楊英英

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)思想、方法等均發(fā)生了重大的變化，對(duì)高校實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更是提出了新的要求，本文以西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課《統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用》為例，在授課過程中整理出當(dāng)下課程教學(xué)模式中有待改進(jìn)的地方，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核體系三方面提出了統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用課程優(yōu)化的具體措施，為大數(shù)據(jù)背景下高校課程的改革提供參考建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);《統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用》;課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.062

《統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用》是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件系統(tǒng)的對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、應(yīng)用等綜合技能相融合的一門實(shí)踐性課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用的課程發(fā)展來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于：大數(shù)據(jù)分析是以統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析軟件又是統(tǒng)計(jì)分析方法中的核心課;挑戰(zhàn)在于：當(dāng)下該課程的教學(xué)方法和手段難以滿足企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代從業(yè)者數(shù)據(jù)分析技能的深層次要求。因此，切實(shí)掌握軟件分析大數(shù)據(jù)的能力，是當(dāng)下高校培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的定位方向。

1 統(tǒng)計(jì)分析與軟件用當(dāng)下課程教學(xué)模式

1.1 教材選用情況

西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院選用的教材是中國人民大學(xué)出版社由薛薇編著的《統(tǒng)計(jì)分析與SPSS的應(yīng)用》第五版。多年來學(xué)校一直使用“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃系列教材。該教材主要面對(duì)經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，并且強(qiáng)調(diào)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果，注重結(jié)合大量的實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)例說明統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)及應(yīng)用條件，適合不同院校的學(xué)生學(xué)習(xí)，但該教材也有其缺陷，不能完全滿足獨(dú)立院校學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

（1）實(shí)際案例和理論知識(shí)的銜接性不足。雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入都是從實(shí)際案例出發(fā)，但是案例過于簡單，在大數(shù)據(jù)盛行的當(dāng)下，如何將貼近生活的大數(shù)據(jù)案例融入課程實(shí)踐顯得更為重要;另一方面案例的種類不夠豐富，案例之間不具有連貫性，未能夠全面綜合的串聯(lián)課程實(shí)踐全過程。

（2）知識(shí)點(diǎn)的安排有待調(diào)整。有些知識(shí)點(diǎn)的位置有待調(diào)整，比如4.4.3中頻數(shù)分析的擴(kuò)展功能和4.2的基本描述統(tǒng)計(jì)量是重復(fù)的，完全可以放在一起;4.4多選項(xiàng)分析中涉及多選題的選項(xiàng)拆分、數(shù)據(jù)錄入、多選題卡方檢驗(yàn)問題，而全書并未涉及該部分實(shí)踐;一些專業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)此教材尚未涉及，比如非常重要的信效度檢驗(yàn)、邏輯回歸等模型。

1.2 教學(xué)方式情況

在課堂教學(xué)中，教師主要采用一節(jié)理論知識(shí)+一節(jié)實(shí)踐操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速著手進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)。但存在的問題是學(xué)生總感覺實(shí)踐時(shí)間不充足，在有限的時(shí)間內(nèi)能掌握到的只是各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而不能通過完整的時(shí)間段和連貫的綜合案例來全方位的體驗(yàn)一個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的全過程。因而，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力未能達(dá)到預(yù)期要求。同時(shí)，教師在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生講課中，尚未結(jié)合不同專業(yè)的特色，進(jìn)行案例區(qū)別化、授課方式多樣化對(duì)待，從而使得實(shí)踐操作與專業(yè)特色的緊密結(jié)合度有所欠缺。所以，當(dāng)下的課程教學(xué)方式并未完全達(dá)到課程對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正要求。

1.3 課程考核情況

（1）課程考核體系構(gòu)成。課程的考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反饋，“統(tǒng)計(jì)分析與軟件應(yīng)用”的課程考核體系一方面取決于學(xué)校對(duì)所有課程的整體考核安排，以“30%平時(shí)成績+70%期末成績”為大方向;另一方面取決于授課教師對(duì)課程性質(zhì)和考核目標(biāo)實(shí)質(zhì)性的把握程度，具體來說，該課程的平時(shí)成績由“50%實(shí)驗(yàn)上機(jī)實(shí)驗(yàn)+30%考勤+20%課堂實(shí)操表現(xiàn)”組成，期末成績由機(jī)考試題決定。一般機(jī)考試題包含3套試題，學(xué)生按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分配為3組，分別完成不同試題同類題型的期末考試。

（2）課程考核體系存在的問題。當(dāng)下的課程考核方式由來已久，但是在大數(shù)據(jù)盛行的當(dāng)下，更為靈活的考核方式才能培養(yǎng)出與企業(yè)需求相接軌的人才。①對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用課程來說，平時(shí)成績和期末考試的“三七”分值分配不合理，以期末機(jī)考為主的考核體系并不能全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度;②如何解決實(shí)驗(yàn)報(bào)告的雷同問題是考核中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于課堂時(shí)間有限，課后完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量不高且雷同率較高，且課后書面的報(bào)告不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力;③期末考試的方式不夠全面化。對(duì)于一門實(shí)踐課程來說，單純的通過機(jī)考做題并不能全面綜合的體現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力。

2 課程的優(yōu)化與探索

實(shí)踐教學(xué)課程的本質(zhì)是以實(shí)踐為主、理論為輔，無論從課堂教學(xué)、實(shí)踐方式、課程考核評(píng)價(jià)上均應(yīng)以“實(shí)踐”二字為中心，全方位的落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，揚(yáng)長避短，向社會(huì)大數(shù)據(jù)人才需求的方向邁進(jìn)。

