wèn)題的學(xué)生，成為課堂中的“小先生”，鼓勵(lì)他們將自己的理解和方法，與其他同學(xué)分享。比如有的學(xué)生認(rèn)為可以抓住作者與小珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程來(lái)理解主題，正是作者不傷害小珍珠鳥(niǎo)，他們才逐步走向了彼此信任的境界；有的學(xué)生認(rèn)為可以想象小珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界……

學(xué)生與學(xué)生之間有著共同的認(rèn)知起點(diǎn)和思維方式，“小先生”的講述與分享，某種程度上比教師的講述更加貼近實(shí)際。只有充分將小先生的示范效能發(fā)揮出來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

三、推進(jìn)小組合作，彰顯“小先生制”的輻射效應(yīng)

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)、呼吁“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂不能是少數(shù)精英學(xué)生的表演，而要促進(jìn)所有學(xué)生朝前發(fā)展。因此，教師可以充分利用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的理解，形成自己的體悟，并在相互交流的過(guò)程中，相互吸收經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充認(rèn)知。由此一來(lái)，語(yǔ)文課堂中的“小先生”就不再是固定的幾個(gè)學(xué)生，所有的學(xué)生參與了交流和分享，自己就成為“小先生”；學(xué)生在聆聽(tīng)中吸收，其他人就成為小先生，從而構(gòu)建出人人都是“小先生”的課堂生態(tài)。

以教學(xué)統(tǒng)編版《將相和》一文為例。學(xué)生閱讀了課文，了解了人物在故事中的表現(xiàn)之后，教師設(shè)置了統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：藺相如和廉頗分別給你留下了什么印象？這個(gè)題目的價(jià)值歸旨，是讓學(xué)生充分利用和整合文本中的現(xiàn)有資源，對(duì)人物形象形成更加全面而多元的解讀。教師借助小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。小組成員形成了不同的認(rèn)知成果，并以“小先生”的方式分享給其他同學(xué)，從而在彼此交融、相互借鑒、深入融通的過(guò)程中提升了認(rèn)知含量。

從這一案例我們不難看出：在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中踐行“小先生制”，絕不能機(jī)械而局限地理解為要借助優(yōu)秀學(xué)生將自己的信息灌輸給其他學(xué)生，這樣就是另一種版本的“填鴨式”教學(xué)。上述案例中，教師借助小組合作的方式踐行“小先生制”，其價(jià)值非常鮮明。首先，擴(kuò)大了課堂中“小先生”的范疇，從個(gè)別的優(yōu)秀生擴(kuò)展為所有的學(xué)生。其次，所有分享交流的信息，并不完全在于數(shù)量之多，而需要與自己的認(rèn)知進(jìn)行融合，對(duì)小組內(nèi)其他成員的理解進(jìn)行綜合和融通，是在積累量之后質(zhì)的飛躍。只有在這樣的實(shí)施框架下，語(yǔ)文課堂中的“小先生制”才能得到最大程度的落實(shí)。

四、踐行深入反思，彰顯“小先生制”的方法習(xí)得

“小先生制”是課堂教學(xué)的一種組織形態(tài)，是落實(shí)學(xué)生主體性地位的重要策略，在積極推行之后，教師仍需要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知吸收之后的消化，否則就容易造成吸收和內(nèi)化之間的割裂，最終導(dǎo)致教學(xué)停留在原有的認(rèn)知水平上。

比如統(tǒng)編版五上《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說(shuō)明文，主要介紹了八種事物速度的相關(guān)信息。這篇課文所在單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素是提高學(xué)生的閱讀速度。那么，怎樣才能利用小先生制，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度呢？教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)，可以從兩個(gè)角度提升學(xué)生的閱讀速度。首先，緊扣課文中介紹相關(guān)速度的數(shù)據(jù)，對(duì)直觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而把握文本核心信息，快速推進(jìn)閱讀進(jìn)程。其次，緊扣文本語(yǔ)段對(duì)比發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律：每一個(gè)自然段當(dāng)中都包含了“一個(gè)事物比另外一個(gè)事物速度更快”這樣的句式結(jié)構(gòu)，從而把握文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯，提升閱讀速度。“小先生”將這樣的閱讀方法分享之后，其他學(xué)生并不是直接照搬運(yùn)用，而是能夠?qū)⑦@樣的認(rèn)知與文本的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，真正洞察這種方法的實(shí)用性，并在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中加以巧妙地運(yùn)用，最終達(dá)成提高閱讀速度的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)提升閱讀速度方法的感知就不再是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”，而是在獲取之后進(jìn)行了深入的感知與體悟，從而內(nèi)化為自身的方法。如此反思，之前踐行的“小先生制”，才能真正發(fā)揮其應(yīng)該承擔(dān)的作用。

教師要充分落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主展示，搭建切實(shí)的訓(xùn)練平臺(tái)，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（陶行知教育思想研究專(zhuān)項(xiàng)）“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小先生制的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：TYC/2016/14）的階段性成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。