2.1 課堂教學(xué)的優(yōu)化

課堂教學(xué)的優(yōu)化探索是整個(gè)課程人才培養(yǎng)的方向標(biāo)。其一方面體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，另一方面體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排以及教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全方位引導(dǎo)性作用。

（1）選擇與時(shí)俱進(jìn)的教材。教材中盡可能多的涉及大數(shù)據(jù)相關(guān)的案例集以及建模方法。如果所選教材眾口難調(diào)，不能全方位的滿足所需，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)整課程安排，通過課外理論知識(shí)的補(bǔ)充，從應(yīng)用的角度重點(diǎn)給學(xué)生講解如何通過軟件去實(shí)踐理論，以及如何檢驗(yàn)和解讀分析結(jié)果。

（2）合理化安排課程時(shí)間段。改變以往每周2次，每次2課時(shí)的課程安排，嘗試每周2-3次，每次4課時(shí)的課程任務(wù)。給學(xué)生更多連貫的時(shí)間段，使學(xué)生感受一個(gè)更為完整的社會(huì)調(diào)查過程，從而使學(xué)生連貫有效的完成數(shù)據(jù)錄入、預(yù)處理，以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，最終形成具有說服力的調(diào)查報(bào)告。

（3）團(tuán)隊(duì)式課堂學(xué)習(xí)。為了避免參差不齊的學(xué)習(xí)水平影響課程進(jìn)度，可以通過組建團(tuán)隊(duì)的課堂學(xué)習(xí)方式，課程從始至終的任務(wù)都要求以團(tuán)隊(duì)的方式來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要求成員之間相互幫助，保證不掉隊(duì)。

2.2 實(shí)踐方式的優(yōu)化

（1）以賽促踐，以踐促學(xué)。每年一屆的“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”是政府支持、企業(yè)認(rèn)可、高校師生積極參與、海峽兩岸高度聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，但綜合行知學(xué)院往年的參賽經(jīng)歷，最終進(jìn)入省賽、國賽的大多數(shù)是非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，所以如何引導(dǎo)提升統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的參賽積極性，發(fā)揮本專業(yè)的技能特長是重中之重。教師可以嘗試在課程一開始就通過組隊(duì)實(shí)踐的方式來模擬大賽的全部流程，從選題到最終的分析報(bào)告全過程演練，不僅可以讓學(xué)生在完整的項(xiàng)目中由淺入深的掌握課程所有知識(shí)點(diǎn)，而且為調(diào)查大賽做足充分的準(zhǔn)備工作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）數(shù)據(jù)分析技能的多方面培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)從業(yè)者的數(shù)據(jù)分析技能有著更高層次的需求，這就要求我們高校作為人才培養(yǎng)的輸出方全方位的去了解企業(yè)對(duì)人才技能的真實(shí)需求，對(duì)學(xué)生的軟件分析實(shí)踐課程也不能僅限于統(tǒng)計(jì)分析軟件。合理利用課后時(shí)間，定期給學(xué)生安排大數(shù)據(jù)相關(guān)Python、R等軟件技能的培訓(xùn)。結(jié)合疫情期間的實(shí)際情況，一方面可以組織學(xué)生參加線上集中的實(shí)操課程培訓(xùn)，通過打卡、筆記、學(xué)習(xí)成果展示等各種方式檢驗(yàn)學(xué)生的吸收效果;另一方面可以讓學(xué)生嘗試使用新學(xué)到的編程技能去豐富、擴(kuò)展和完善調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，進(jìn)一步提升調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量水平，為參加“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 課程考核體系的優(yōu)化

（1）調(diào)整課程考核分配比例。摒棄以往的平時(shí)成績30%、期末成績70%分配比例，優(yōu)化為平時(shí)成績40%、期末成績60%，或按照二者各占50%的比例分配。同時(shí)，在平時(shí)成績中需減少作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的比重，避免雷同性影響課程的考核。

（2）優(yōu)化期末考試方式。因課程一開始學(xué)生通過組隊(duì)實(shí)踐模擬調(diào)查大賽，已完成了從選題、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析，到報(bào)告的全過程，期末的最終考核則可以根據(jù)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量水平、現(xiàn)場匯報(bào)的表現(xiàn)、PPT的制作展示等來綜合評(píng)價(jià)打分。同時(shí)，針對(duì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的評(píng)閱需要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需分為選題、數(shù)據(jù)預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、建模、結(jié)論及建議等模塊依次打分，以保證合理的分值區(qū)間。以五五比例分配為例，做優(yōu)化后的課程考核體系圖1所示。

3 結(jié)語

為了緩解大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院《統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用》課程為例進(jìn)行優(yōu)化，探索課程改革提升的新方向。其核心點(diǎn)在于：一方面將“全國大學(xué)生市場調(diào)查大賽”融入課堂，構(gòu)建模仿比賽式課程實(shí)踐教學(xué)全過程，將“學(xué)”與“用”緊扣在一起;另一方面通過調(diào)查企業(yè)所需，為學(xué)生補(bǔ)充拓展數(shù)據(jù)分析人才所需掌握的更多專業(yè)軟件技能。切實(shí)做好高校人才輸出和企業(yè)人才輸入橋梁的無縫對(duì)接，最終建立起一套符合本學(xué)科資源條件和本校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

本課程的部分優(yōu)化探索內(nèi)容已通過兩屆學(xué)生的應(yīng)用，從學(xué)生反饋效果、參賽積極性、學(xué)生就業(yè)方向等方面來看均取得明顯的成效。為了進(jìn)一步滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)專業(yè)和人才的要求，需切實(shí)踐行學(xué)?！爸泻弦弧钡奈幕砟?，將課程改革工作推向更高水平，以培養(yǎng)出更多的實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才。

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